王 琳 （安徽省馬鞍山市花山區(qū)實驗中學 安徽馬鞍山 243011）

《義務教育生物學課程標準（2011 年版》中凸顯的50 個重要概念，其要點按一定的進階順序分散在教材各節(jié)、 章中， 有的甚至跨越了單元的界限。因此，教師不僅要在新授課中幫助學生理解并關注各概念、要點及它們之間的關系，還應充分利用復習課，引導學生梳理、聯(lián)系各概念及要點，從理解“分散”的要點走向形成“整體”的概念。

概念是有結構層次的，其下位概念及要點間，以及相關概念間均有聯(lián)系， 正是這些層次和聯(lián)系讓概念成為一個有機整體。 復習課中幫助學生分析相關要點間的聯(lián)系， 有助于學生深入理解概念的內涵和本質，提高復習效率。英國的心理學家巴特萊特認為“圖式具有積極主動加工的特點”，組織學生圍繞某一主題或概念自主分析并繪圖，這一過程不僅充滿思維活動， 還能進一步促進他們對概念內涵的理解和整體性構建， 其構圖過程的意義遠大于繪圖結果的意義。本文以人教版《生物學》8 年級下冊第1 章“生物的生殖和發(fā)育”等內容的復習為例， 探討在復習課中應用圖式梳理概念的方法（簡稱為圖式總結法）。

1 新授課滲透圖式總結法

1.1 應用圖式法小結新授課 推進圖式總結法，首先需要讓學生認識到概念是有內在結構層次和外在聯(lián)系的。在學習新知時，教師要引導學生關注概念及要點間的具體聯(lián)系。 例如人教版《生物學》8 年級下冊第2 章第1 節(jié)“基因控制生物的性狀”的新授課，該節(jié)有“遺傳和變異”“生物的性狀”“基因控制生物的性狀”3 個部分內容， 教材在分析、 歸納事實性知識的基礎上幫助學生初步形成遺傳、變異、性狀、相對性狀、基因控制性狀等概念。教師在小結這些概念時，可利用圖式法引導學生關注概念的內涵（圖1）。 圖式有概念圖、思維導圖、知識框架圖等多種，可根據(jù)小結內容和學情進行選擇，通過PPT 的動畫設置，引導學生逐步分析這些概念間的聯(lián)系并深入理解，同時為學生在復習課中使用圖式法自主復習做好認知上的準備。

圖1 “基因控制生物的性狀”課堂小結圖式

關于課堂小結中概念圖的空間布局，筆者建議應遵循“層次分明”“留白”和“相關相近”3 個原則。

1）“層次分明”是指圖式中概念結構的上、下位層次關系要清晰，如圖1 中，若將“相對性狀”和“基因”排列在同一水平線上，圖形能更顯整潔美觀，但“相對性狀”和“基因”不是一個層次上的概念，它與“等位基因”在一個層次上，而“等位基因”高中時才補充至這個概念體系，故應將“相對性狀”放至下一層水平的位置。

2）“留白”原則是指為將來學習的相關概念留出空間，如圖1 中“變異”的下方，需要為之后的第5 節(jié)“生物的變異”中的“可遺傳的變異”和“不可遺傳的變異”留出空間。

3）“相關相近”原則，指將聯(lián)系越直接、關系越近的概念或要點在布局時要越近，例如“性狀”的“形成”原因的布局放在該圖的右側而不是左側，是為了與將來出現(xiàn)在右側的“可遺傳的變異”等概念離得更近，便于繪圖。

1.2 展示圖式總結法的優(yōu)勢，指導學生學習構圖的具體方法 筆者經前期調查和訪談發(fā)現(xiàn)， 多數(shù)學生在復習中多使用現(xiàn)成教輔中的圖式， 沒有構圖經驗且認為這是一項陌生的、有難度的作業(yè)。所以，在組織學生使用圖式法自主復習前，需調動他們的積極性，讓其了解圖式總結法的作用（愿學），學會繪圖方法（可學）。 筆者通過實例向學生展示了圖式法的優(yōu)勢， 用通俗易懂的語言解說構圖方法， 并在寬松的氛圍中鼓勵學生嘗試使用多種圖式（概念圖、思維導圖、知識框架圖），尋找適合自己認知特點的圖式。 以下是筆者教授給學生應用概念圖和思維導圖圖式小結的方法（因學生大多都會使用知識框架圖，本文省略）

1.2.1 概念圖繪制方法 ①找出或列出該章或相關主題下的概念及概念要點， 確定這些概念及要點的層次或等級順序（“尋寶”和“鑒定”）；②用線條將最頂端的概念與其有聯(lián)系的概念要點相連接，根據(jù)二者間的關系注明連接詞（“大路線”）；③繼續(xù)分析同級概念之間的關系并連線且注明（“小路線”）；④保存好該圖并在以后的學習中不斷修改和完善。同時提醒學生注意構圖布局原則。

