李志良

摘? ? 要： 輔導員和班主任是大學生教育與管理的重要角色，肩負著教育育人的職責和使命。以往，輔導員和班主任的職責劃分不清楚，相互之間缺乏密切、高效的配合，導致兩者協(xié)同育人的效果不佳。醫(yī)學院校應充分認識輔導員與班主任協(xié)同育人的重要性，針對常見問題尋找切實可行的協(xié)同育人方法，以增強育人效果。

關鍵詞： 醫(yī)學院校? ? 輔導員? ? 班主任? ? 協(xié)同育人

輔導員與班主任有不同的分工和職責，有交叉亦有不同，他們是大學生的朋友，也是大學生成長路上的指引者，在高校人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著至關重要的作用，為人類教育事業(yè)做出了卓越貢獻。

一、醫(yī)學院校輔導員與班主任聯(lián)合育人的意義

輔導員是開展思想政治工作的骨干力量，在學生思想政治工作和日常生活管理中發(fā)揮著重要作用，主要職責如下：有針對性地幫助一部分學生開展心理咨詢、評優(yōu)評先、就業(yè)指導等;指導學生開展黨團建設，培養(yǎng)、遴選、激勵黨的積極分子，培養(yǎng)學生骨干;處理校園突發(fā)事件，開展基本安全教育;開展思想政治教育，引導學生學習習書記系列講話，堅定理想和信念，增強學生的正義感、責任感和道德素質，培養(yǎng)全面的人生觀、價值觀、世界觀;積極開展心理疏導，促進學生樂觀向上的態(tài)度。班主任既是教育者，又是組織者、領導者，全面主持學生的學習、思想、生活、健康工作。

從職責劃分上，輔導員與班主任工作有重疊亦有區(qū)分，二者結合對協(xié)同育人意義重大。首先，分擔輔導員壓力，構建立體化學生管理體系。醫(yī)學院校學生將來主要從事醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，要求學生具有豐富的知識、極強的動手能力及良好的思想道德素質。與此同時，醫(yī)學院校學生的就業(yè)面較窄，就業(yè)壓力較大，要求學生具有較高的心理素質，這給輔導員帶來工作壓力。一些輔導員在日常工作中已經疲于應付，醫(yī)德醫(yī)風建設更顯得捉襟見肘，所以要讓班主任分擔一些工作，形成輔導員和班主任協(xié)同育人的科學方法。班主任承擔一些任務后，輔導員的工作壓力得到緩解，能夠有更多的時間開展思想教育。二者默契地配合，絕不僅僅是1+1=2的作用[1]。

現(xiàn)代社會要求醫(yī)學院校學生具有扎實的醫(yī)學知識和較強的實踐能力，然而大多輔導員卻不一定是醫(yī)學專業(yè)出身。輔導員的缺陷可以由班主任彌補，因為他們是教育一線的專業(yè)人士，醫(yī)學知識淵博，臨床教學經驗豐富，通過與輔導員的配合，相輔相成，相得益彰。

二、醫(yī)學院校輔導員與班主任協(xié)同育人的常見問題

（一）輔導員與班主任職責不清楚。

教育部24號令強調輔導員的8項職責，各個高校均有專門的輔導員制度，但輔導員和班主任的工作有交叉，遇到問題難免會推諉扯皮，這對學生是不利的。目前，官方沒有專門的文件，所以制度上很難起到約束作用。在管理學生時，思想、學業(yè)與生活等問題有許多交叉，如果在職責上不清楚，輔導員和班主任工作起來就無所適從。

（二）輔導員與班主任育人目標不一致。

長久以來，輔導員主要負責日常生活管理及思想政治輔導，班主任則更側重教書育人。輔導員追求專業(yè)平衡，盡可能使學生全面均衡發(fā)展，除幫助學生解決生活和思想上的問題外，還會鍛煉他們的人際交往能力、語言表達能力及組織協(xié)調能力;班主任更重視專業(yè)知識，教學方法都是以專業(yè)為前提的。對醫(yī)學院校的學生而言，指引者不同的理念會讓他們無所適從，進而影響發(fā)展。輔導員和班主任教育理念不同，也會增加相互之間的矛盾，最終影響育人效果[2]。

（三）輔導員與班主任溝通不暢。

輔導員與班主任協(xié)同育人最重要的一點是溝通，無障礙的溝通是提高教育管理效率的關鍵。在日常管理中，輔導員與班主任的溝通不多，輔導員主要忙于學生活動及各類事務，班主任主要忙于教學，雙方只有在學生遇到比較明顯問題時才會對接溝通，導致工作效率不高。

（四）輔導員和班主任的待遇制度有待改善。

近年來，中國經濟一路高歌猛進，家長對子女的期望更高，無形中使孩子產生心理壓力。在這種形勢下，輔導員和班主任在大學生管理上會遇到更多問題，需較之前付出百倍的汗水和努力。然而，輔導員和班主任的專項補貼與獎勵金并未隨之增加，津貼標準依然處于較低水平，變化不大。雖然每一位教育工作者應有奉獻精神，尤其是輔導員和班主任這種奉獻崗位，但與科研經費相較遠遠不成正比，在一定程度上影響輔導員和班主任的工作積極性。

