鄭慧妍

摘要：隨著中韓兩國文化交流的日益密切，韓劇/韓綜/和韓國愛豆的涌入吸引了大批韓語愛好者投入到韓語學習之中。而元音的學習可以說是第二語言習得最為基礎，最重要的一個過程。很多學生受母語的影響，無法正確掌握韓語的發(fā)音要領，出現自動帶入音調、發(fā)音和漢語拼音混淆等問題。筆者結合自身在高校教授初中級韓語的經歷，以中國學生為研究對象，對韓語作為第二語言學習，在發(fā)音過程中出現的常見問題進行了分析，并對適用教育方案和活動類型提出建議，以期對韓語發(fā)音學習者有所幫助。

關鍵詞：韓語元音;發(fā)音難點;教育方案

一、緒論

漢語的韻母總共有39個，由介音，主要元音和韻尾組成。其中三個元音組成的復韻母可以分解為韻頭+韻腹+韻尾的組合。兩個元音合成的復韻母則可看成是韻頭+韻腹或者韻腹+韻尾的組合。例如：活（huo）這個音節(jié)中，韻母是uo，是由u（韻頭）+o（韻腹）組合而成。而 貓（mao）這個音節(jié)，ao為韻母，由a（韻腹）+o（韻尾）組合而成。由此我們可以看出在漢語音節(jié)中可以沒有韻頭或者韻尾，但是絕對不可以缺少韻腹。尤其是/a，o，e，i，u，/幾個音，在發(fā)音過程中聲音最響亮，口腔肌肉最緊繃。

中國學生受這種母語現象的影響，在韓語發(fā)音過程中也會不自覺地將韓語元音的發(fā)音強化。且由于漢語里沒有和韓語中/?/，/?/，/?/，/?/，/?/，/?/，/?/，/?/，/?/相對的韻母，使得學習者在學習這些元音時很容易出錯。

二、韓語元音學習的常見問題

（一）/?/和/?/的發(fā)音要領

對于中國學生而言，在韓語元音學習時，經常會遇到的難題便是單元音/?/和雙元音/?/的發(fā)音記憶。單元音/?/在漢語里沒有相對應的發(fā)音，和拼音‘e相似，但實際發(fā)音須嘴角向兩邊拉伸，發(fā)出的音要比‘e扁平化。許多中國學生在學習此音時如若不牢記發(fā)音要領，會直接將其發(fā)出‘e的音，甚至會無法明確地與/?/區(qū)分開。

例如：???發(fā)成/???/??發(fā)成/??/??發(fā)成/??/等。

雙元音/?/是單元音/?/與/?/的結合。發(fā)此音時要先發(fā)出/?/，再迅速改變唇形，滑向/?/。如若前面沒有掌握好/?/的發(fā)音要領，則很難發(fā)出正確的讀音來。且不同于其他元音，?的發(fā)音有幾種，在單詞的不同位置時發(fā)音也不相同，因此很多學生在韓語初學階段很容易混淆，成為其學習元音時的一大阻力。

（二）/?/和/?/的區(qū)分困難

/?/和/?/兩個音在書寫上相似，在發(fā)音上也有些相同，但舌頭的位置高低需要區(qū)分。學習者在發(fā)這兩個音時如果不能準確地找準舌頭位置，則很容易發(fā)生錯誤。很多中國學生受漢語韻母影響，會將/?/和漢語里的‘ao混淆，將/?/發(fā)成漢語拼音的‘e。

（三）/?/和/?/的正確開口度

/?/和/?/因中化現象，實際發(fā)音時差別不大。但依照韓語標準發(fā)音法則，還是要對兩個音進行細微的區(qū)分。和/?/相比，發(fā)/?/音時嘴的開口度要更大。對于韓語學習者來說，經常會忽略開口度的問題，在實際會話中，無法準確區(qū)分這兩個音。且中國學生受母語影響，經常會把/?/和/?/與漢語拼音的‘ei‘ai混為一談。

三、韓語元音的教育方案

（一）/?/是韓國人在學習外來語發(fā)音時添加的一個音。因此，在學習這個元音時，可以先為學生提示‘bus，tent，print，Christmas等的韓式英語發(fā)音，并有意識地強調、加重這其中帶有/?/音的音節(jié)，讓學生察覺到添加了/?/以后的不同?；蛘?，針對中國學生，漢語中雖然沒有與之相對應的元音，但是四（si），資（zi），刺（ci）的韻母發(fā)音與之相似，可以提供給學生作為參考。學習/?/音時可以先讓學生發(fā)‘?音作對比。這兩個音都是在下顎趨于向上的狀態(tài)下發(fā)出的，在‘?的基礎上，嘴唇向兩側拉伸，稍微漏出下齒的程度即可順利發(fā)出/?/音了。

/?/這個音是漢語拼音中不存在的，其發(fā)音規(guī)則是先發(fā)出/?/，再迅速滑向/?/.它在一個單詞里的所處位置不同發(fā)音也是產生變化的。以?開頭的單詞里發(fā)本音（也時常發(fā)作/?/），在單詞的詞頭且非?的情況下，發(fā)/?/音。學習這個音時教師可以先向學生講授發(fā)音要領，再配合以示例做分析。例如：發(fā)本音的時候，舉例?（的），??（醫(yī)生）;發(fā)/?/音時，舉例??（注意），??（會議），??（希望）等單詞幫助學生對比分辨不同。此外還可以將各種發(fā)音混合，讓學生試著分辨練習。例如：????????????? ???????????

