王慧

摘 要：在專業(yè)課堂引入繪畫療法內(nèi)容，很多專業(yè)老師認(rèn)為這是心理專業(yè)教師的工作，自己沒有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)無(wú)從下手。在國(guó)外，很多取得繪畫療法資質(zhì)的心理療愈師要有多年的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)背景，這樣可以在操作的過(guò)程中更為順暢，有專業(yè)學(xué)習(xí)背景的老師，更容易區(qū)分學(xué)生作品中的臨摹、記憶、模式化繪制的行為，提煉出的“分析元素”才會(huì)更為準(zhǔn)確有效。

關(guān)鍵詞：繪畫療法；曼陀羅；自我療育

基金項(xiàng)目：本文系2017年度黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“繪畫療法在高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017B038）。

繪畫療法是表達(dá)性藝術(shù)治療的方法之一。通過(guò)繪畫等藝術(shù)媒介自然地呈現(xiàn)內(nèi)心的思想和情感，并在繪畫的過(guò)程中獲得疏解和滿足，在“欣賞自己”的過(guò)程中滿足心理需求，從而達(dá)到療育的良好效果目的。繪畫所具有的技術(shù)性、藝術(shù)性、具象和抽象等特點(diǎn)，使得繪畫療法在專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用更加適用和有必要。

1 繪畫療法進(jìn)入高校藝術(shù)專業(yè)課堂的必要性

1）可以拓展藝術(shù)治療的療育范圍。教育學(xué)家素羅姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。高校學(xué)生的“自我教育”達(dá)到普及型，而不是個(gè)別性，必須依靠課堂教學(xué)來(lái)完成。

傳統(tǒng)藝術(shù)治療包括繪畫治療、音樂(lè)治療、表演治療等，繪畫療法僅限于高校的心理咨詢，只針對(duì)心理不健康的學(xué)生，其實(shí)，心理健康的學(xué)生也需要繪畫療法，它不僅可以幫助學(xué)生評(píng)估自己的心理健康水平，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)他們的感受，增強(qiáng)他們的自我效能感，更大化地開發(fā)他們的潛在和創(chuàng)造能力，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂的有效性。

2）有益于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展藝術(shù)的表達(dá)能力。繪畫治療大多適合非繪畫專業(yè)學(xué)生，因繪畫專業(yè)學(xué)生有學(xué)習(xí)繪畫的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于繪畫主題有經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒磻?yīng)或逃避隱藏自己，在這種情況下毫無(wú)準(zhǔn)備常態(tài)下的專業(yè)課堂上反而容易接受療育，變被動(dòng)為主動(dòng)，制定行之有效的實(shí)踐方案，對(duì)高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革很有意義。

3）有助于提高學(xué)生的審美認(rèn)知能力和創(chuàng)作水平。繪畫療法可以幫助大學(xué)生探究美術(shù)家的創(chuàng)作心理、探究美術(shù)作品在自身審美情趣下個(gè)人審美心理和藝術(shù)作品背后蘊(yùn)藏的社會(huì)文化和心理，揭示藝術(shù)欣賞的感知覺規(guī)律，提高美術(shù)作品的表現(xiàn)性和創(chuàng)作水平。

4）有助于繪畫分析與治療的技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)課堂設(shè)計(jì)。繪畫療法可以在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)方面，能夠提高專業(yè)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題、調(diào)控心理狀態(tài)和消除心理障礙，激發(fā)學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)高校“育才”與“育人”教育目標(biāo)的完成。

2 幾種適合在專業(yè)課堂應(yīng)用的繪畫療法類型

1）曼陀羅。曼陀羅繪畫具有表達(dá)和轉(zhuǎn)化情緒的作用，圓形式由沒有起點(diǎn)和重點(diǎn)的線組成，圓內(nèi)的空間有保護(hù)內(nèi)部事物的意義。在高校圖案設(shè)計(jì)課中可以嘗試使用，曼陀羅的繪制可以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的秩序感，方圓之內(nèi)與外的內(nèi)容，是“心境”的投射作用，借助曼陀羅的特有的整合功能，整合內(nèi)心的矛盾，提升自我覺察力和自我解決問(wèn)題的力量，起到平衡心境的作用，實(shí)現(xiàn)自我療育，調(diào)節(jié)不良情緒，降低焦慮水平。

2）色彩療法。色彩療法，也稱顏色療法，色彩擁有能量，它能使人鼓舞或者沉著，體驗(yàn)不同顏色能量對(duì)我們起著某種感官上的影響，色彩能改變生活的環(huán)境，提高生產(chǎn)力。它增進(jìn)我們的社交生活，改善健康狀態(tài)。在色彩專業(yè)課中，我們也應(yīng)該運(yùn)用各種有關(guān)顏色的可能解釋，如過(guò)度使用紅色經(jīng)常與憤怒有關(guān)，持續(xù)使用暗色系的顏色通常是由于的征兆等等。另外教室的顏色，環(huán)境的布置，畫材料色彩風(fēng)格的選擇都可以成為色彩方法的主要手段。

