丁曉函

為深入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，明確新時(shí)代教師職業(yè)規(guī)范，更好地實(shí)現(xiàn)“共情潤(rùn)心 雙格發(fā)展”的教育理念，我園創(chuàng)新園本教研活動(dòng)，探索師德建設(shè)的內(nèi)容、途徑以及方式方法，實(shí)現(xiàn)以研促教的目的。本文以一次師德教研活動(dòng)為例，分享我園在師德建設(shè)方面的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、收集實(shí)踐真問(wèn)題

教研活動(dòng)的主題來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。我園在開(kāi)展師德建設(shè)工作時(shí)，將師德建設(shè)融入日常教研工作，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中以研究的思路和方法探討和解決問(wèn)題，努力做到切合師之需、優(yōu)化師之德。

本次教研活動(dòng)的主題是教師如何對(duì)被忽視幼兒進(jìn)行專業(yè)化支持。我們發(fā)現(xiàn)，在日常保教工作中，存在教師忽視幼兒的現(xiàn)象，教師對(duì)被忽視幼兒的關(guān)注與支持有待加強(qiáng)。為了深入開(kāi)展教師對(duì)被忽視幼兒的專業(yè)化支持研究，引導(dǎo)教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自身教育行為的覺(jué)察與反思，進(jìn)而改進(jìn)支持策略，我們先組織教師們對(duì)忽視幼兒的原因及被忽視幼兒的支持策略進(jìn)行了研討和交流，教師們提到的重要解決策略是家園合作。在此基礎(chǔ)上，我們圍繞教師從家園共育的角度對(duì)被忽視幼兒進(jìn)行專業(yè)化支持，設(shè)計(jì)和實(shí)施了一次師德教研活動(dòng)。

本次教研活動(dòng)聚焦兩個(gè)問(wèn)題：引導(dǎo)教師掌握專業(yè)化的方法與家長(zhǎng)形成合力，共同促進(jìn)被忽視幼兒的發(fā)展;引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化在家長(zhǎng)工作和在師德建設(shè)中的重要意義，認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)。

二、關(guān)注教師真需求

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在開(kāi)展教研工作時(shí)，我們可以通過(guò)一些游戲、案例分析等，讓教師們更有深度地參與討論活動(dòng)。但是，在此過(guò)程中，組織者一定要關(guān)注教師的心理需求，與教師共情，進(jìn)而引導(dǎo)教師更好地參與其中。

例如，在本次教研活動(dòng)中，為了讓教師認(rèn)同被忽視幼兒這一現(xiàn)象，引發(fā)教師的共鳴與反思，我們?cè)诨顒?dòng)之初設(shè)計(jì)了一個(gè)提名游戲：請(qǐng)教師們?cè)趦煞昼姷臅r(shí)間內(nèi)，寫下自己班級(jí)幼兒的名字（可以是小名、符號(hào)）。

這個(gè)游戲?qū)τ诮處焸儊?lái)說(shuō)幾乎是不可能完成的任務(wù)?？量痰挠螒驎r(shí)間的設(shè)置就是為了讓“被忽視”這個(gè)現(xiàn)象浮出水面，引起教師內(nèi)心強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)起教師對(duì)日常保教理念與保教行為的自我反思。

考慮到個(gè)別教師可能會(huì)因沒(méi)有完成任務(wù)而認(rèn)為自己在日常保教工作中忽視了一些幼兒，進(jìn)而產(chǎn)生心理阻抗，或是感到自責(zé)和內(nèi)疚，在游戲結(jié)束后，我們請(qǐng)教師以小組討論的方式分析未寫出幼兒名字的原因，希望教師能夠通過(guò)交流討論發(fā)現(xiàn)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有寫出所有幼兒的名字是一個(gè)普遍存在卻值得深思的現(xiàn)象。這種方式有利于緩解教師內(nèi)心的焦慮，使教師能夠在適當(dāng)受保護(hù)的心理氛圍中開(kāi)展師德研究工作，推進(jìn)教研活動(dòng)的深入。

2.選取案例時(shí)，要事先幫助教師做好心理建設(shè)

之后，我們展示了一個(gè)真實(shí)的案例，引導(dǎo)教師們討論如何以專業(yè)化的方式支持被忽視幼兒。案例是一個(gè)5歲的小女孩，假期結(jié)束回到幼兒園之后，出現(xiàn)經(jīng)常尿床、尿褲子等問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)多次溝通但并沒(méi)有引起家長(zhǎng)的足夠重視。

