2014年，廣西壯族自治區(qū)教育廳頒布的《廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育集團化辦園試點辦法》指出：要以“集團化辦園”為基本模式，通過試點，探索出適合我區(qū)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r的集團化辦園模式，帶動一批潛力園作為分園，形成“資源共享，優(yōu)勢互補，以強帶弱，共同發(fā)展”的集團化發(fā)展格局，逐步提升全區(qū)幼兒園辦園整體水平。北海機關(guān)幼兒園作為北海市首個試點園，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，迅速成立了北海市第一個學(xué)前教育集團——北海市機關(guān)幼兒園學(xué)前教育集團（以下簡稱“北幼集團”）。經(jīng)過幾年實踐，探索了優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展視域下的農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)新模式，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒教師隊伍，成功創(chuàng)辦了1949年以后潿洲島第一所公辦幼兒園——潿洲島幼兒園（以下簡稱“潿幼”），實現(xiàn)了潿洲島學(xué)前教育零的突破，為促進(jìn)北海市學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展探索出一條有效途徑。

一、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效力

“好的管理者，除了做好頂層設(shè)計、理順關(guān)系、以身作則外，還要善于規(guī)范管理，令組織運行通暢且有則可循。”[1]為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育視域下農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)新模式，提升農(nóng)村幼兒教師隊伍整體水平，北幼集團以問卷調(diào)查、實地考察、訪問、座談等形式對北海市30多所農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明，北海市農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，不僅“在新教師補充受限制的同時遭受老教師不斷流失的雙重夾擊”[2]，而且存在不少諸如學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、科研水平不高、工作強度較大、隊伍不夠穩(wěn)定等問題，尤其是專業(yè)培訓(xùn)，不僅機會少，而且針對性不強。根據(jù)這一現(xiàn)狀，北幼集團決定對癥下藥，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效力。

1.科學(xué)設(shè)計、制訂培訓(xùn)計劃，做到“有求必應(yīng)”

北幼集團根據(jù)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)需求，將培訓(xùn)分成幼兒園管理、教育教學(xué)理念、教師專業(yè)實踐、教師專業(yè)素養(yǎng)四大板塊，每個板塊安排業(yè)務(wù)能力強的引領(lǐng)者負(fù)責(zé)設(shè)計、制訂針對性較強的培訓(xùn)計劃。

2.加強“點”“面”培訓(xùn)，提升綜合素養(yǎng)

“對于一個地方來說，推動教育公平既考量著政府執(zhí)政為民的公仆情懷，也檢驗著一個決策者的決策智慧?！盵3]在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育視域下農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)新模式的實踐中，北幼集團既選取一些幼兒園進(jìn)園實行“個體”指導(dǎo)，又面向北海市全體農(nóng)村幼兒園開展集中培訓(xùn);既面向教師個體，又面向幼兒園;既借助市示范園開放周、市學(xué)前教育周從面上進(jìn)行培訓(xùn)，又借助其他接待活動開展結(jié)對活動。例如，舉辦2016年亞洲幼兒教育論壇時，面向全市一縣三區(qū)的幼兒教師，邀請專家來園開展專題培訓(xùn);與西場鎮(zhèn)鎮(zhèn)海小學(xué)附屬幼兒園、南康鎮(zhèn)中心幼兒園建立結(jié)對共建關(guān)系。

每年送教下鄉(xiāng)，既走進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助教師利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作，又將農(nóng)村幼兒園教師納入范徽麗特級教師工作坊進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，2013年6月，面向一縣三區(qū)的幼兒教師開展《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)，邀請成都市教科所的劉敏專家和成都五幼的楊敏老師進(jìn)行主題講座與示范課展示;2015年11月，第五屆北海市教育周邀請北京市棉花胡同幼兒園園長李建麗作“幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展”專題講座;廣西師范大學(xué)教授侯莉敏作“活動中的幼兒及教師支持”專題講座;2017年12月，第九屆北海市教育周邀請侯莉敏教授開展“幼兒園本土課程資源建設(shè)”專題講座。

