“對話—分享”式“動感課堂”（以下簡稱“動感課堂”）是從長期教學(xué)實(shí)踐中生長出來的教學(xué)智慧。它不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)追求，一種教學(xué)理念，一種課堂形態(tài)?！皩υ挕窒怼笔墙膛c學(xué)的策略，“動感課堂”是教與學(xué)的追求。

一、“對話—分享”的內(nèi)涵與實(shí)施策略

“動感課堂”基于兒童的天性和巴西教育家保羅·弗萊雷的“對話式教學(xué)”理論，提出了“對話—分享”教學(xué)策略;借鑒陶行知“六大解放”教育主張和應(yīng)用心理學(xué)的感官協(xié)同定律，提出了“手動、口動、腦動”;借鑒人本主義理論提出了“心動、情動”。

“對話”主要指與媒介對話、與同伴對話、與教師對話?！胺窒怼敝饕阜窒韨€(gè)人理解、分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、分享情感體驗(yàn)?！皠痈小敝饕刚n堂“五動”：手動、口動、腦動、心動、情動。所謂“手動、口動”就是學(xué)生行為上要參與，所謂“腦動”就是學(xué)生思維上要參與，所謂“心動、情動”就是學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面要參與，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。也就是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是“深度學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是“以學(xué)習(xí)為中心”，應(yīng)該是一種被“卷入”的狀態(tài)。

為了讓學(xué)生真正動起來，筆者概括出教師行動十字方針：沉默、示弱、等待、放手、激勵(lì)。沉默就是“給空間”，示弱就是“給膽量”，等待就是“給時(shí)間”，放手就是“給機(jī)會”，激勵(lì)就是“給動力”。為了讓學(xué)生深度參與，筆者提出了學(xué)生行動十字方針：對話、分享、反思、內(nèi)化、應(yīng)用。

為了讓“動感課堂”更容易操作，筆者提出了動感課堂基本框架結(jié)構(gòu)——一體兩翼，四環(huán)五步。

“一體”就是筆者倡導(dǎo)的“五動”理念，課堂是展現(xiàn)生命活力的地方，要盡可能讓學(xué)生動起來。“兩翼”的核心內(nèi)容是“情境”“學(xué)材”“問題串”。有了“情境”學(xué)生學(xué)起來才會有意思，才會有真實(shí)感;有了“學(xué)材”學(xué)生才能操作、思考，學(xué)習(xí)才有“抓手”;有了“問題串”學(xué)生才能開動腦筋，積極思考，課堂才會有“溫度”，才能真正實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的積極轉(zhuǎn)型。

“四環(huán)”主要指一節(jié)課的基本組織流程，主要包括：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題;操作思考，交流發(fā)表;對話分享，點(diǎn)撥指導(dǎo);分層訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)。這里只是提示幾個(gè)“核心詞”，主要目的是讓教師們看到現(xiàn)在的課堂一定是“讓學(xué)生站在正中央”的課堂，教師一定要站在“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)組織活動。

“五步”主要是針對前面的“問題串”提出具體操作策略。這里的“做、思、說、辯、評”主要是描述學(xué)生解決問題的基本思維過程，筆者把它稱為“思維圈”。該“思維圈”是開放的、螺旋式上升的，學(xué)生在解決一個(gè)問題后可能又發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題，再按照這樣的路徑去學(xué)習(xí)，就可以真正學(xué)會“從頭到尾”思考問題。通過這個(gè)思維圈可以看到，學(xué)習(xí)一定是要經(jīng)歷完整的建構(gòu)過程的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷這樣的過程后，他們就學(xué)會了如何思考，就學(xué)會了一種思維方式，養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的寶貴品質(zhì)才會伴隨他們一生。

為了增加對教師的指導(dǎo)性，筆者專門設(shè)計(jì)了《動感課堂指導(dǎo)手冊》（以下簡稱《手冊》）?！妒謨浴穬?nèi)容豐富，指導(dǎo)性強(qiáng)，里面有“動感課堂評價(jià)表”“動感課堂60個(gè)研究專題”“動感課堂評價(jià)用語100句”等10項(xiàng)內(nèi)容。教師們按照《手冊》進(jìn)行操作，就會達(dá)到比較理想的效果。

