耿旭蘭

【摘要】班主任是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者，班主任在學(xué)生求學(xué)過(guò)程中擔(dān)任重要角色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的養(yǎng)成有著重要作用。本文從職業(yè)院校班主任工作影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的原因出發(fā)，提出了班主任工作如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的方法。

【關(guān)鍵詞】班主任 ?職業(yè)院校學(xué)生 ?學(xué)習(xí)效能 ?途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0192-02

職業(yè)院校的班主任肩負(fù)著班級(jí)管理和育人的雙重任務(wù)，他們既要關(guān)注學(xué)生的德育，還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。如何發(fā)揮班主任的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，讓他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供方法，顯得尤為重要。

一、職業(yè)院校班主任工作影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的原因分析

（一）缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的有效引領(lǐng)

目前，職業(yè)院校的學(xué)生所面臨的壓力不僅來(lái)自學(xué)校、家庭，還來(lái)自于畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展，因此在校期間幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃是職校班主任工作的一大重點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的職校生，對(duì)專(zhuān)業(yè)的概念幾乎為零，而目前職業(yè)院校班主任對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃這些方面關(guān)注不多。另外，因班主任自身專(zhuān)業(yè)與所帶班級(jí)專(zhuān)業(yè)不相符合，部分職業(yè)院校的班主任對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)缺乏了解，導(dǎo)致不能給予學(xué)生正確的職業(yè)指導(dǎo)。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生教育管理的剛?cè)岵?jì)

職業(yè)院校的學(xué)生，極有自己的想法，自我意識(shí)還未完全覺(jué)醒，自我約束力還不是很強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)整體并不如意，在他們的學(xué)習(xí)和生活中，難免會(huì)有錯(cuò)誤的發(fā)生。有些班主任不是采用在規(guī)則下的有耐心有感染力的教育，而僅僅是單純采用強(qiáng)制性教育，如：“你必須把手機(jī)交給我”、“你必須把衛(wèi)生打掃干凈”，“你必須……”。這樣日積月累，會(huì)影響師生關(guān)系的發(fā)展，間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力和興趣。

（三）缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的客觀評(píng)價(jià)

在面對(duì)缺乏明確的方向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，興趣情感需要上存在較大差異的學(xué)生，有些班主任的工作重心仍停留在要求他們“好好學(xué)習(xí)”一個(gè)方面，沿襲傳統(tǒng)的教育模式和要求，要求他們以統(tǒng)一的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)成績(jī)這單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生。這樣的管理，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因跟不上而失去信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因缺少有效的刺激和經(jīng)常的督促而逐漸放棄學(xué)習(xí)，此時(shí)班主任更應(yīng)關(guān)注的是如何指導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)定位來(lái)轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）缺乏對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體辦法

目前看，職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)總體較薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力;學(xué)校管理缺乏有效措施;教師教學(xué)質(zhì)量不高等。有些班主任只關(guān)注學(xué)生不要犯錯(cuò)，學(xué)習(xí)怎么樣卻無(wú)所謂，有部分班主任認(rèn)為提高學(xué)習(xí)成績(jī)是各位任課老師的事，有些班主任雖已認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，但是在怎樣抓、如何抓等方面，還缺乏系統(tǒng)的、有效的、長(zhǎng)期的措施，“學(xué)不得法”成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)的“瓶頸”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是“你要我學(xué)”，這種被動(dòng)的心態(tài)讓學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。