這些“點”“面”結(jié)合的培訓(xùn)，選題都與農(nóng)村幼兒園教師的隊伍建設(shè)息息相關(guān)，效果很好，極大提升了農(nóng)村幼兒教師隊伍的綜合素養(yǎng)。

3.強化“TOT”培訓(xùn)，推動持續(xù)發(fā)展

TOT培訓(xùn)模式即“金字塔培訓(xùn)模式”。該模式旨在以層級輻射的模式對教師開展自上而下的培訓(xùn)，先對培訓(xùn)者（園長）進(jìn)行培訓(xùn)，再由園長回園對教師開展培訓(xùn)。2015年與2017年，北幼集團先后接待了4批共33名普惠性幼兒園園長來園跟崗研修，園長在幼兒園管理建設(shè)、幼兒園文化建設(shè)、貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等方面，多角度學(xué)習(xí)和借鑒北幼集團的先進(jìn)辦園理念和管理經(jīng)驗，不斷提升自身的能力和管理水平。跟崗研修結(jié)束后，園長們紛紛表示要將自己的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實踐，推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

4.實施聯(lián)動培訓(xùn)，促進(jìn)共同成長

在農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的過程中，北幼集團不單是邀請農(nóng)村幼兒園的園長、教師前往北幼集團接受培訓(xùn)，或者安排教師到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，而是雙管齊下，既邀請農(nóng)村幼兒園教師前來進(jìn)行集中培訓(xùn)、觀摩研討，同時又派教師到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，將整個培訓(xùn)聯(lián)動起來，促進(jìn)城市、農(nóng)村幼兒教師共同成長，實現(xiàn)雙贏。

二、探索多元途徑，引領(lǐng)鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍建設(shè)

1.觀摩研討，提高教師隊伍整體素養(yǎng)

觀摩研討是集中培訓(xùn)中最直觀的培訓(xùn)，看得見、摸得著，立竿見影。北幼集團利用北海市示范園開放日、北海市教育周、2016年亞洲幼兒教育發(fā)展論壇等機會，接待全市一縣三區(qū)的幼教同行，共同觀摩研討，展現(xiàn)北幼集團課程建設(shè)、早操編排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲、戶外游戲、食堂建設(shè)與管理等方面建設(shè)的成果，較好地發(fā)揮了省級示范幼兒園的示范、輻射作用，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊伍整體素養(yǎng)的提高。

2.跟崗研修，提升教師隊伍管理水平

跟崗研訓(xùn)是農(nóng)村幼兒教師隊伍速成方法之一。2015年、2017年，北幼集團配合廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為多元惠普幼兒園園長到市機幼跟崗研修搭建學(xué)習(xí)提高、交流互動、總結(jié)反思的高效平臺，圓滿完成了“廣西多元普惠幼兒園園長到自治區(qū)示范幼兒園跟崗研修”項目。研修期間，園長們通過觀摩學(xué)習(xí)、專題講座、園務(wù)會議、園本教研、隨堂聽課、座談會等形式深入了解了北幼集團的管理經(jīng)驗、辦園思想、教育教學(xué)理念等，使自己在幼兒園常規(guī)管理、保教隊伍建設(shè)、貫徹落實《指南》、加強幼兒園文化建設(shè)等方面的能力和管理水平均有了大幅度提升。

3.案例教學(xué)，傳授“五大領(lǐng)域”教學(xué)技能

“五大領(lǐng)域”教育教學(xué)是進(jìn)行學(xué)前教育的主要手段。北幼集團在示范園開放日、北海市教育周、亞洲幼兒教育發(fā)展論壇接待，送教下鄉(xiāng)活動中，安排一線教師上示范課、觀摩課，展示北幼集團課程的建設(shè)與實施成果，幫助農(nóng)村幼兒園教師成長。

