王林眾

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0151-01

小學(xué)低年級(jí)段的課堂教學(xué)，我們就應(yīng)該要力求從“主導(dǎo)”與“個(gè)性”兩者出發(fā)去探究教學(xué)，并體現(xiàn)自己的獨(dú)到魅力，只有這樣，才能有較大的收獲。在此，我結(jié)合實(shí)踐談兩點(diǎn)膚淺之見(jiàn)，以就教大家。

一、重視教師教學(xué)的地位——主導(dǎo)

“靈活、合理的主導(dǎo)是創(chuàng)新思維的添加劑！”

要真正樹(shù)立“一切都是為了孩子”的新型師生關(guān)系，就必須全面徹底地置換“主宰”為“主導(dǎo)”。因?yàn)樵谛抡n標(biāo)下，教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實(shí)踐研究者。

在訓(xùn)練口語(yǔ)與書面語(yǔ)時(shí)，為了使學(xué)生養(yǎng)成能主動(dòng)地動(dòng)腦想、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)手寫、動(dòng)情讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我做過(guò)這樣的嘗試，在進(jìn)行“無(wú)中生有”一詞的說(shuō)寫訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生各自對(duì)“無(wú)中生有”一句成段。放開(kāi)手腳，任由學(xué)生說(shuō)去。說(shuō)目前的、過(guò)去的、學(xué)校里、家庭中、社會(huì)上，聽(tīng)到的、看到的、想到的、做過(guò)的，都可以。時(shí)間、形式不定?？梢蝗苏f(shuō)，可二人互為補(bǔ)充合說(shuō)，可三人甚至到一個(gè)小組、整個(gè)班互為補(bǔ)充地說(shuō)。不管句子說(shuō)得對(duì)或錯(cuò)，長(zhǎng)或短，我都一律給予表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)中肯定對(duì)的，說(shuō)清說(shuō)明錯(cuò)的原因，或是方法，或是含義。一節(jié)課下來(lái)，諸如：

“弟弟是個(gè)電視迷，為了避免挨媽媽的打，他總是無(wú)中生有地說(shuō)電視機(jī)是我打開(kāi)讓他看的?！?/p>

“我們都不喜歡無(wú)中生有、搬弄是非的同學(xué)。”

“為了打探我在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，媽媽總是會(huì)無(wú)中生有地說(shuō)‘你今天在學(xué)校肯定又調(diào)皮搗蛋了。”

……

精品句不勝枚舉。

總之，課堂上，以鼓勵(lì)說(shuō)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的個(gè)性化為目標(biāo)。盡量靈活地運(yùn)用多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)他們的多種器官，觸動(dòng)多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師作為媒體，有著其它媒體所無(wú)法比擬的功能。其最大的區(qū)別是與學(xué)生的情感交流，教學(xué)方法和教學(xué)策略的交流是無(wú)窮無(wú)盡地在變化和發(fā)展的。

學(xué)生在哪一個(gè)橫斷面學(xué)習(xí)，都要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己個(gè)性的表達(dá)方式，以使他形成獨(dú)特的個(gè)性化的表達(dá)方式，正如葉圣陶老先生所言：“我們必須以導(dǎo)河的辦法，把學(xué)生的精神宣導(dǎo)出去，使他們能在有益人生的事上去活動(dòng)。倘不能因勢(shì)利導(dǎo)，反而強(qiáng)勢(shì)壓制，那么決堤泛濫之禍不能幸免了。”

二、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的地位——主體

“自主、合作的學(xué)法是創(chuàng)新思維之根！”

世紀(jì)美國(guó)教育學(xué)家杜威就提出的“讓學(xué)生自己經(jīng)歷與體驗(yàn)”的觀點(diǎn)，和我們一直倡導(dǎo)的“張揚(yáng)個(gè)性”教育觀不謀而合。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的根本因素。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主體，才能讓學(xué)生有足夠的空間表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。我們一定要激發(fā)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起“表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性”這一意識(shí)，在課堂上既能突現(xiàn)學(xué)生主體地位，又不失教師的導(dǎo)向作用。這是我們?cè)诮逃虒W(xué)改革過(guò)程中常常探討的問(wèn)題，學(xué)生汲取知識(shí)是有選擇性和帶有強(qiáng)烈的感情色彩的，而且還非常挑剔。大部分學(xué)生不可能真正把注意力集中到某種專一程度，獨(dú)特的選擇范圍很大，獨(dú)自想象的空間也很大。要使學(xué)生獨(dú)特的自主學(xué)習(xí)能力保持最佳狀態(tài)，可以借助多種輔助工具進(jìn)行直觀教學(xué)，如卡片、投影、課件等等，或是采用多向引發(fā)思維的方法，如修正資料、感悟想象、質(zhì)疑析疑、逢練自評(píng)等等。

如我教“識(shí)字”一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生臆想效果特佳，就順勢(shì)引導(dǎo)他們，“解放兒童的嘴，使其有提問(wèn)的自由，從不許多說(shuō)話中解放出來(lái)”。如學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”字，并以此字臆想合成字，學(xué)生會(huì)說(shuō)“又來(lái)一只鳥(niǎo)”——“雞”;“我有一只鳥(niǎo)”——“鵝”;“甲等保護(hù)鳥(niǎo)”——“鴨”;“其它鳥(niǎo)”——“鴕”;“鳥(niǎo)在山上飛”——“島”……在學(xué)生思維將竭時(shí)，我要他們從字典中找到“鳥(niǎo)字部”合成字，說(shuō)出自己是怎樣認(rèn)識(shí)它們的，并開(kāi)展看誰(shuí)說(shuō)得多，說(shuō)得好的競(jìng)賽，這一自主學(xué)習(xí)的熱情猶如潮涌，學(xué)習(xí)氣氛格外高漲，密林似的只只小手搶著發(fā)言，張張小嘴爭(zhēng)說(shuō)不停，都開(kāi)心地叫著：“我會(huì)！”“我知道！”“讓我來(lái)！”“我懂！”“我可以！”

“我能行”學(xué)習(xí)主體的意識(shí)形成了，他們的能力也就表現(xiàn)出來(lái)了。主體能力的表現(xiàn)，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的突破，只有這樣突破，才能有所“發(fā)現(xiàn)”，也正是有了這樣一次次的突破，才有了創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。課堂上，想要讓教師的教鞭成為又一個(gè)“牛頓”、“祖沖之”的新指向，就要讓學(xué)生自始至終成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟的過(guò)程中，永遠(yuǎn)覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，“我能行”始終是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并以此去達(dá)到創(chuàng)新思維的一種自然的潛成意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生自覺(jué)地成為自己學(xué)習(xí)的主人。

“教師不只是教科書的執(zhí)行者，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用材料與學(xué)生一起交流的合作者”的新觀念是準(zhǔn)確的。課堂教學(xué)要有個(gè)性化是本世紀(jì)賦予我們的偉大而又艱巨的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高效的學(xué)習(xí)行為、鮮明的個(gè)性特點(diǎn)是我們?yōu)閹熣叩奶炻殹?/p>