（二）/?/是/?/與/?/結合發(fā)出的音，因此具備?的低舌位和?的圓唇特點。在/?/發(fā)音時，可以將大拇指尖輕輕放入口中，使之被包裹住，嘴唇收緊即可發(fā)出。而/?/是牙齒嘗試輕咬小拇指并發(fā)聲。教師可以先將發(fā)音要領說明給學生，然后按照‘的順序持續(xù)發(fā)聲，讓學生更深刻地了解到口型差異，之后讓學生反復跟讀練習。掌握了發(fā)音要領后，教師可以為學生反復念單詞，例如‘??，??等，讓學生在不看口型變化的情況下，根據聲音判斷、辨別元音。

（三）/?/是由/?/，/?/結合而成，因此在滿足/?/音的低舌位的同時，也具備了/?/前舌性的特點。在教學過程中，可以先讓學生連續(xù)發(fā)/?/音，使唇形固定在/?/狀態(tài)下，再將舌位調整在/?/音的位置，即可輕松發(fā)出/?/音。如此反復幾遍練習，加深學生印象。而/?/的口型要比/?/小一些，先讓學生嘴角放松，舌頭找到/?/的位置并固定，再比剛剛/?/時的開口度降低，嘴唇略圓，便可成功發(fā)出/?/。

四、韓語元音的教學活動類型

（一）與母語的對比分析

和漢語拼音、或者英語音標進行對比說明，之后為學生朗讀韓語元音，讓學生根據教師發(fā)音寫出正確音節(jié)。

（二）元音組合試讀練習

教師利用PPT為學生展示韓語元音組合，讓學生自己試著讀出每個元音，教師指正錯誤并領讀，學生反復跟讀練習。

例如：/?，?，?，?/，/?，?，?，?/，/? ? ? ?/等，鍛煉學生舌頭的靈活性，加深對元音發(fā)音的印象，提高其反應速度。

（三）聽力練習

給出幾組發(fā)音相似容易混淆的字，讓學生根據聽到的內容選擇正確選項。

例如：（1）‘①??，②??，③??

（2）‘①??，②??，③??

（3）‘①??，②??，③??

（四）繞口令練習

可以為學生提供韓語繞口令，增強學生的記憶，同時也練習了學生舌頭的靈活度，從而更好地區(qū)分發(fā)音相似元音。

例如：（1）?? ?? ?? ?? ??? ? ?? ?? ?? ????

?? ?? ???? ??? ? ?? ?? ?? ????.

（2）??? ??? ?????? ??? ??? ????? ????

（3）?? ?? ???

（五）學生分組傳聲比賽

根據上課人數將學生分組，每組按列坐好。教師準備好寫有3-5個韓語元音的字條（亂序）發(fā)給每組第一個人，第一個同學看完后教師收回字條。每組在限制時間內從第一人按順序依次往后傳達自己看到的內容。由每組最后一個聽到內容的同學在黑板上寫出答案，根據完成速度和準確度判斷輸贏。以此來活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下掌握元音發(fā)音和書寫。

（六）視頻模仿練習

教師截取近期流行的韓劇或者電影片段給學生賞析，對立面比較簡單的臺詞進行講解，領讀臺詞，著重講解一些比較容易混淆的單詞發(fā)音，待學生可以大部分準確地讀熟內容后，將根據劇情需要進行分組，來模仿視頻表演，根據NG次數為每組評分。以此來激發(fā)學生的興趣，同時也加強學生與學生之間、以及老師與學生之間的交流互動，提高學生的課堂參與度。

（七）簡單韓語歌曲學習

選擇韓劇里經典插曲，或者旋律比較輕快、節(jié)奏相對緩慢的韓語歌曲進行學習。教師講解歌詞里的重點音節(jié)的發(fā)音，順便說明一下詞意，作為拓展練習。在歌曲學習環(huán)節(jié)，可以先讓學生多聽，然后跟著原唱一起試著哼唱。之后教師逐句領唱，學生跟唱，此過程中教師要及時糾正學生的錯誤發(fā)音。最后讓學生跟著旋律表演。以此來加深學生對元音的記憶，同時也可以更有效率地熟記發(fā)音。

（八）對話練習

選取一些簡單的日常對話，讓學生試著發(fā)音練習。并循環(huán)播放聽力，讓學生耳濡目染韓語的語氣語調，可以潛移默化地影響學生發(fā)音，并且記住一些常用詞的拼讀。

參考文獻：

[1]劉牧琳.韓國語發(fā)音教學初探[J].科技信息 外語論壇，2009（35）.

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