這個(gè)案例來(lái)自中班C老師帶領(lǐng)的班級(jí)，基于教研的需要，只截取了案例的前半部分?？紤]到討論時(shí)，教師們提出各種各樣的改進(jìn)建議可能會(huì)讓C老師承受較大的心理壓力。因此，案例的遴選、案例改編、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)C老師是否發(fā)言，每個(gè)環(huán)節(jié)，我都提前與C老師溝通，尊重她的感受。研討過(guò)程中，C老師在教師們分享各自想法之后主動(dòng)發(fā)言，感謝大家全面的分析和給予的建議，樸素而動(dòng)情的表述贏得了大家的掌聲。通過(guò)此次活動(dòng)，C教師進(jìn)一步收獲了專業(yè)上的自信和職業(yè)的認(rèn)同感、自豪感。這正是我們想看到的，也實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的初衷——幫助每一位教師積極參與活動(dòng)，并在此過(guò)程中有獲得感、成就感。

三、鼓勵(lì)教師真參與

1.在真實(shí)情境中體驗(yàn)參與

教研活動(dòng)通過(guò)真實(shí)情境的設(shè)置，讓教師們充分地感受和體驗(yàn)師德建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

此次教研活動(dòng)，共設(shè)置了兩個(gè)情境。

情境一是借鑒同伴提名法，請(qǐng)教師在兩分鐘的時(shí)間內(nèi)寫出本班全部幼兒的名字。然后討論交流“大家看看寫好的名單，哪些寫下來(lái)了？哪些沒(méi)有寫下來(lái)？”“有哪些原因讓你沒(méi)有寫出來(lái)一些幼兒的名字？”“這個(gè)游戲?qū)ξ覀兊娜粘１＝坦ぷ魇裁磫l(fā)？”

情境二是展示一個(gè)真實(shí)案例，請(qǐng)教師們討論交流“如果您是小可的老師，面對(duì)這種情況您會(huì)怎么想？為什么這么想？”“接下來(lái)，作為一名專業(yè)的幼兒教師您會(huì)怎么做？”選取部分案例的呈現(xiàn)方式具有較好的思辨性，能夠更好地讓教師們換位思考，促進(jìn)教師的思考和研究。

2.在解決問(wèn)題中共同參與

本次教研活動(dòng)旨在通過(guò)對(duì)師德案例的深刻剖析、感悟，提高教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，理解教師職業(yè)責(zé)任與其他職業(yè)的不同，認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化在師德建設(shè)中的重要意義。

師德實(shí)踐的措施和方法，只有教師自己感悟到、主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，才更有可能實(shí)現(xiàn)。因此，教研活動(dòng)采取了小組的形式，設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題，讓每一位教師都有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給教師，激活教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓教師真正成為研究和實(shí)踐的主體。

四、活動(dòng)后的真思考

1.關(guān)于提名游戲的再思考

提名游戲引導(dǎo)教師關(guān)注沒(méi)有寫出來(lái)姓名的幼兒，討論并分析沒(méi)有寫出來(lái)的原因。教師們通過(guò)小組討論，歸因如下：提筆忘字、出勤率低、性格內(nèi)向、與教師互動(dòng)少、沒(méi)有固定的玩伴、教師日常關(guān)注比較少。

分析教師的歸因，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)原因的分析由指向外部逐漸指向自己，教師們能夠意識(shí)到幼兒被忽視的問(wèn)題，但是仍然存在一定的心理防御。為了給教師們的教研活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加安全的心理環(huán)境，我們嘗試讓教師寫出關(guān)注被提名幼兒的原因，之后冷靜分析，以此促進(jìn)教師思考如何公平對(duì)待每一名幼兒。這種方式或許會(huì)讓教師更放松，更容易接受“被忽視幼兒”話題的導(dǎo)入。

2.關(guān)于教研組織形式的再思考

教研活動(dòng)的組織形式有很多，但是作為教研活動(dòng)的組織者要時(shí)刻謹(jǐn)記：教研活動(dòng)的形式要為內(nèi)容和目的服務(wù)。在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮教研形式本身的特點(diǎn)，更要回歸到人上來(lái)，思考教師的原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平，思考何種方式更有利于教師積極參與，思考組織者對(duì)不同教研方式的駕馭能力等。最終，權(quán)衡利弊，選出最佳方案，以此保證教師參加教研活動(dòng)的效果。

