朱林

小班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平?jīng)Q定了他們?cè)诮?gòu)區(qū)開展活動(dòng)時(shí)往往會(huì)受到多種因素的影響，出現(xiàn)如案例中的情況。如何更好地引導(dǎo)小班幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)呢？作為一名一線教師，我曾做過以下嘗試。

1.激發(fā)興趣

小班幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展水平不高，因此，在提供材料時(shí)，我都是選擇形狀較為單一、易于拼搭的積木，同時(shí)，保證積木數(shù)量充足，以滿足幼兒開展平行游戲的需要。

然而，光有積木是不夠的，材料過于單一會(huì)使游戲變得乏味，幼兒說，“我的停車場(chǎng)搭好了也沒人來停車”“我在花園里建了小路和房子，可是沒有花”，這讓我意識(shí)到投放輔助材料的重要性。幾輛小汽車、一些小玩偶，都能起到激發(fā)想象和創(chuàng)造的作用，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。

另外，我會(huì)設(shè)置一些情境，如，小兔一家要去河對(duì)岸采蘑菇，要怎么過河呢？天冷了，小動(dòng)物們需要建個(gè)房子過冬，誰來幫助它們？情境設(shè)置可以引導(dǎo)小班幼兒有目的地去思考搭建的內(nèi)容，邊探索邊操作。

2.啟發(fā)引導(dǎo)

幼兒是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)基于觀察，在了解幼兒的興趣、能力水平、發(fā)展需要后，再進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。

建構(gòu)區(qū)剛創(chuàng)設(shè)好時(shí)，幼兒的興致很高，但由于能力和經(jīng)驗(yàn)不足，他們的建構(gòu)水平較低。觀察到這一現(xiàn)象后，我投放了一些簡(jiǎn)單的建構(gòu)作品及其圖示，引導(dǎo)幼兒觀察并嘗試模仿;在幼兒熟悉后，我又逐漸提升難度。漸漸地，幼兒的建構(gòu)能力有了明顯的提升。此時(shí)，我將作品和圖示撤除，引入問題情境，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考和探索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教師不過多干預(yù)的情況下，幼兒也表現(xiàn)出較高的建構(gòu)水平。

3.積極評(píng)價(jià)

在小班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)中，相較于技能的習(xí)得，幼兒創(chuàng)造的熱情才是更值得珍視和呵護(hù)的。一次，一名幼兒為大象玩偶搭了一座房子，搭完后他很開心，但房子顯然搭得太小了。我沒有直接指出問題，而是在他請(qǐng)“大象”住進(jìn)去時(shí)，模仿大象的口吻說道：“哎呀，我的屁股被卡住了！”他被逗得哈哈大笑，說：“大象你別著急，我來幫你把門開大一點(diǎn)，你就能進(jìn)去了！”

教師不應(yīng)只看幼兒建構(gòu)的結(jié)果，更應(yīng)看到幼兒在創(chuàng)作過程中的思考以及活動(dòng)中的自主性、積極性。當(dāng)幼兒完成作品時(shí)，教師要給予具體的評(píng)價(jià)，而不是泛泛地夸獎(jiǎng)“你真棒”，比如，“這次的房子雖然倒了很多次，但你還是一直堅(jiān)持搭，想了很多辦法，老師覺得你很棒?！边@樣的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)讓幼兒感受到“老師是關(guān)注我的，她看到了我在做什么”，既能幫助幼兒提升建構(gòu)水平，又能幫助幼兒樹立自信心。

另外，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒交流自己的作品。對(duì)于自己的作品，幼兒一定有話可說。教師可以在一旁作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，幫助幼兒逐步學(xué)習(xí)用較為完整和清晰的語言來表述。

總之，在建構(gòu)活動(dòng)中，教師不可“高控”也不應(yīng)完全放手。教師的引導(dǎo)應(yīng)基于觀察，幼兒的創(chuàng)作應(yīng)基于自主，這樣才能真正提升建構(gòu)活動(dòng)的質(zhì)量。