3）自畫像。能幫助學(xué)生探索潛意識(shí)的自我，實(shí)現(xiàn)主觀我與客觀我的統(tǒng)一，專業(yè)課中的素描頭像、色彩頭像課程在不影響教學(xué)計(jì)劃的情況下，可以適當(dāng)增設(shè)自畫像主題，自畫像可以探究人格的動(dòng)力，反應(yīng)個(gè)人的自我概念，描繪出個(gè)人潛意識(shí)投射，畫面上怒視的眼角，輕蔑的嘴唇也是一種負(fù)面情緒投射，人物身體上的陰影是焦慮的體現(xiàn)，人物頭像傾斜大于15度，往往有個(gè)性變化無(wú)常、心理失衡，人物刻畫較小沒有安全感等等。

4）風(fēng)景構(gòu)成法。高校的寫生課及風(fēng)景創(chuàng)作課也可以成為實(shí)現(xiàn)繪畫療法的手段，河流、山、樹的構(gòu)成也有著一定的象征意義，從畫面的整體性特征著手的空間配置，左右對(duì)稱、分離、順序、筆觸、線條都可以成為心理狀態(tài)分析的內(nèi)容，自然界存在的和諧也可以反作用于繪者，起到“自然”療育的效果。

3 專業(yè)教師開展繪畫療法的優(yōu)勢(shì)

1）專業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)背景，更容易識(shí)別有經(jīng)驗(yàn)繪畫者繪畫作品。大多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)過(guò)多年專業(yè)技法的學(xué)習(xí)，很多人習(xí)慣臨摹大師的作品，或者在訓(xùn)練的過(guò)程中，嘗試新的材料和畫法，出現(xiàn)模板式顏色、材料、構(gòu)圖的習(xí)慣，這些習(xí)慣實(shí)際上隱藏了自己的真實(shí)想法，在心理分析中出現(xiàn)阻抗，增加了心理咨詢師分析的工作難度。而專業(yè)教師更了解自己的學(xué)生，快速找到學(xué)生作品中的“有效成份”，更能準(zhǔn)確找到解決問(wèn)題的方法，成為在專業(yè)課開展繪畫療法的“天然優(yōu)勢(shì)”成為可能。

2）專業(yè)教師的身份，學(xué)生更容易配合。在我國(guó)，普通人對(duì)“治療”一詞十分敏感，00后入學(xué)以后，各高校嚴(yán)重心理問(wèn)題大學(xué)生數(shù)量大規(guī)模遞增，而這些學(xué)生主動(dòng)咨詢的比例并不高。專業(yè)教師能夠更好的用自己的療育經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)教材有效融合在一起，更大的發(fā)揮繪畫療法的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生不存在抵觸心理，往往更能取得很好的治療效果。

3）有利于繪畫作品成形和心理經(jīng)驗(yàn)的整合。專業(yè)教師在教學(xué)中使用“繪畫療法”，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在遇到挫折時(shí)能夠及時(shí)調(diào)適，改善不良情緒，好情緒也會(huì)加強(qiáng)創(chuàng)作的能動(dòng)性，作品投入性高，也會(huì)提升作品的繪制效果，實(shí)現(xiàn)雙贏的可能。

4 繪畫治療進(jìn)入高校藝術(shù)課堂需要注意的問(wèn)題

1）專業(yè)課堂的繪畫療法的范圍。專業(yè)課堂授課的專業(yè)教師一定要了解自己的工作范圍，在專業(yè)課上需要做的療育內(nèi)容，而不是專業(yè)的心理學(xué)意義上的單獨(dú)心理治療的表達(dá)性藝術(shù)治療，兩者還是有不同的，我們需要做的就是通過(guò)繪畫的形式對(duì)心理困惑的學(xué)生具有一定的幫助，并不能代替心理咨詢師功能，在課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)該建議其到專業(yè)心理咨詢室咨詢。

2）不要擅自使用沒有經(jīng)驗(yàn)的繪畫療法。沒有藝術(shù)治療經(jīng)驗(yàn)的老師，謹(jǐn)慎善用繪畫療法。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同，如果專業(yè)教師第一次教授該班級(jí)盡量不要采用繪畫治療方法，事先沒有對(duì)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估，無(wú)法確定更有效的治療方法，個(gè)別同學(xué)可能本身存在嚴(yán)重心理問(wèn)題，不合時(shí)宜的繪畫療法反而容易刺激學(xué)生，造成嚴(yán)重后果。但教師如果已經(jīng)多次教授該班級(jí)，對(duì)班級(jí)成員有了普遍的了解，才可以使用繪畫療法，在進(jìn)行相應(yīng)藝術(shù)療法的過(guò)程中也能掌握學(xué)生實(shí)際專業(yè)水平，操作才能更有時(shí)效性。

3）關(guān)注學(xué)生的反饋。高校的專業(yè)課堂多數(shù)以小班制授課，所以作為專業(yè)教師繪畫療法的范圍比較小，在操作的過(guò)程中一定要做好操作記錄，并及時(shí)關(guān)注班級(jí)范圍內(nèi)學(xué)生的反應(yīng)，條件允許的情況下也可以建立個(gè)別檔案及學(xué)生發(fā)展檔案，更好的指導(dǎo)學(xué)生。

高校繪畫療法是有待更好開發(fā)的領(lǐng)域，還能需要更為系統(tǒng)的深入研究，在高校專業(yè)課堂核實(shí)范圍引入繪畫療法，有利于我們?nèi)轿挥耍瑢?shí)現(xiàn)教育的最好效果，將成為大學(xué)生樂(lè)于接受，有效解決沖突，參與姓高并可能性開展自我療育的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]孟沛欣.藝術(shù)療法：超越言語(yǔ)的交流[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2009.