周穎 王翠 李佳慧

【摘要】當(dāng)前，我國進(jìn)入了決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利的新階段，隨著國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的飛速發(fā)展，對高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人提出了新要求、新目標(biāo)。將生涯教育理念融入全過程、全方位育人之中，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，改善傳統(tǒng)育人模式的弊端，強化教育引導(dǎo)、實踐養(yǎng)成、情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，真正實現(xiàn)立德樹人這一中心要務(wù)。

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃 ?全過程 ?全方位 ?育人模式

【基金項目】本文系北京信息科技大學(xué)重點項目“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”（2018SZZD07）階段性研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0249-02

青年興則國興，青年強則國強，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國教育的核心要務(wù)。我們必須堅持以立德樹人為根本，結(jié)合實際開展工作?；谏囊?guī)劃理念創(chuàng)新思想政治教育模式，通過幫助學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會、尋找興趣、提升能力、設(shè)定目標(biāo)、付諸實踐、最終實現(xiàn)價值認(rèn)同，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提升育人實效性。

一、全程、全方位育人與生涯規(guī)劃的內(nèi)在聯(lián)系

“全程育人、全方面育人”是培養(yǎng)“全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的理論發(fā)展、途徑延伸，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的指路標(biāo)。生涯規(guī)劃簡單來說，就是個人通過從事的工作所創(chuàng)造出的一個有目的、延續(xù)一段時間的生活模式。它通常建立在個體對自我全面、深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，需要結(jié)合自身發(fā)展的一般性特點，二者存在諸多內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和一致性。

1.時空維度的一致性

全程育人側(cè)重于時間層面，貫穿于從低年級到高年級的學(xué)習(xí)和生活全過程，覆蓋教育、管理與服務(wù)等多方面。全方位育人側(cè)重于空間層面，以人的全面發(fā)展為指導(dǎo)，通過豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育模式、改善教育方法等途徑，將思想政治教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。生涯規(guī)劃則基于個人特點，整合社會資源，有意塑造且持續(xù)一生的過程。大到生命，小到生活。而從低年級到高年級循序漸進(jìn)，從學(xué)業(yè)、生活、心理、職業(yè)、發(fā)展等多方面進(jìn)行規(guī)劃，促進(jìn)個人的生涯發(fā)展。

2.育人目標(biāo)的一致性

十九大報告中明確指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。二者均已 “以人為本”的教育理念為指導(dǎo)，通過不同的方式來實現(xiàn)人的全面發(fā)展。生涯規(guī)劃通過幫助學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會、尋找興趣、設(shè)定目標(biāo)、提升能力、價值認(rèn)同，在體驗-反思-再體驗-知行合一的過程中實現(xiàn)人的全面發(fā)展。全過程、全方位的思想政治教育充分整合教育資源、各個方面相互滲透，共同作用形成合力，構(gòu)建大思政育人體系，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.內(nèi)容方式的相容性

思想政治教育是高等教育體系中的重要內(nèi)容，也是具有中國特色符合中國國情的教育內(nèi)容，是培養(yǎng)復(fù)合型人才所必須的。它與生涯規(guī)劃里認(rèn)識自我、價值觀塑造等方面內(nèi)容有交叉性，二者可在教育過程中共同實現(xiàn)。另外，在教育方式上，生涯規(guī)劃豐富并完善了思想政治教育，克服了思想政治教育以說教為主，填鴨式教學(xué)的弊端，更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，從而引導(dǎo)學(xué)生形成個人接納、社會認(rèn)同的人生觀和價值觀。

二、高校思想政治教育在“全程育人、全方位育人”中存在的主要問題

1.忽視學(xué)生成長的個性需求，教育缺乏針對性

目前，部分高校的思想政治教育工作出現(xiàn)不考慮學(xué)生的年級差異、專業(yè)差異，而用同樣的內(nèi)容和方法開展工作的現(xiàn)象;不考慮個性因素、不分素質(zhì)差異，用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，用同一個模式去塑造學(xué)生。表面上看，步調(diào)一致，工作轟轟烈烈，上下左右齊抓共管，但由于缺乏工作的針對性，致使工作脫離了不同類型學(xué)生的思想狀況和身心發(fā)展需求。其結(jié)果是，從事思想教育的教師千辛萬苦、晝夜奔忙，但學(xué)生反而并不認(rèn)可，參與率低，思想政治教育工作的感染力、影響力低，效果不理想。

2.輕視資源整合，教育尚未形成合力

高校內(nèi)各部門貫徹落實思想政治教育目標(biāo)和任務(wù)缺乏大局觀念，過分凸顯部門特色，缺乏統(tǒng)一性，難以相互滲透、形成合力。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）教師隊伍重視專業(yè)學(xué)習(xí)而忽視思想政治教育，未能占領(lǐng)一線教學(xué)的育人陣地;（2）學(xué)工隊伍孤掌難鳴，只能借助學(xué)生活動進(jìn)行思想政治教育，略顯乏力;（3）管理服務(wù)人員意識淡漠，重管理輕服務(wù)，無法在各自的管轄區(qū)域內(nèi)營造良好氛圍，提供貼心服務(wù)。因此，各個部門單打獨斗，沒有實現(xiàn)教育資源的有機整合和銜接，從而大大影響了教育的實效性。

3.生涯規(guī)劃意識淡漠，隊伍專業(yè)化建設(shè)欠缺

生涯規(guī)劃源于西方，20世紀(jì)80年代開始在我國得以發(fā)展，由于受我國教育模式的影響，無論學(xué)生還是教師對于生涯規(guī)劃的認(rèn)識尚處于探索階段。在高校，生涯規(guī)劃課程多以選修及網(wǎng)絡(luò)慕課方式開展，內(nèi)容更多的局限于職業(yè)生涯探索及測評工具的使用，教職人員也多以輔導(dǎo)員為主，缺乏專業(yè)化建設(shè)和個性化指導(dǎo)，教育實效大打折扣。同時，由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生對于生涯規(guī)劃的認(rèn)識也比較陌生，無所真切感受其中的奧妙，參與度低，使得生涯教育流于形式。

三、生涯育人的模式探索

1.形成思想共識，指導(dǎo)全程育人

高校應(yīng)重視生涯規(guī)劃所具有的潛在的思想政治教育價值，根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展特點，采取不同的培育措施。這一培育過程涵蓋了大學(xué)生活的全過程，是不斷發(fā)展循序漸進(jìn)的，一般包括自我認(rèn)知-準(zhǔn)備及探索-專業(yè)化定向-生涯決策等四個階段。在自我認(rèn)知階段，圍繞理想信念、規(guī)章制度、專業(yè)思想、學(xué)習(xí)規(guī)劃等開展工作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活并形成正確的價值觀。在準(zhǔn)備及探索階段，引導(dǎo)學(xué)生了解個人興趣愛好、能力特長，加強專業(yè)學(xué)習(xí)，積極參與科技創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往等能力。在專業(yè)化定向階段，鼓勵參加雙創(chuàng)性項目，創(chuàng)造職業(yè)模擬機會，不斷提高學(xué)生的專業(yè)實踐水平，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確未來發(fā)展方向。在生涯決策階段，通過搭建學(xué)生接觸職場平臺，提供實習(xí)實踐機會，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，理性選擇職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力的提升。