陳曉新

[關鍵詞]生涯決策;理性決策;活動設計

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）14-0031-03

【活動理念】

在高中階段，學生面臨著三大主要的生涯決策任務：新高考背景下的高考選科、大學選擇以及專業(yè)選擇。如何引導學生做出科學理性的生涯決策，有強烈的現(xiàn)實需求。

本節(jié)課的教學對象是高一學生。不少同學在選科時并不理性，他們或者很盲目，或者只考慮單一因素，或者跟隨大眾，并不清楚自己內心的需求，甚至有些同學不愿承擔責任而被動選擇。實際上，高中生需要在了解自我、認識外部世界后，將相關的、多元層面的信息統(tǒng)合起來，以確定自己在高中階段的生涯選擇?；诖?，本節(jié)課將引導學生深入學習理性決策的風向標，以期他們能有效運用于生涯決策的實際探索。

【活動目標】

1.認知目標：引導學生探索自己的決策風格，在了解信息性決策特點的基礎上，深入學習理性決策的風向標;

2.情感目標：學生能夠積極反省自身的決策風格，建立起積極的生涯決策態(tài)度和信念;

3.行為目標：學生能夠初步以理性決策的風向標為向導，有效去收集和分析生涯決策所需要的信息。

【活動重點、難點】

引導學生建立起積極的生涯決策信念，在此基礎上能夠以理性決策的“環(huán)境層、自我層和現(xiàn)實層”三維度為向導，收集和分析生涯決策所需要的信息。

【活動方法】

體驗式教學法

【活動準備】

制作教學PPT、8張卡牌

【活動過程】

一、導入階段

（一）監(jiān)獄人生也千姿百態(tài)

1.情景故事

有三個人要被關入監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長說可以滿足他們每人一個要求。美國人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國人最浪漫，要了一個美麗的女人相伴。而猶太人說，他要一部能與外界溝通的電話。他們的選擇理智嗎？

2.思考：假如是你，你會要什么？為什么？

（學生自主發(fā)言）

3.三年后的人生

當這三個人被釋放時，第一個沖出來的是美國人，他的嘴里、鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘了要火。接著出來的是法國人，只見他手里抱著一個小孩子，身邊的美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個。最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長的手說：“這三年來我每天與外界聯(lián)系，生意不但沒有停頓，反而增長了200%。為了表示感謝，我送你一輛勞斯萊斯！”

師：三個人處在同樣的環(huán)境，三年后卻成就了不一樣的人生。他們今天的一切，是由之前他們的選擇所決定的。不知同學們，你的選擇又會成就未來一個怎樣的你呢？

（二）引入“生涯決策”，呈現(xiàn)主題

所謂生涯決策，是指一個人生涯發(fā)展方面的選擇歷程。每一個人在不同的生涯發(fā)展階段，都會遇到不同的生涯問題需要做出決策，這些關鍵的決策成就了每個人獨特的生涯發(fā)展路徑。

師：對于高中生而言，我們面臨的主要生涯決策任務有新高考背景下的高考選科、大學以及專業(yè)選擇。在這些重要的生涯十字路口，我們該向左還是向右，如何找到適合自我的發(fā)展之路？這一節(jié)課我們將進入決策者的世界，探索理性的生涯決策方向。

設計意圖：以有趣的情景故事導入，既調動課堂氣氛，又引出“生涯決策”主題。同時，學生可以看到，不同的決策選擇帶來了不同的結果。

二、展開階段——Ta的生涯故事

案例：小雨是某校2018級高一新生，正好遇到新高考改革，該如何選科呢？她的父母一直以來都告訴她，肯定是選成績最好的那些科目，到時總分高了什么都好說，比如說選個好大學、選個好專業(yè)。如果成績不好，其他什么都不重要。迷茫的她看到身邊的同學很糾結，她不想耗費精力在這些無所謂好壞的事情上，干脆告訴自己，就選成績最好的那些科目吧。

分享：你贊同小雨的做法嗎？如果贊同，理由是什么？如果不贊同，認為她可能會遇到什么困境？

（學生自由討論、分享）

師總結：在很多同學看來，成績不應該成為她做出決策的單一風向標。那科學、理性決策的風向標應該是什么？下面，我們通過一個形象的活動進行更深入的探索。

設計意圖：通過小雨的高考選科案例，引發(fā)學生對于生涯決策方法的思考，為下一環(huán)節(jié)的深入階段作好鋪墊。

三、深入階段——探尋理性決策的風向標

（一）決策活動：財迷的選擇

1.情境：假設你是一位王子，有8位公主遠道而來依次向你求親（女同學請自覺調換成：你是公主，有8位王子求親）。每一位公主都帶來了一箱彩禮。他們只會與你見一次面，并展示彩禮的價值，而你需要馬上回答，是否愿意接受。

2.要求：如果你是個大財迷，完全不考慮外貌，你只希望收到最多禮金。這時，你會如何決策？（有8張牌，每張牌代表一位公主，背面的數(shù)字代表彩禮的價值，單位是百萬。）

3.流程：按順序呈現(xiàn)8張牌，數(shù)字分別是5、17、11、13、10、6、2、0.1。

（每一次選擇結束時，邀請一位已選擇的和未選擇的同學分享決策的具體過程，談談選擇或未選擇的依據是什么。）

（二）探索我的決策風格

師：同學們在選擇時，實際上都會有自己判斷和決策的依據。下面，請同學們對自己的決策過程作出反思。

1.思考：在剛才的活動中，你覺得你的決策“理性”嗎？以1～5分進行評估，分數(shù)越高表示越理性。

（請同學自行評估，并分享理由）

2.引入概念“決策風格”

師：理性不理性，有多理性，不是一個人主觀說了算。理性的決策行為有怎樣的特征，非理性的決策行為又有怎樣的特征，下面我們先來學習一個概念——“決策風格”。所謂決策風格，是指一個人在決策過程中的某種比較穩(wěn)定的決策傾向。根據決策過程中對自我和外在環(huán)境的了解和認知程度，決策風格可以歸納為以下四類，見表1。

師總結：雖然同學們在活動過程中表現(xiàn)出了不同的決策方法，但是不是所有的決策都是理性的。只有充分考慮了自我和環(huán)境因素的決策才是科學的。信息性決策作為一種理性的決策風格，是我們在生涯決策中需要去學習和掌握的。

3.頭腦風暴：在財迷選擇的活動中，理性決策者最可能在哪個位置做出決策？

（學生展開討論，分享）

（三）理性決策的風向標

師總結：首先，不能在一開始就做出選擇，因為我們對數(shù)字的趨勢，即對客觀的環(huán)境還沒有一定的了解。接著，在不確定最大值會出現(xiàn)在什么位置的時候，我們需要有自己的定位，即價值標準是什么，這樣才不會盲目等到最后失去了主動的掌握權。最后，如果你的定位不現(xiàn)實，也可能無法作出決策。

結合這三個方面，可以看到，理性決策的風向標包括環(huán)境層、自我層和現(xiàn)實層，見圖1。在環(huán)境層，我們需要積極探索;在自我層，我們需要進行自我覺察;而在現(xiàn)實層，我們需要學會接納和適應。

設計意圖：利用形象的“財迷的選擇”活動，幫助學生探索自己的決策風格。在此基礎上，教師引導學生認識理性決策的風向標。

四、升華階段

1.思考：根據生涯決策的風向標，結合小雨的例子，探索在高考選科時需要考慮什么。

教師引導學生從環(huán)境層、自我層、現(xiàn)實層三個維度進行討論。進一步總結學生討論的結果：在環(huán)境層面，我們需要觀察并探索專業(yè)、大學和職業(yè)選擇等方面;在自我層面，我們需要了解自身的理想、興趣、能力和價值觀等方面;在現(xiàn)實層面，我們還需要考慮作出決策之后可能面臨的機會與挑戰(zhàn)。

2.課程延伸：運用本節(jié)課所學的知識，根據自身情況，反思自己在高考選科中，還需要理性去收集哪些信息。

設計意圖：結合高考選科，引導學生有效運用生涯決策的風向標，明確理性決策的方向。

五、結束階段

教師總結：生涯決策是一個復雜的過程，向左走還是向右走，理性決策的風向標為我們的選擇指明了方向。最后，送給同學們三句話：1.世界很大，請多看看，我們只有多了解，多接觸各種信息，才知道自己有哪些選擇的機會;2.開放自我，通達外界，不要迷失在客觀的世界里，世界很精彩，但是需要先了解自己;3.不畏懼，不狂妄，向前走，未來世界充滿各種不確定性，要做到既能勇敢迎接挑戰(zhàn)， 同時又能腳踏實地，把握主動權。

設計意圖：進一步總結課程，深化生涯決策的風向標主題，寄語并鼓勵學生主動進行生涯決策的理性探索。

【活動反思】

本節(jié)課以“決策風格”為切入點，引導學生通過反思自我的決策風格，深入學習生涯決策的風向標并運用于實際探索。從總體設計來看，最大的亮點在于“財迷的選擇”這一環(huán)節(jié)的設計，通過巧妙的設計讓學生在選擇中去反省自己的決策過程，從而引出決策風格的概念，讓學生能夠在真實的體驗性課堂中有所感、有所悟、有所思。在教學建議方面，教師需要在“財迷的選擇”環(huán)節(jié)中深入地挖掘學生可能的決策方式，這樣有利于下面課程環(huán)節(jié)的展開。同時，要明確，理性的決策并不一定能夠達到最佳的結果，這一點也是需要教師在引導過程中重點澄清的，從而讓學生更能清晰和辯證地認識決策的過程。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學，中山，528400）、

編輯/張國憲 終校/ 衛(wèi) 虹