二、職業(yè)院校班主任提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的方法

（一）協(xié)助做好動(dòng)態(tài)的職業(yè)規(guī)劃

作為職業(yè)院校的班主任，要能將未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生一起初步勾畫(huà)出每人的職業(yè)藍(lán)圖，樹(shù)立正確的“三觀”和“三識(shí)”。如：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)時(shí)，先幫他們分析現(xiàn)在政策支持本市擴(kuò)建幼兒園，幼師的就業(yè)形勢(shì)較為樂(lè)觀，但門(mén)檻也較之前更高，所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要更為扎實(shí)才有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生能明確今后的就業(yè)方向、今后職業(yè)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)更有針對(duì)性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)與參與社會(huì)實(shí)踐，深切地了解社會(huì)、了解生活以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)已有學(xué)習(xí)的不足和錯(cuò)誤之處，認(rèn)清理想與現(xiàn)實(shí)的差距，從而來(lái)及時(shí)調(diào)整自己未來(lái)的職業(yè)方向，不斷優(yōu)化自己的職業(yè)目標(biāo)。實(shí)踐也證明，學(xué)生的理想不是產(chǎn)生于獨(dú)白式的說(shuō)教，而是源自對(duì)改造世界的期盼和對(duì)社會(huì)生活實(shí)際的渴望。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生也可以了解到未來(lái)社會(huì)到底需要什么樣的人，什么樣的學(xué)生才能滿足社會(huì)發(fā)展需要;通過(guò)了解社會(huì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感，能發(fā)現(xiàn)自身的不足，才會(huì)有學(xué)習(xí)的緊迫性。

（二）確立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

研究顯示：教師的期望是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要精神支柱和情感力量。教師良好的期望和信賴(lài)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效果和心理發(fā)展，并可將其潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。如果教師善于使用積極性評(píng)價(jià)和積極的期望，會(huì)使得學(xué)生不斷產(chǎn)生高的學(xué)習(xí)效能，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生意識(shí)到自己被期待，往往能自覺(jué)加倍地學(xué)習(xí)，以與教師期待目標(biāo)相一致的實(shí)際行動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)期待。當(dāng)然，對(duì)于具體學(xué)習(xí)階段，不同心理狀態(tài)、不同能力水平、不同意志的學(xué)生，要分層次分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給予分別的期待，促使學(xué)生盡量朝著好的方向發(fā)展。

（三）引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)之路

人的成長(zhǎng)成才之路，從來(lái)都沒(méi)有固定的模式，有的人通過(guò)學(xué)校教育成才，也有人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐成才。有人擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有人在演講上有天賦，這就是天生的個(gè)體差異。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，都有著不同的個(gè)體需求，都是可育之才。

作為學(xué)生最重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)者，班主任要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生在哪些方面更有優(yōu)勢(shì)和潛力，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適合他們的教育教學(xué)方式。首先要尊重學(xué)生，只有發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重學(xué)生，才能做到充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的想法。其次是承認(rèn)個(gè)體差異，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊，教師既要認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)習(xí)能力不及高中生強(qiáng)，又要看到生生之間的差距。再次，要幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。差異是無(wú)法消除的，要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生、以“變頻”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，即：努力讓自己的教育行為與學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏合拍。班主任可以利用他們的長(zhǎng)處鼓勵(lì)他們積極參加活動(dòng)，如：上臺(tái)演講、出黑板板、參加校運(yùn)會(huì)等，在展示自己的過(guò)程中增強(qiáng)自信心、對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感。

（四）開(kāi)展班級(jí)良好的文化建設(shè)

馬卡連柯認(rèn)為：教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要影響這個(gè)學(xué)生所在的班級(jí)，然后通過(guò)這個(gè)學(xué)生集體與教師一起去影響這個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)受到班集體的重要影響。

首先，班主任建立優(yōu)秀的人格。在生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程中要給予關(guān)心、幫助和指導(dǎo)。班主任從各方面都能成為學(xué)生的榜樣，從自身的人格品質(zhì)到專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，到對(duì)待每個(gè)學(xué)生的平等態(tài)度等，都應(yīng)是其身而正。其次，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的核心班委。班主任和班委共同制定班委會(huì)的工作制度，進(jìn)行分工。在開(kāi)展工作的過(guò)程中，要做到：給班干部獨(dú)立工作創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉班干部的能力;教育學(xué)生尊重、服從班干部的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)增加班干部的威信;在班干部工作有失誤時(shí)主動(dòng)給班干部減壓來(lái)增強(qiáng)他們的自信和工作的積極性。再次，建立健全的班風(fēng)。班主任可以利用班會(huì)或課余時(shí)間，見(jiàn)縫插針地加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，要求他們?cè)诟黜?xiàng)常規(guī)的執(zhí)行過(guò)程中，有“服從”的意識(shí)，形成良好的習(xí)慣。最后，建立良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)。班主任要挖掘班中好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生間的交流提高、鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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