二、以“二十四個(gè)策略”和“十句導(dǎo)航語”為“抓手”

為了讓教師們在工作中有“抓手”，筆者又提出了打造“動感課堂”的二十四個(gè)策略：觀念更新，理念內(nèi)化;讀懂學(xué)生，高效對話;讀懂教材，明確目標(biāo);適度拓展，開闊視野;經(jīng)歷過程，自主建構(gòu);訓(xùn)練語言，促進(jìn)交流;先學(xué)后教，少教多學(xué);教不越位，學(xué)要到位;滲透思想，增加深度;問題引領(lǐng)，增加溫度;植入文化，增加濃度;局部美容，增加亮度;數(shù)形結(jié)合，化難為易;善于舉例，幫助理解;巧設(shè)練習(xí)，提高能力;積累經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注發(fā)展;反饋及時(shí)，調(diào)控到位;精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成;生態(tài)課堂，應(yīng)然選擇;五字真經(jīng)，好課標(biāo)準(zhǔn);培養(yǎng)習(xí)慣，掌握學(xué)法;既為經(jīng)師，又為人師;走出誤區(qū)，返璞歸真;漸行漸悟，幸福成長。

隨著“動感課堂”實(shí)驗(yàn)的不斷深入，筆者提出了“十句導(dǎo)航語”：一個(gè)目標(biāo)，兩種意識，三個(gè)抓手，四步流程，五個(gè)學(xué)會，六種期待，七對關(guān)系，八個(gè)細(xì)節(jié)，九條策略，十字方針。具體內(nèi)容如下。

一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生真正動起來。兩種意識：對話意識，分享意識。三個(gè)抓手：情境，學(xué)材，問題串。四步流程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題;操作思考，交流發(fā)表;對話分享，點(diǎn)撥指導(dǎo);分層訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)。五個(gè)學(xué)會：學(xué)會認(rèn)真傾聽，學(xué)會大膽表達(dá)，學(xué)會主動質(zhì)疑，學(xué)會有效合作，學(xué)會相互欣賞。六種期待：小手高舉，兩眼放光，你問我答，你來我往，觀點(diǎn)交鋒，智慧碰撞。七對關(guān)系：取與舍，快與慢，點(diǎn)與面，明與暗，深與淺，知與情，放與收。八個(gè)細(xì)節(jié)：一看素材選取，二看理念落地，三看課堂結(jié)構(gòu)，四看學(xué)生參與，五看教師引導(dǎo)，六看練習(xí)設(shè)計(jì)，七看課堂生態(tài)，八看目標(biāo)達(dá)成。九條策略：讀懂學(xué)生，高效對話;讀懂教材，明確目標(biāo);經(jīng)歷過程，自主建構(gòu);問題引領(lǐng)，增加溫度;植入文化，增加濃度;滲透思想，增加深度;數(shù)形結(jié)合，化難為易;培養(yǎng)習(xí)慣，掌握學(xué)法;精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成。十字方針：沉默，示弱，等待，放手，激勵(lì)。

三、依據(jù)“動感課堂”評價(jià)表進(jìn)行自我反思、自我診斷

課堂教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)體系，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，是保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的有效方式和途徑，通過“動感課堂”評價(jià)表（見表1），教師們可以自我評價(jià)，學(xué)會反思。

概括來講，“動感課堂”要努力做到“八有八無”——有目標(biāo)、有問題、有對話、有分享、有梯度、有溫度、有深度、有效度;無邊界、無越位、無缺位、無灌輸、無粉飾、無低效、無恐懼、無痛苦。

此外，“錢守旺動感課堂服務(wù)平臺”是為了配合“動感課堂”實(shí)驗(yàn)而專門開設(shè)的，定位準(zhǔn)確，每天為老師們推送一篇與教育教學(xué)有關(guān)的文章，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)而從平凡走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。

責(zé)任編輯：肖佳曉

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