1.2.2 思維導圖繪制方法 ①先確定思維導圖的主題（“羅馬”）；②找出該主題主要涉及的各個方面或確定一條思維主線索， 畫出以該主題為核心的輻射圖或線索圖等（“路線”）；③在主干知識點旁邊寫上相關的知識點（“景點”）。 思維導圖不同于概念圖的優(yōu)勢是： 學生能形成一份適合自己思維方式的復習資料。

2 指導學生在復習課中學會應用圖式總結法

2.1 梳理重要概念，引導學生確定繪圖的核心和思路 復習前， 教師需明確所復習內容的教材地位及其圍繞的重要概念。 例如，《生物的生殖和發(fā)育》是人教版8 年級下冊第7 單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”的第1 章，該單元共有3 章，后面2 章依次是“生物的遺傳與變異”及“生命起源與生物進化”。 3 章內容具有密切的內在聯(lián)系（生命的延續(xù)和發(fā)展是通過生殖和發(fā)育實現(xiàn)的， 在生殖和發(fā)育過程中會出現(xiàn)遺傳和變異， 遺傳和變異與環(huán)境的變化長期地相互作用導致生物的進化），本章內容是后2 章的基礎， 復習時需將這3 章相關內容有機聯(lián)系。 本章構建的重要概念是課程標準第七大主題“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”中的2個：“不同動物發(fā)育方式可能不同。有些動物的幼體與成體形態(tài)相似， 有些動物的幼體與成體形態(tài)差別很大”及“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同親本”。

一張繪好的概念圖或思維導圖， 其實是繪圖者對概念的理解程度和學習思路的展示。 復習時，首先引導并幫助學生形成一定的繪圖思路。 教師可設計問題串層層遞進， 引導并幫助學生形成清晰的思路。 筆者在復習《生物的生殖和發(fā)育》中“生物的生殖”這一內容中設計的問題串：植物的生殖方式有幾種（意圖：從該章第1 節(jié)主要內容入手）？動物的生殖方式有幾種? 你還學過哪些生物的生殖方式（意圖：聯(lián)系相關要點，例如細菌的分裂生殖、霉菌的孢子生殖等）？ 生物的生殖方式總體可分成哪幾類（意圖：由零散性分析到整體性歸納）？有性生殖和無性生殖的本質區(qū)別和共同點是什么（意圖：通過對比分析認識生殖的本質）？ 這樣的問題串立足本章的主要內容， 聯(lián)系相關已學概念要點，從點到面、從事實到本質地引導學生把握復習核心、形成一定的構圖思路。

2.2 學生小組合作，貼紙制圖，提高構圖效率 概念圖的繪制是一個從整體到細節(jié)再到整體反復修改的過程， 使用電腦繪圖軟件進行繪制和修改很便捷，然而因硬件條件所限，課堂上學生通常只能以紙、筆為工具。將每個概念要點抄寫或修改較費時費力。為提高繪圖效率，筆者在教學實踐中嘗試用“貼紙制圖”的方法效果較好。 本文以第1 節(jié)“生物的生殖和發(fā)育”的復習為例闡述。

課前：①確定該節(jié)復習課的構圖主要內容。該章“生殖”和“發(fā)育”2 個部分內容均較多且具有一定的獨立性，適宜分成2 張概念圖進行制作。因課堂時間有限，可選擇“生物的生殖”為主；“發(fā)育”部分可留給學生課后獨立完成。 ②教師分析出相關下位概念或要點，準備貼紙。 如圖2 中“生物的生殖”“有性生殖”和“無性生殖”等。

課上：①設置問題：引導學生形成一定的構圖思路，確定關鍵詞或重要信息；②將課前準備好的、打印有的各個相關概念或要點框的紙片（如圖2 中的節(jié)點），分發(fā)給每組供學生挑選使用；③區(qū)分概念的層級關系：要求或指導學生按照一定順序（從上到下）將其認為的概念及概念要點，擺放在一張白紙上；然后再思考和分析平級概念或要點間的關系并據(jù)此擺放； ④建立概念及概念要點間的聯(lián)系。請學生用筆畫出線段或帶箭頭的線條連接各相關的概念和要點， 并在線條上用適當?shù)脑~語標注出它們的關系；⑤提示學生考慮該圖中概念和其他章節(jié)相關概念的聯(lián)系，例如“生物的生殖和變異”和“生物的進化”的聯(lián)系；⑥組內進行交流和修改：確定圖形后，用膠水或雙面膠等固定紙片（教師需多準備幾套概念貼紙備用）；⑦組間進行展示、交流，教師點評。 概念圖、思維導圖等小結圖式沒有標準答案，也無需固定的格式，學生根據(jù)自身的學習需要繪制。 教師可根據(jù)需要展示自己繪制的概念圖以供參考，如圖2。

圖2 “生物的生殖”概念分析圖

經過這樣一個分析、布局的思維過程，學生能更深入、整體性地認識“生物的生殖”，理解重要概念“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同親本”。

