史紅亮

一、中學(xué)籃球教學(xué)存在的問題及分析

一直以來，我國中學(xué)籃球教學(xué)沿襲的教學(xué)模式都是以“技術(shù)教學(xué)”為中心。通過對技術(shù)動作的細(xì)化和規(guī)范化教學(xué)，使學(xué)生掌握籃球動作方法，形成運動技能，促進學(xué)生運動能力的提升。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照籃球技術(shù)動作的構(gòu)成，細(xì)致地設(shè)置教學(xué)步驟，逐步進行教學(xué)。但是這種常見的教學(xué)模式存在明顯的弊端，產(chǎn)生了諸如“學(xué)生愛打籃球但不愛上籃球課”“學(xué)生上了籃球課也不會打籃球”等現(xiàn)象，在缺乏興趣和主動性的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力發(fā)展是受到局限的。其原因主要有以下3個方面。

（一）不是從籃球運動的角度去規(guī)定和選擇教學(xué)內(nèi)容，局限了學(xué)生的認(rèn)知

初中階段，對于籃球運動教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定主要是從投籃、運球和傳接球3個方面選取常見和主要的技術(shù)動作。如“原地單手肩上投籃”“雙手胸前傳接球”“行進間運球”等，這樣規(guī)定的思維方式其實是對籃球運動的片面理解，教材中列出的技術(shù)只是籃球運動中極少的而且是最基礎(chǔ)的一小部分，并不能完全代表籃球運動。也就是說，這些技術(shù)動作和籃球運動不是畫等號的，學(xué)會了這些技術(shù)的動作方法不等于掌握了籃球運動的方法。

（二）對于籃球技術(shù)動作應(yīng)用的理解不夠深入，教學(xué)設(shè)計脫離籃球運動實際

籃球運動的各項技術(shù)都有在比賽中應(yīng)用的時機、要點和方法。初中籃球教學(xué)中常見的問題是，要么更多地關(guān)注學(xué)生籃球技術(shù)動作方法的學(xué)練，教學(xué)方法的選用也是以掌握技術(shù)動作方法為目標(biāo)，反復(fù)進行練習(xí)，對于這些技術(shù)在比賽中如何應(yīng)用不做或者不能進行有效的講解和示范;要么安排了所謂的技術(shù)應(yīng)用也是以簡單的甚至與籃球運動關(guān)聯(lián)不大的游戲來替代;要么即使是設(shè)計了籃球比賽，也因為之前并沒有教授給學(xué)生技術(shù)運用思想和意識，學(xué)生不知道在場上遇到情況該怎么辦，而導(dǎo)致比賽質(zhì)量不高、失誤頻頻，無法達到學(xué)以致用的目的。這些問題的出現(xiàn)與教師籃球教學(xué)的關(guān)注點在于技術(shù)不在于應(yīng)用有關(guān)，也與教師對于籃球運動的理解認(rèn)識不夠有關(guān)。由此，籃球教學(xué)一直停留在相對較淺的層次，沒有形成籃球運動的氛圍，無法讓學(xué)生體會籃球運動的魅力。

（三）教學(xué)培訓(xùn)的主導(dǎo)思想依然是以技術(shù)學(xué)練為主，缺少對于技術(shù)應(yīng)用的學(xué)練

筆者在多年的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，體育教師參與的籃球教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，絕大部分的內(nèi)容都是基于技術(shù)的學(xué)練來設(shè)計的各種教學(xué)方法和模式，目的依然是讓教師掌握更多的技術(shù)練習(xí)的方法，而對于如何提高技術(shù)的應(yīng)用能力提及很少。在這種教學(xué)培訓(xùn)理念的影響下，教師對于籃球教學(xué)的認(rèn)識依然會被禁錮在技術(shù)教學(xué)的框架下，無法實現(xiàn)教學(xué)的變革，學(xué)校籃球教學(xué)的問題不能得到有效解決，學(xué)生依然在籃球課上得不到真正的提高，運動能力的發(fā)展自然會受到影響。