例如，馮燕燕老師在北海市第四屆教育周上展示繪本課《愛吃水果的?！?，林妍莉老師在北海市第五屆教育周上展示中班音樂活動課《照鏡子》，劉雨森老師在2017年“國培計劃”北海市統(tǒng)籌項目——銀海區(qū)、海城區(qū)和市直幼兒園教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動中展示大班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識時鐘》。一批農(nóng)村幼兒園教師在這些活動中獲取先進(jìn)教育教學(xué)理念，不同程度地提升了“五大領(lǐng)域”教育教學(xué)技能。

4.進(jìn)園指導(dǎo)，現(xiàn)場提出建設(shè)教師隊伍建議

進(jìn)園指導(dǎo)是加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的“短平快”培訓(xùn)方式。北幼集團多次派骨干教師赴農(nóng)村幼兒園開展調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)，針對農(nóng)村幼兒園的環(huán)境建設(shè)、課程資源開發(fā)利用、教師專業(yè)技能、一日常規(guī)管理、區(qū)域活動的組織與開展、教玩具制作等方面及時提出意見和建議。2018年，范徽麗老師帶領(lǐng)團隊到鐵山港區(qū)第一幼兒園進(jìn)行調(diào)研，深入了解幼兒園的辦園模式、師資隊伍建設(shè)、安全管理、教育投入等情況，實地察看了幼兒園教室、廚房和戶外活動場地，詳細(xì)詢問了教育教學(xué)工作、安全管理工作、后勤保障落實等方面情況，現(xiàn)場提出了許多建設(shè)性意見和建議。

5.搭建平臺，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化全面發(fā)展

農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)必須有一個交流互動平臺，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2016年5月，市機幼黨支部與鐵山港南康鎮(zhèn)中心幼兒園建立“結(jié)對共建”友好園，董俊萍老師帶去中班科學(xué)活動課《不怕水的紙船》，南康鎮(zhèn)中心幼兒園陳建嫻老師展示了大班社會活動課《包包展示會》。2016年12月，北幼集團到廉州鎮(zhèn)第三幼兒園支教，劉炎麗老師帶去小班繪本課《好餓的小蛇》。2017年12月，北幼集團赴南康鎮(zhèn)中心幼兒園開展“結(jié)對幫扶”送教活動，林懷秋老師和劉雨森老師分別送去了一節(jié)別開生面的繪本教學(xué)活動課《是誰嗯嗯在我的頭上》和一節(jié)有趣的數(shù)學(xué)活動課《認(rèn)識時鐘》。結(jié)對幫扶、送教下園等交流互動，不僅為農(nóng)村幼兒園送去了幼教新理念、新知識和新方法，還搭建起了城鄉(xiāng)幼兒園彼此交流互動的平臺，促進(jìn)了農(nóng)村幼兒教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

6.發(fā)揮工作坊優(yōu)勢，引領(lǐng)幼兒教師隊伍內(nèi)涵發(fā)展

北幼集團的范徽麗特級教師工作坊具有突出的學(xué)前教育教研優(yōu)勢，充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，可以引領(lǐng)農(nóng)村幼兒教師隊伍內(nèi)涵發(fā)展。該工作坊由主持人、指導(dǎo)者、協(xié)助者、幫扶者、參與者五種類型的成員構(gòu)成。幫扶者和參與者為不同幼兒園的中層領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師。在確定幫扶者、參與者時，北幼集團充分考慮覆蓋面及層次、職稱、年齡等因素，團隊綜合素質(zhì)高，影響力大。工作坊以教科研活動為載體，以共同體為合作方式，通過自身學(xué)習(xí)發(fā)展平臺，發(fā)揮特級教師的示范、輻射引領(lǐng)作用，營造良好的教科研氛圍，促進(jìn)不同層次教師共同發(fā)展，實現(xiàn)“人人提升，共同成長”的目標(biāo)。

三、利用典型個案，示范幼兒教師隊伍建設(shè)

“個案研究是研究個性心理的一種最直接、最簡單的研究方法?！盵4]北幼集團深入研究潿洲島（農(nóng)村）幼兒園的情況和特點，創(chuàng)建了中華人民共和國成立后潿洲島第一支專業(yè)幼兒教師隊伍。

