黃多臨 曹莉

【摘要】《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是中職院校中醫(yī)教學(xué)中的一項基礎(chǔ)課程，對中職學(xué)生后續(xù)的中醫(yī)知識學(xué)習(xí)有著非常重要的作用[1]。想要提高《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量和效果，就一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就是其中一種，這種教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，優(yōu)化了課堂教學(xué)方式，有利于教學(xué)效果的提升，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) ?學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式 ?中職教學(xué)

【中圖分類號】R-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0045-02

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中轉(zhuǎn)變了中職學(xué)生在課堂上的地位，不再以教師為主體地位，而是將學(xué)生放在主體位置，而教師對其進行針對性的引導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生們進入中醫(yī)知識的海洋中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況對其進行針對性的引導(dǎo)，將學(xué)生的潛在能力激發(fā)出來，同時建立良好的師生關(guān)系，保證課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中教學(xué)方法有很多，主要包括案例法、討論法、實驗法等。在實際中職教學(xué)的過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法進行針對性的選擇，并在教學(xué)的過程中將學(xué)生們的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)。以下主要對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用效果進行了探究。

1.教師設(shè)計問題

問題教學(xué)法主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題，確保設(shè)計的問題與課堂中的教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系，這樣中職學(xué)生們在進行討論的過程中可以按照《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》知識進行思考。中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識與臨床實踐有著密切的聯(lián)系，想要保證學(xué)生們的臨床實踐效果，可以設(shè)計與臨床相關(guān)的問題，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后對問題進行研究和分析?？梢詫σ韵虏“高M行討論：某患者主要癥狀：咳嗽，頭暈，痰多，食欲不振，四肢無力，情緒低落，舌苔發(fā)白?；颊咴谝恢芮案忻翱人裕斂股?天。問題：運用藏象理論分析患者病癥，確定患者臟腑的影響情況;對每個癥狀的發(fā)展機理進行闡述;確定每個癥狀與患者臟腑之間的關(guān)系[2]。

2.學(xué)生討論問題

學(xué)生們根據(jù)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》中所學(xué)的藏象知識對患者的病情進行分析，教師可以讓學(xué)生們進行分組討論，確定好每組人員的責(zé)任，選擇好小組組長，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的見解，小組間還需要有記錄員對組間討論情況進行記錄。在小組討論環(huán)節(jié)，一定要激發(fā)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們主動參與進來。還可以讓學(xué)習(xí)小組進行臨床診療的模擬，每個學(xué)生都可以按照自己的方法進行診療，讓學(xué)生們進行臨床體會，提升學(xué)生們知識的掌握情況[3]。這種小組討論方法不但可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，還可以提升學(xué)生們的團隊意識，有利于自身價值的體現(xiàn)。

3.組織學(xué)生發(fā)言

小組討論結(jié)束后，每組的組長會將組員的看法和觀點表達出來，組員也可以進行完善，其他組的學(xué)生提出問題，相互之間進行討論，在這一過程中教師們需要認真聆聽，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行掌握，了解學(xué)生知識的掌握情況。

4.討論

中職教師們根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和鼓勵，并讓學(xué)生們了解不足之處，同時給出正確的答案，將不同病變與患者臟腑之間的關(guān)系進行清楚解釋，讓學(xué)生們應(yīng)用中醫(yī)整體思維進行思考。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用可以讓學(xué)生們投入到所學(xué)的內(nèi)容中，實現(xiàn)所學(xué)知識的充分應(yīng)用，在臨床實踐的過程中也可以解決實際問題，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的提升。運用這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生們對所學(xué)的內(nèi)容進行正確的理解，保證了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進了學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際診療中的能力。

三、結(jié)語

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著較大的差異，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中主要將學(xué)生放在主體位置，中職教師在課堂上為學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，將自身的引導(dǎo)做作用發(fā)揮出來，對學(xué)生進行鼓勵，多與學(xué)生們進行互動交流，讓學(xué)生們在參與的過程中感受到中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的樂趣。學(xué)生們在這種教學(xué)模式的影響下可以提升自身的專業(yè)能力，教師也可以提升自身的素質(zhì)水平，對教學(xué)方法進行完善，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]伍利民，郝志紅，黃多臨等.中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：科技出版社，2017：1-163.

[2]李慧.《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式研究與實踐[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012（5）：573-574.

[3]劉名波.中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式效果分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（24）：171.