3.對(duì)師德教研相關(guān)概念的思考

（1）師德與專業(yè)的關(guān)系

師德，與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力共同組成了教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，師德與教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力又是相輔相成、相互依存的關(guān)系。不同生涯階段或?qū)I(yè)發(fā)展水平的教師，師德水平與需求并不相同，師德教育應(yīng)當(dāng)有不同的建設(shè)重點(diǎn)，需要不同的策略。本次教研活動(dòng)結(jié)束后，作為組織者，我應(yīng)該根據(jù)教師們的感悟，進(jìn)一步梳理清楚師德與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的關(guān)系。同時(shí)，思考如何針對(duì)不同生涯階段和發(fā)展水平的教師，給予進(jìn)一步師德教研支持。

（2）兒童權(quán)利與兒童心理需求的關(guān)系

本次教研活動(dòng)中，大多數(shù)教師能夠從兒童權(quán)利的角度談自己對(duì)案例中女孩遭遇的思考。但是，有的教師對(duì)兒童權(quán)利的理解還只停留在機(jī)械記憶層面。為此，我們可以考慮在接下來(lái)的教研活動(dòng)中，讓教師思考《兒童權(quán)利公約》與幼兒心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)之間的關(guān)系，思考《兒童權(quán)利公約》的價(jià)值，更為深刻全面地認(rèn)識(shí)兒童權(quán)利公約的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

4.對(duì)教師答案梳理的再思考

圍繞案例分析，第一組呈現(xiàn)的策略是：多關(guān)注、多擁抱，幫助女孩適應(yīng)中班生活;幫助建立時(shí)間觀念并及時(shí)肯定強(qiáng)化;開(kāi)展集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)交往技巧;以強(qiáng)帶弱;注意與家長(zhǎng)溝通的技巧，換位思考;和家長(zhǎng)共同制定行為習(xí)慣培養(yǎng)方案;記錄幼兒的點(diǎn)滴故事，與家長(zhǎng)反饋;抓住幼兒興趣，尊重她，鼓勵(lì)她大膽表現(xiàn)。

第二組呈現(xiàn)的策略是：（1）對(duì)幼兒的策略：保護(hù)幼兒的隱私，在隱蔽的地方更換衣服并注意言語(yǔ)的適宜;發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信;尊重幼兒自己的選擇，給她足夠的空間，理解了解幼兒、共情幼兒;對(duì)幼兒多鼓勵(lì)，多提供展示機(jī)會(huì);（2）對(duì)家長(zhǎng)的策略：深入了解幼兒在家情況及親子關(guān)系;給家長(zhǎng)一些專業(yè)的策略和專業(yè)的支持;反思與家長(zhǎng)的溝通方式;讓家長(zhǎng)了解幼兒在園一日生活;對(duì)家庭、對(duì)幼兒發(fā)展權(quán)的尊重;不放棄。

教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我的做法是將教師們本次回答的策略與之前教師們梳理的策略維度建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，期待教師們可以在豐富和完善原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成新的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)后，我再次仔細(xì)分析教師們提出來(lái)的策略，并問(wèn)自己，為什么大家說(shuō)的策略或方法相對(duì)籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)呢？這可能與我給出的問(wèn)題不夠聚焦有關(guān)。我是否可以進(jìn)一步引導(dǎo)教師思考：“案例中，有哪些需要解決的問(wèn)題？最亟待解決的問(wèn)題是什么？請(qǐng)針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，給出具體可操作性的方法?！边@樣會(huì)更有利于教師總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)更有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐。

師德建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)。師德建設(shè)工作不能只是說(shuō)教、要求，應(yīng)該結(jié)合教師在實(shí)際工作中的真困惑、真需求，在真實(shí)具體的情境中，喚醒教師的真思考，促進(jìn)教師的真實(shí)踐。這樣才能真正幫助教師獲得自身師德水平的提升及專業(yè)化的發(fā)展，幫助教師靈活處理工作生活中的各種師德倫理問(wèn)題，真正推動(dòng)師德建設(shè)工作取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（作者系中國(guó)兒童中心實(shí)驗(yàn)幼兒園保教主任）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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