1.創(chuàng)新海島幼兒教師隊伍建設(shè)管理模式

由于潿洲島四面環(huán)海，交通不便，物質(zhì)貧乏，條件艱苦，許多教師不愿到島上任教。為建設(shè)一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的海島幼兒教師隊伍，北幼集團創(chuàng)新了“同一目標(biāo)，同一理念、同一支隊伍、同一種管理”的“四個一”教育教學(xué)管理模式，借助總園力量，實施新入編教師必須到潿幼教學(xué)三年、優(yōu)先照顧上島教師、上島輪教制度、上島教師優(yōu)先培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、為教師爭取上島優(yōu)惠政策等5項有力措施，組建了一支擁有教職工20人的海島教師隊伍。

2015年11月潿幼正式開園時，招收了1個小班、2個中班、1個大班共126名幼兒，填補了海島學(xué)前教育的空白，解決了邊遠(yuǎn)海島幼兒園沒有教師、教師隊伍不穩(wěn)定的問題，為海島（農(nóng)村）幼兒園教師隊伍建設(shè)提供了一個比較切實可行的參照范本。

2.樹立了海島幼兒教師師德建設(shè)的榜樣

在條件艱苦的海島上從教，教師不僅要面對臺風(fēng)、巨浪等自然氣候的挑戰(zhàn)，還要有堅定的信念實踐“愛的堅守”。北幼集團的教師們堅守海島，以仁愛善良鑄就“大愛守望”的教師文化;因地制宜教改創(chuàng)新，把潿洲島變成幼兒樂園;以劈波斬浪、屹立不倒的師魂，鑄成幼教美的豐碑。北幼集團著力打造“大愛守望”的教師文化，不僅開啟了農(nóng)村幼兒教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)的新征程，贏得了島上孩子和家長的普遍贊譽，而且鍛煉培養(yǎng)了一支新時代的海島幼兒教師隊伍。

3.提升了海島幼兒教師的課程開發(fā)能力

幾年來，北幼集團以“假如我是孩子，假如是我的孩子”為教師文化，堅持“順應(yīng)天性，蒙以養(yǎng)正”的教育理念，深入開展園本課程建設(shè)。為了使?jié)椎慕虒W(xué)正常開展，北幼集團指導(dǎo)潿幼教師結(jié)合潿洲島的地域特色，充分利用潿洲島的自然和人文資源，研發(fā)了具有海島特色的“海丫丫365成長行動”園本課程。教師們把潿洲島的交通不便變成開展情境教學(xué)的有利條件，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，把課堂搬到芭蕉林、海灘、天主教堂、大榕樹等地，把整個潿洲島變成幼兒的大自然課堂，創(chuàng)新了活動教學(xué)模式，教師運用本地資源開發(fā)課程的能力也得到提升。先進(jìn)的教育理念在偏遠(yuǎn)的海島扎根落地，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的共同發(fā)展。 北幼集團研創(chuàng)的《邊防海島的幼教拓荒：海丫丫365成長行動的研創(chuàng)與實踐》榮獲2018年國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎。

北幼集團充分開發(fā)、利用、共享教育資源，多渠道培訓(xùn)、建設(shè)農(nóng)村幼兒園教師隊伍，更新了農(nóng)村幼兒園園長、教師教育觀念，提升了她們的專業(yè)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)提供可學(xué)習(xí)、可借鑒的方案，為促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園之間的優(yōu)質(zhì)和諧發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭航.學(xué)校改進(jìn)中教師的組織認(rèn)同與師德建設(shè)[J].中學(xué)德育，2018（9）.

[2]劉麗群.鄉(xiāng)村教師如何“下得去”和“留得住”：美國經(jīng)驗與中國啟示[J].教師教育研究，2019（1）.

[3]牙韓彰.“窮”縣辦起“富”義務(wù)教育[J].當(dāng)代廣西，2018（5）.

[4]陳會昌.中國學(xué)前教育百科全書·心理發(fā)展卷[M].沈陽：沈陽出版社，1995：327.

本文系“廣西壯族自治區(qū)八桂教育家搖籃工程”系列成果之一。

（作者系廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院兼職研究員）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn