周伶俐

摘要：新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求，教師需要樹立適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的新型教育理念，轉(zhuǎn)換自身角色，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，本著“以學(xué)生為中心”的宗旨，在“先學(xué)后教，以學(xué)促教”的理念下，借助信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)教學(xué)形式更顯多元化，促使學(xué)生更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0165-01

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.1 教師觀念尚需轉(zhuǎn)變。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，有很多數(shù)學(xué)老師擔(dān)心會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生的成績(jī)也是大部分老師所擔(dān)心的。在中國(guó)的應(yīng)試教育下，教師的年度考核指標(biāo)受教學(xué)任務(wù)指標(biāo)的影響，所以教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)有相當(dāng)?shù)碾y度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是將學(xué)生作為課堂主體，倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師只是在其中起到推動(dòng)作用。在數(shù)學(xué)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，部分教師的理解有所偏差，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，講解過(guò)多，課堂太過(guò)于形式化。在訪談過(guò)程中，由于老師擔(dān)心學(xué)生漏學(xué)知識(shí)還是會(huì)不由的進(jìn)行新知識(shí)講解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色并未完全轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師的教學(xué)風(fēng)格自成一派，在適應(yīng)新的教學(xué)方式時(shí)，不僅需要時(shí)間的過(guò)度，還需要有一定的原則，不能操之過(guò)急。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施受教學(xué)觀念的影響。

1.2 教師素質(zhì)有待提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)提高了要求，還對(duì)教師的課前準(zhǔn)備提高了要求，材料的準(zhǔn)備和科學(xué)的學(xué)生時(shí)間規(guī)劃，合理的安排課堂活動(dòng)，都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果起著重要作用。調(diào)查表明，隨著社會(huì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的方便性被很多教師廣泛運(yùn)用，比如PPT和文檔，只要稍作改動(dòng)就可使用。部分教師為檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)習(xí)任務(wù)換成購(gòu)買的自測(cè)試卷，在某種程度上，成品自測(cè)試卷并不適用于教師的教學(xué)進(jìn)度，較自編的任務(wù)學(xué)習(xí)單的針對(duì)性較小，而自編學(xué)習(xí)任務(wù)單要求教師具有一定的教學(xué)水平及統(tǒng)領(lǐng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，是有效的將自學(xué)材料和教師的教學(xué)知識(shí)，及教師的管理能力和信息素養(yǎng)相結(jié)合。線上和線下的學(xué)習(xí)，將知識(shí)的傳授方式達(dá)到最優(yōu)化，由于教師的制作及技術(shù)能力欠缺，時(shí)間有限，導(dǎo)致線上自學(xué)小視頻的制作不理想，未能滿足學(xué)生自學(xué)的需求。有些教師制作的教學(xué)視頻太過(guò)于形式化或者套用，為考慮自己學(xué)生的真實(shí)情況，教學(xué)方式不突出，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念不符。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用受教師自身素質(zhì)的影響。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)經(jīng)過(guò)了多年來(lái)傳統(tǒng)教育的老師而言，在適應(yīng)以及接受上都需要一段時(shí)間。在課前，老師需做到積極備課，課堂當(dāng)中需要把重心放到引入以及點(diǎn)撥學(xué)生朝著更好的方向認(rèn)知。所以，老師們優(yōu)先的需要接受觀念的改變，飾演好自身于課堂當(dāng)中的角色，多方的去感受翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容含義，主動(dòng)查閱優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)錄像，讓自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具備一定的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 提升綜合素質(zhì)。

提升信息技能質(zhì)素以及整合材料技術(shù)，提高把信息技能同課堂內(nèi)容融合的能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料不管是簡(jiǎn)約視頻或者是概括性較強(qiáng)的文檔、學(xué)習(xí)清單、自測(cè)卷，皆需老師認(rèn)真探究課程內(nèi)容，同時(shí)融合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到規(guī)劃，只依據(jù)課本或者教參，范疇略小。這需求教師具備整合信息的能力，合理化應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)做到有關(guān)資料的查看，比如數(shù)學(xué)老師能夠把所學(xué)的新知識(shí)應(yīng)用PPT和音頻的方式顯示，不過(guò)此種方式較為簡(jiǎn)約，對(duì)于細(xì)化的制作過(guò)程，只是依據(jù)學(xué)校的培育還不夠。所以，老師們要自主發(fā)揮主觀性，進(jìn)行學(xué)習(xí)以及整改、落實(shí)，可以應(yīng)用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)信息的閱覽，或者借由網(wǎng)絡(luò)做到知識(shí)累積。

2.3 靈活應(yīng)用。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)若要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要考慮的客觀問(wèn)題很多，主要有：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特征、教師自身的素養(yǎng)、學(xué)校和家庭的外部條件等，受礙于其推廣的局限性，要考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與自身教學(xué)條件的結(jié)合，善于變型和深化利用。因而，在數(shù)學(xué)課堂上，可根據(jù)不同學(xué)生的自學(xué)能力，籌備由淺入深、由易入難的自學(xué)材料，輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在授課過(guò)程中，為考慮學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和邏輯認(rèn)知的層次性，可將教學(xué)材料制成短視頻啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是構(gòu)建樹狀理論模型，幫助了解各理論的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別?；A(chǔ)授課結(jié)束后，教師可預(yù)留課后問(wèn)題，讓學(xué)生私下討論，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，也可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的解題思維。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式相對(duì)于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式，是一個(gè)新生事物，它超越了以前的教育理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的短處，有助于提高學(xué)生整體能力，引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)化。同時(shí)，多元化教學(xué)模式有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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