李駿騎 田華

德育為先，立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程是當(dāng)代各級(jí)各類學(xué)校的根本任務(wù)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)而深入持久地參與，提高學(xué)校德育的效果，是在德育理論和實(shí)踐中需要不斷探討的問題。山西省大同市平城區(qū)第十八小學(xué)校（以下簡稱十八校）在實(shí)踐中摸索出“小組育人”的德育策略，克服了一般的“班級(jí)管理”難以真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的缺憾，同時(shí)使德育的多種途徑能夠得以具象化地落實(shí)，使各種育人途徑的作用在學(xué)校最小一層的群體——小組中體現(xiàn)出來，德育工作在創(chuàng)新中取得了明顯的成效。

一、“小組育人”策略的提出

一直以來，德育理論和實(shí)踐都特別強(qiáng)調(diào)班主任是學(xué)校德育的主力軍，是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，通過加強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理是司空見慣的德育工作部署。但班級(jí)管理的主要方式是針對(duì)班集體開展的，由于小學(xué)班級(jí)容量大、班主任教學(xué)任務(wù)繁重、小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征、家校合作不利等原因，班主任超負(fù)荷付出但工作效果不佳已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。班級(jí)管理如何轉(zhuǎn)變思路，改變工作方式，使學(xué)生成為德育主體，提高他們的道德水平，是學(xué)校德育亟需解決的問題。

美國社會(huì)學(xué)家米爾斯（C.W.Mills）認(rèn)為同輩群體是影響個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要他人，對(duì)于小學(xué)生而言，應(yīng)正確引導(dǎo)他們與同輩群體進(jìn)行合作與競(jìng)爭，學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽，學(xué)會(huì)相互尊重與欣賞。馬斯洛需要層次理論強(qiáng)調(diào)安全感、歸屬感、受人尊重和價(jià)值感對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重要性，小學(xué)生的內(nèi)在心理需求應(yīng)得到尊重與認(rèn)可，需要建立一種合理有效的組織方式和管理制度。

《中小學(xué)德育工作指南》提出“課程育人、活動(dòng)育人、文化育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人等育人途徑”，強(qiáng)調(diào)“要大力促進(jìn)德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。這些育人途徑看起來面面俱到，但是在教育實(shí)踐中，教師們常常各自為戰(zhàn)，帶有強(qiáng)烈的情境性和偶然性，缺乏整合，這些要求難以長期而穩(wěn)定地得到落實(shí)。全體教職員工都承擔(dān)起育人的職責(zé)，形成全科育人的局面，是德育改革的重要方向。

基于對(duì)改革學(xué)校德育工作必要性和重要性的思考，十八校受到課堂教學(xué)模式中“小組合作學(xué)習(xí)”的啟發(fā)，將長期以來以“班集體”為單位進(jìn)行管理的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴靶〗M”為單位進(jìn)行管理的模式，提出“小組育人”的德育策略，在德育的操作性和實(shí)效性方面取得了長足的進(jìn)步。

二、“小組育人”策略的實(shí)施

1.通過小組的創(chuàng)立與建設(shè)，滲透道德教育

依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，十八校把一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生依照“強(qiáng)—次強(qiáng)—弱”的順序，綜合他們?cè)趯W(xué)業(yè)成績、個(gè)性差異等方面的特征，分成具有互補(bǔ)性的六人團(tuán)體。為便于日常管理，對(duì)組員進(jìn)行了編號(hào)。同時(shí)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，安排職務(wù)，做到“人人有事做，事事有人做”。如綜合能力最強(qiáng)的小組組長、思維活躍的課堂組長、責(zé)任心極強(qiáng)的衛(wèi)生組長等。通過做事，幫助每一個(gè)學(xué)生在小世界中盡快找到自己的位置，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，體驗(yàn)價(jià)值感。班級(jí)文化細(xì)化到小組文化，讓小組成員共同參與命名小組、設(shè)計(jì)組徽和海報(bào)、編寫目標(biāo)口號(hào)等活動(dòng)。共同打造的小組文化對(duì)小組成員起到凝聚人心和激勵(lì)制約的作用。借助班會(huì)、隊(duì)會(huì)等進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)，讓小組的成長成為學(xué)生努力的方向和積極進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。精心組建小組的過程，克服了以往班級(jí)管理中優(yōu)差生受重視、中等生被邊緣化的弊端，使學(xué)生感受到關(guān)愛和尊重，體會(huì)到民主、平等、人道主義的育人氛圍，接受道德教育。

2.通過組織各種活動(dòng)，充分發(fā)揮“小組育人”的作用

教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù);教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響是直接而具體的，在其個(gè)性發(fā)展的各個(gè)方面都有所體現(xiàn)。育人小組的作用在課堂上小組合作學(xué)習(xí)中最為明顯和突出。在教學(xué)中，小組的合作競(jìng)爭與十八校卓有成效的“三步自學(xué)式”課堂教學(xué)改革模式有機(jī)整合，每個(gè)小組成員在課前預(yù)習(xí)、課堂討論和匯報(bào)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中各司其職，互相配合，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)能力不斷提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

十八校秉承“讓學(xué)生‘體驗(yàn)成功”的特色教育，經(jīng)常組織豐富多彩的活動(dòng)，如全校性的文體比賽、讀書匯報(bào)會(huì)、數(shù)學(xué)節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等;班級(jí)內(nèi)專時(shí)專用的廣播操時(shí)段的做操比賽、“周達(dá)標(biāo)”時(shí)段的寫字姿勢(shì)比賽、早讀時(shí)段的朗讀比賽等;根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展的“童話故事大王”講故事比賽、布置“品文化精髓，做文明少年”的小組展示等。活動(dòng)大多是以小組為單位進(jìn)行組織和評(píng)比的。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的濃厚興趣和創(chuàng)造性是令人欣慰的，良好的道德品質(zhì)和個(gè)性特征也在活動(dòng)與交往中逐步形成和發(fā)展。我們還誠邀家長做評(píng)委，為家長提供全方位了解孩子的機(jī)會(huì)，將學(xué)校的辦學(xué)理念傳遞給家長，促進(jìn)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。