3 引導學生獨立應用圖式總結法

圖式總結法的優(yōu)勢在于構圖過程中存在著積極的思維活動，思維活動空間越大，其理性思維得到的鍛煉越多，學生對概念的理解也越深。它不僅僅是一個復習總結的方式， 更是一個深度學習的過程。 因此，在學生掌握了初步的構圖方法后，教師可根據(jù)具體學情變化逐步放手， 留給學生更大的思維空間。 可根據(jù)學生構圖能力現(xiàn)狀和復習內容進行調整，例如，有的章節(jié)概念較多、內涵容量較大，對學生來說難度較大，教師可在課堂上幫助學形成思路， 確定好概念要點或關鍵信息后再請學生課后自主構圖。例如，該章第2 個主要復習內容——“生物的發(fā)育”，因第1 個復習內容“生物的生殖”的圖式復習需占用大半節(jié)課，所以，有關“發(fā)育”的圖式復習可以留到課后學生獨立進行，但還需要教師在課堂上先做一定的引導。 第1 步同樣是確定構圖的核心內容。 雖然該章的標題是“生物的生殖和發(fā)育”， 但在內容上， 教材僅以昆蟲、 兩棲動物和鳥類的發(fā)育為代表闡述了動物的發(fā)育，并沒有涉及到其他類群生物的發(fā)育。對于教材這樣設置的原因，筆者是這樣理解的：一是因為其他生物的發(fā)育在其他章節(jié)有一定的闡述， 例如植物的發(fā)育是在7 年級上冊“被子植物的一生”一章中。二是因為本章意在通過昆蟲的變態(tài)發(fā)育、兩棲動物的變態(tài)發(fā)育，完善學生的前概念（多數(shù)學生認為：生物的發(fā)育就是由“小號”個體成長“大號”個體的過程），讓學生更為全面、準確地認識動物的發(fā)育。 所以，在復習該章時，筆者圍繞課程標準中的重要概念（“不同動物發(fā)育方式可能不同。 有些動物的幼體與成體形態(tài)相似， 有些動物的幼體與成體形態(tài)差別很大”），選擇了“動物的發(fā)育”而非“生物的發(fā)育”作為圖式復習的核心引導學生構圖。 圖3 是經筆者修改后的學生的構圖。

圖3 “動物的生殖”概念圖

讓學生獨立構圖的另一個優(yōu)點是， 能暴露學生在概念理解上的誤區(qū)， 因為圖式將學生對概念的理解清晰地展現(xiàn)在教師眼前。例如，筆者在學生的“動物的發(fā)育”圖式復習作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，一部分學生誤將“兩棲動物的發(fā)育”連線在“完全變態(tài)發(fā)育”之下，還有學生誤將“鳥類、哺乳類動物的發(fā)育”歸屬于不完全變態(tài)發(fā)育。 這是在練習反饋中沒有發(fā)現(xiàn)過的現(xiàn)象。分析其原因，教材這部分內容對動物的發(fā)育方式在定義上的表述，只出現(xiàn)了“變態(tài)發(fā)育”“完全變態(tài)發(fā)育”和“不完全變態(tài)發(fā)育”3 個名詞，沒有提到或涉及“直接發(fā)育”。 一部分學生便理解成：動物的發(fā)育就是變態(tài)發(fā)育，分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)2 種。發(fā)現(xiàn)這種概念混淆后，教師有的放矢及時糾正學生的錯誤認知， 明確指出鳥類、哺乳動物等的發(fā)育不是變態(tài)發(fā)育（幼體的形態(tài)結構和生活方式和成體相似）。

4 通過例題辨析補充細節(jié)性知識的復習

圖式總結法能梳理該章節(jié)的核心概念或要點，但卻不能“事無巨細”地涵蓋所有知識點，大部分細節(jié)性或事實性知識無法在圖中顯示。因此，教師在圖式法總結之后，還需有針對性地設計、編寫一些練習題，以補充或完善學生的復習內容。仍以“生物的生殖”復習為例，“無性生殖在農業(yè)生產上的應用”的“嫁接”和“扦插”的方法，在概念圖中并無體現(xiàn)，可設計如“嫁接成活的關鍵是什么？為什么？ ”等練習，引導學生回顧無性生殖在農業(yè)生產上的常用方法、具體技巧及原因。還可設計拓展練習，讓學生知道：有的生物不只有一種生殖方式，例如草莓（既能通過開花、結果進行有性生殖，又能通過匍匐莖進行無性生殖），辨析“有的生物有2 種生殖方式，這有什么意義？ ”進一步認識生殖的本質。

概念學習過程中圖式的設計， 是一項以深入理解為隱性目標、以清晰展現(xiàn)為顯線性目標、以分析關系為過程的創(chuàng)造性工作。 將圖式總結法應用于初中生物學概念復習， 能促進學生展開細致的分析、歸納及全面的考量等思維活動，有助于學生構建內在的概念框架體系，深入理解重要概念。