二、“基于比賽”的籃球教學(xué)理念的分析

（一）“基于比賽”的籃球教學(xué)理念

“基于比賽”的教學(xué)是相對于“基于技術(shù)”的教學(xué)而言的?！盎诒荣悺钡慕虒W(xué)不是把技術(shù)動作的規(guī)范學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點，而是通過比賽的形式把技術(shù)的應(yīng)用作為教學(xué)的重點，以培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識和思考解決問題的能力作為主要目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的不同情況傳授運動技巧，在學(xué)生的主動練習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的運動能力。

（二）“基于比賽”的籃球教學(xué)的優(yōu)點

1.學(xué)習(xí)的過程更加有趣，學(xué)生能夠主動地參與到籃球運動中，學(xué)習(xí)到更多更豐富的籃球知識。

2.給學(xué)生提供了大量的比賽機會，讓學(xué)生體驗籃球比賽的魅力。

3.學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建起自己的籃球技能，形成個人特色。

4.在教師的幫助下，學(xué)生能夠形成特定的團隊配合，提升相互合作的能力。

5.教師可以根據(jù)比賽或游戲?qū)γ總€學(xué)生有更加客觀和真實的評價。

（三）“基于比賽”的教學(xué)對于教師的要求

1.能夠?qū)@球運動以及技術(shù)在比賽中的應(yīng)用有較深刻的理解

教師要對籃球運動有一個整體的認(rèn)識，能夠知曉不同技術(shù)動作之間的關(guān)系，較為深刻地理解不同技術(shù)動作在比賽中的應(yīng)用。如，有關(guān)傳接球技術(shù)在比賽中的應(yīng)用，首先“雙手胸前傳接球”技術(shù)是籃球運動中的基礎(chǔ)技術(shù)，其優(yōu)點是傳球準(zhǔn)確性高、易于控制、速度快、力量大;缺點是傳球方式不隱蔽、方向不靈活，容易被阻截，所以在比賽中的應(yīng)用較少，一般在后場向前場發(fā)動快攻時或在前場落陣地、防守不嚴(yán)密的情況下使用。除了該技術(shù)之外，籃球比賽中應(yīng)用最多的是頭上、體側(cè)、背后等多種傳接球形式，要根據(jù)防守人位置、接球?qū)ο蠛徒忧蛭恢脕磉x擇傳球方式。

2.能夠挖掘或者設(shè)計符合籃球運動規(guī)律和認(rèn)知的游戲和比賽形式

教師在了解了籃球技術(shù)在比賽中應(yīng)用的情況后，要深入挖掘已有游戲及比賽價值或者重新設(shè)計相應(yīng)的比賽或游戲方法，讓學(xué)生在接近比賽的情境下體驗和學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用。如“運球互搶”練習(xí)，在半場內(nèi)，學(xué)生每人一球，在保護好自己球的同時去打掉別人的球。雖然該練習(xí)是籃球教學(xué)中較為常見的一種練習(xí)，但其中卻包含著諸多比賽的要素：抬頭觀察、用身體保護球、移動中的控制球、搶斷球時機、身體的協(xié)調(diào)與平衡等。

3.能夠針對比賽中技術(shù)的應(yīng)用提出有質(zhì)量的問題

有關(guān)籃球技術(shù)在比賽中應(yīng)用的問題是“基于比賽”教學(xué)方法的核心內(nèi)容，也是該方法區(qū)別于其他方法的最核心內(nèi)容，同時也是反映教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。如，你怎么選擇投籃時機？持球者如何保護手中的球并把球安全傳出？假若傳球路線被搶截球員阻隔，你會采用哪些傳球方法避開搶截者？這些問題的提出直接指向的就是學(xué)生在比賽中遇到特定情況該如何做的問題。

（四）“基于比賽”的籃球教學(xué)單元設(shè)計分析，提升學(xué)生運動能力

單元教學(xué)的過程可以簡單地概括為：技術(shù)應(yīng)用介紹—比賽體會—技術(shù)練習(xí)—比賽鞏固—比賽提升、技能形成。這樣的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生能夠充分體會在比賽的情境下技術(shù)該如何應(yīng)用，通過比賽反饋信息可知自身存在的不足，并主動進行練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性在這樣的教學(xué)情景中自然而然地產(chǎn)生，學(xué)生的運動能力也在這種主動學(xué)習(xí)的過程中得以鍛煉和提升。具體而言，單元教學(xué)的全過程將通過5個階段來完成。

第1階段：通過視頻、掛圖或者卡片的形式，介紹相關(guān)技術(shù)動作在比賽中的應(yīng)用場景，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出技術(shù)動作應(yīng)用的目的和作用。如，在進行傳接球技術(shù)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，通過視頻展示，引導(dǎo)學(xué)生研討總結(jié)出傳接球的目的：一是通過傳接球創(chuàng)造良好的投籃機會;二是通過持續(xù)地控制球，進而控制整個比賽。并明確傳接球的作用：一是使籃球脫離球員密集區(qū);二是執(zhí)行快攻時將球快速推進到前場;三是將球傳給無人盯防的隊友，創(chuàng)造投籃機會;四是通過傳切、突分配合創(chuàng)造投籃機會等。

第2階段：根據(jù)總結(jié)出的技術(shù)在比賽中的作用，設(shè)計比賽形式讓學(xué)生體會，教師在比賽進行一段時間之后提出技術(shù)應(yīng)用的問題，讓學(xué)生總結(jié)在比賽中運用技術(shù)的場景和時機。如“傳球比賽”，要求將所有學(xué)生分為2組（每組的人數(shù)相同），每組1個籃球;2組學(xué)生站在場地的特定區(qū)域;接球人不能把球傳給傳球給自己的人;計算每組的傳球總數(shù)，看哪個組先完成傳球20次;籃球落地1次，則減去1分。若干分鐘后，教師停下比賽并提問“你應(yīng)該用什么動作接球？”可能的答案有：雙手向上、緊盯籃球、讓球落在手里等;“如何確保傳出的球能傳到位而不落地？”可能的答案有：不要傳球太遠(yuǎn)、傳球時向前一步、從胸前傳球而不是從頭頂傳球等。

第3階段：通過上一階段的思考和總結(jié)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雖然已經(jīng)知道了技術(shù)應(yīng)用的時機，但是自己技術(shù)的掌握存在缺點和不足，便會產(chǎn)生主動練習(xí)的想法。這時，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的技術(shù)練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固自身的技術(shù)水平。

第4階段：通過重復(fù)或者變化的比賽形式，鞏固學(xué)生對于技術(shù)的應(yīng)用能力。之后繼續(xù)利用不同的比賽形式，讓學(xué)生繼續(xù)體會籃球技術(shù)在多種情境下的應(yīng)用，提升應(yīng)對復(fù)雜情況的能力。如，在“傳球比賽”中，在其他條件不變的情況下增加要求：隊員必須在移動中接球;接到球時必須停步。若干分鐘后，教師應(yīng)叫停這個比賽并提問“為了成功傳球你應(yīng)該看哪里？”可能的答案有：場上所有隊員的位置等;“你把球往什么位置傳？”可能的答案有：隊員前面等;“為接到球你需要怎么做？”可能的答案有：向持球球員移動、雙手舉起、要求傳球等。

第5階段：通過前面的逐步教學(xué)和體驗，學(xué)生基本掌握了技術(shù)的應(yīng)用，在本階段將設(shè)置真實的比賽場景，并將該技術(shù)與其他技術(shù)結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會真實比賽中的技術(shù)應(yīng)用，形成籃球技能。

在整個單元教學(xué)中，學(xué)生能夠真正體會籃球技術(shù)在比賽情境下的應(yīng)用，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，進而使他們主動地練習(xí)，在練習(xí)過程中所需要的協(xié)調(diào)、靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)都能得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。隨著練習(xí)的逐步開展，學(xué)生的運動能力也能得到更全面的發(fā)展。