3.通過評(píng)比倡導(dǎo)合作競(jìng)爭，強(qiáng)化“小組育人”的效果

建立靈活多樣、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)制度，形成良好的競(jìng)爭機(jī)制，可以有效促進(jìn)小組的發(fā)展。多樣化的評(píng)比方式從一日常規(guī)入手，如從晨讀午讀、課間操眼操、紀(jì)律衛(wèi)生等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，刺激小組之間的競(jìng)爭，激勵(lì)學(xué)生自我約束，形成良好的習(xí)慣。及時(shí)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在每天中午上課前五分鐘的微班會(huì)時(shí)間，由班干部對(duì)班級(jí)的一日情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，使班主任能及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)或者批評(píng)和矯正。

總之，十八校德育工作以班級(jí)為陣地，以小組為抓手，讓所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主角，展現(xiàn)自我、約束自我，多方面能力得到鍛煉和提高，優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)逐步形成。由點(diǎn)到面、由小組帶動(dòng)班級(jí)、由班級(jí)推動(dòng)年級(jí)、由年級(jí)促進(jìn)學(xué)校的德育工作邁上了新臺(tái)階。

三、對(duì)“小組育人”的思考

1.“小組育人”的理論價(jià)值

首先，“小組育人”豐富了小組的內(nèi)涵和功能。小組的本意是為了工作和學(xué)習(xí)等的方便而組成或劃分的小集體、小班子。組建小組并對(duì)其進(jìn)行管理，是一種常規(guī)的管理行為，但十八校卻將小組管理提升為一種實(shí)施全員育人的策略，將小組的功能進(jìn)行更新和強(qiáng)化。傳統(tǒng)意義上行政命令式班級(jí)的小組結(jié)構(gòu)是松散的，而育人小組的功能不僅僅限于合作學(xué)習(xí)、值日、發(fā)放作業(yè)、興趣活動(dòng)等，它在提升個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)方面具有獨(dú)特作用。學(xué)校借助小組這個(gè)管理中最小的一級(jí)組織，將管理的對(duì)象化整為零，使管理落實(shí)到小組的每一個(gè)人，實(shí)現(xiàn)管理優(yōu)化高效。小組不僅僅是一種管理形式，更是學(xué)生成長的沃土，“小組育人”逐漸成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)全員育人大德育觀的有效舉措。

其次，“小組育人”完善了班級(jí)管理的理論。一般而言，班級(jí)管理的策略主要是集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，通過加強(qiáng)班集體建設(shè)去影響和教育個(gè)人?！靶〗M育人”策略則提供了一種新的管理方式，為班級(jí)管理方式提供了多樣性選擇的可能。如何組建小組、打造小組文化、挖掘小組的育人價(jià)值等問題，也值得在理論上進(jìn)行深入研究和探討。

2.“小組育人”的實(shí)踐意義

首先，“小組育人”在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和道德發(fā)展主體性方面有明顯突破。在課堂上和學(xué)校組織的各種活動(dòng)中，全體學(xué)生認(rèn)真而積極參與的態(tài)度，自信而勇敢的表現(xiàn)，多樣化而富有創(chuàng)意的成果，都顯示了“小組育人”的成效。正如馬卡連柯所說：“只有當(dāng)一個(gè)人長時(shí)間地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅(jiān)韌不拔的和有自豪感的那種集體生活的時(shí)候，性格才能培養(yǎng)起來?！睂W(xué)生個(gè)體—小組—班級(jí)—學(xué)校形成統(tǒng)一體，通過“小組育人”實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與群體的相伴成長和共同發(fā)展。

其次，通過小組活動(dòng)，將各種育人途徑統(tǒng)整起來，使德育工作更具操作性和實(shí)效性?！吨行W(xué)德育工作指南》提出的六條育人途徑通過小組滲透到課堂教學(xué)、各種活動(dòng)、文化建設(shè)中，延伸到校外的實(shí)踐活動(dòng)以及良好的家校合作中，學(xué)生的參與是持續(xù)的、深入的、全面的。十八校為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而采取的德育策略是務(wù)實(shí)的和有效的。

最后，“小組育人”成為全員參與進(jìn)行全科德育的大膽嘗試。德育不應(yīng)該僅僅是班主任和德育課教師的任務(wù)，要調(diào)動(dòng)全體教職員工的積極參與。十八校分步驟地要求所有教師在所任學(xué)科的教學(xué)以及課堂管理中，參與小組的建設(shè)和完善，逐步推廣全科德育。

總之，小組作為最小的“管理機(jī)構(gòu)”，不僅充分激發(fā)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在多方面得到提升，而且調(diào)動(dòng)了全體教師參與學(xué)生管理的積極性，提高了教師專業(yè)化水平;不僅使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，提高了教學(xué)效率，而且對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作起到了優(yōu)化催化的作用?！靶〗M育人”作為一種新的班級(jí)管理策略，值得借鑒和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們還需對(duì)“小組育人”進(jìn)行更加深入的探究，使小組對(duì)個(gè)人的影響作用更加全面和持久，推動(dòng)學(xué)校構(gòu)建人人育人、時(shí)時(shí)育人、事事育人、處處育人的德育工作新格局。

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（作者單位：1.山西大同大學(xué);2. 山西省大同市平城區(qū)第十八小學(xué)校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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