三、醫(yī)學院校輔導員與班主任合力育人的策略

（一）加強溝通交流，實現(xiàn)信息共享。

“信息共享”是交流的最好方式。大學生的在思想、學業(yè)及生活方面的問題是共存的，輔導員和班主任看問題的角度不同、育人方式不同，在教育學生上就會有差別，而及時溝通，會使他們在解決學生的問題上保持高度一致。因此，輔導員和班主任協(xié)同育人的主要問題是建立良好的互通機制，在溝通上首先是保持暢通的。正所謂一個好的開始便贏在起跑線上，醫(yī)學院校應該建立相應的平臺，確保輔導員和班主任在思想上保持一致，對彼此的工作職能、崗位領域有所了解，除了履行自己的工作職責外，還懂得如何協(xié)助對方，以便更好地開展工作。另外，除了召開工作會議外，也可適時舉辦輔導員和班主任的經驗分享會，開展素質拓展等減壓訓練性質的團體活動，除了班級固定形式的周末晚點名外，進行年級學生大集中形式的晚點名或集體活動，拓展輔導員、班主任的常規(guī)固定化、模式化工作，開展豐富多彩的師生間集體互動，可為學生管理工作帶來意想不到的收獲[3]。

（二）統(tǒng)一認識，協(xié)同育人。

人才是社會的基礎，是社會發(fā)展的中堅力量，當今社會越來越重視人才。高校在育人時不僅要注重技能的傳授，還要重視其他方面能力的發(fā)展，保持人才的均衡性和廣泛適應性。雖然學生的首要任務是學習，但學習之外應有一些豐富的活動，輔導員和班主任應形成合力，為大學生創(chuàng)造更多發(fā)展的空間，豐富他們的業(yè)余生活。輔導員與班主任須認識到共同的育人目標是使受教育者成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義建設者。

（三）各盡其職，充分合作。

美加州大學有一個學生事務系統(tǒng)，該系統(tǒng)由22個機構組成，專門服務于學生，其中包括招生機構、學籍機構、運動中心、健康管理機構、學生活動管理處、學生獎勵計劃室、應對暴力和防范機構、社團活動中心、學生人際管理機構、法律援助中心等，這些都是高度專業(yè)化的機構，面向全校服務。就我國而言，如此細致化、專業(yè)化的分工水平還達不到，但24號令明確了輔導員和班主任的職責，大學生思想政治教育工作是首要任務，學生的日常生活管理、查課、學生活動的組織與開展是開展思想政治教育的載體，可以進行引導，不應過多地介入其中并進行行政化管理。醫(yī)學院校輔導員在思想道德建設方面的工作是大范圍的，不可能全面、細致，所以學生工作主管部門應意識到這一點，對輔導員工作有深刻的認識和支持。另外，還應分清輔導員和班主任之間的工作，做好合理分工、有效聯(lián)動，保證輔導員和班主任開展工作時實現(xiàn)工作的高效性，這就要求醫(yī)學院校的學生管理部門要細化規(guī)章制度，合理進行人員配置。

（四）提高待遇，保障教育工作者的基礎需求。

近年來，輔導員的待遇逐步提高，但相比之下仍有很大不足，尤其是在輔導員和班主任的津貼待遇制度建設方面明顯不足。一些高校有了很多有益的實踐，比如山西師范大學在2017年劃撥32萬輔導員、班主任專用資金，以改善輔導員和班主任津貼待遇低的問題;華中農業(yè)大學給予輔導員和班主任250元/月的特殊津貼，并適當提高其他補貼的比例;湖南大學對學生公寓專職輔導員發(fā)放100元/月的夜班補貼;武漢理工大學鑒于校區(qū)比較分散、學生人數(shù)多的實情，高度重視兼職輔導員的作用，提高他們的待遇，每人每月發(fā)放800元的酬金，這些津貼制度的實施取得了良好的效果[4]。醫(yī)學院校在提倡教育工作者要有奉獻精神的同時，盡量要有相應的物質獎勵進行必要的激勵，提高他們工作的積極性、主動性。醫(yī)學院校首先要重視提高學生管理隊伍待遇方面的問題，采取相應的措施，逐步對本校的輔導員及班主任定級增加津貼分配的方法，將如何提高輔導員及班主任的崗位津貼放到整個學校的分配體系進行統(tǒng)籌考慮。此外，還可以專門設立大學生思想教育方面的獎勵，輔導員及班主任符合標準，學校就可以對其頒發(fā)相應的獎勵。有些教師常年工作在輔導員及班主任崗位，學校還可以按照工作年限對其進行增酬激勵，尤其是部分教師自愿多年堅守輔導員及班主任崗位，更需要在物質及精神上對他們加以關愛。隨著課程改革的不斷深化，時代對輔導員、班主任這些工作在一線的管理老師提出更高的要求，同時應切實保障好工作在這些崗位教師的基本權益，促進這些具有豐富管理經驗的教師穩(wěn)定持續(xù)地為醫(yī)學院校做出相應的貢獻。

隨著高等教育改革的不斷深化，醫(yī)學院校更加重視如何更好地提升輔導員、班主任的協(xié)同育人及管理工作效率，可以促進輔導員與班主任之間的溝通頻率，統(tǒng)一兩者的育人目標，合理分工、有效聯(lián)動，提高對他們物質及精神方面的關愛，通過多種途徑更好地促進輔導員與班主任高效聯(lián)合，使他們?yōu)獒t(yī)學院校的教育管理工作貢獻力量。

參考文獻：

[1]黃洪梅.高校輔導員與班主任協(xié)同育人機制研究[J].開封教育學院學報，2018（9）：113-114.

[2]孫浩源.理工類高?！拜o導員—班主任—導師制”聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索與研究——以中外合作專業(yè)本科生為例[J].集寧師范學院學報，2018（4）：84-89.

[3]彭鈺涵.輔導員與班主任聯(lián)合育人模式研究——以上海大學上海電影學院為例[J].領導科學論壇，2018（11）：90-92.

[4]杜威，令狐歡歡，徐敏.高校實施“專職輔導員+兼職班主任”共同管理模式的探討[J].價值工程，2017（9）：189-190.

課題項目：2018年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究科研課題“三全育人視角下醫(yī)學院校輔導員與班主任的協(xié)同育人作用機制研究”（項目編號：2018SZ070）。