黃娟 朱聃

〔摘 要〕近年來，以美育為目的的中小學(xué)舞蹈課程的開發(fā)越來越受到專家、學(xué)者以及諸多舞蹈教育工作者關(guān)注。素質(zhì)舞蹈教育的普及雖然取得了一定的成績，但仍然存在可探索的空間。本文在對上海中小學(xué)素質(zhì)舞蹈課的開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)目前存在問題，最后為中小學(xué)素質(zhì)教育舞蹈課的更好開展提出了改進(jìn)建議。

〔關(guān)鍵詞〕素質(zhì)教育舞蹈；師資配備；崗位編制；教學(xué)活動(dòng)

舞蹈教育是美育教育的內(nèi)容之一，這種美育作為激發(fā)青少年興趣并且易于被學(xué)生們所接受的方式，在幫助抒發(fā)青少年情感，對青少年的身心健康以及培養(yǎng)創(chuàng)造力、分析解決問題、溝通與交流、與他人合作方面都起著至關(guān)重要的作用。

在全國教育領(lǐng)先的上海，2011年率先引進(jìn)美國舞蹈協(xié)會(huì)“舞向未來”教育項(xiàng)目，在閔行區(qū)中小學(xué)展開試點(diǎn)。該舞蹈課面向舞蹈零基礎(chǔ)的學(xué)生，充分挖掘舞蹈育人的功能，使學(xué)生在身體素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、想象力、創(chuàng)造力等諸多方面得到培養(yǎng)。項(xiàng)目開展7年來，惠及全區(qū)2萬多名中小學(xué)生，廣受師生好評。筆者以上海市康健外國語小學(xué)和田林二中為“素質(zhì)教育舞蹈課探索新型舞蹈課程”項(xiàng)目實(shí)踐基地，進(jìn)行素質(zhì)教育舞蹈課的試點(diǎn)。同時(shí)，在為期一年的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)上海大部分中小學(xué)校課程資源有限，大多數(shù)學(xué)校舞蹈沒有進(jìn)入校本課程，對普及素質(zhì)教育舞蹈課還存在一些困難。

一、上海市中小學(xué)舞蹈教學(xué)活動(dòng)情況

筆者以調(diào)查問卷的形式對上海市部分中小學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，筆者團(tuán)隊(duì)發(fā)出調(diào)查問卷68份，有效回收68份，問卷發(fā)出后，上海師范大學(xué)第一附屬小學(xué)、愛菊小學(xué)、田林三中、上海市日新實(shí)驗(yàn)小學(xué)等中小學(xué)的老師都積極參與其中。本次調(diào)查問卷以目前各學(xué)校開設(shè)的舞蹈課情況為主要內(nèi)容，了解到當(dāng)前本市中小學(xué)舞蹈教學(xué)在形式與參與對象、師資配備等方面的狀況。

1.舞蹈教學(xué)活動(dòng)的開展形式及參與對象

舞蹈興趣班、校本課程、舞蹈社團(tuán)是當(dāng)前中小學(xué)舞蹈教學(xué)活動(dòng)開展的主要形式。舞蹈興趣班通常開設(shè)于小學(xué)低年齡段。作為課外教學(xué)，興趣班在學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行，一般為每周1—2個(gè)學(xué)時(shí)。參與學(xué)生為自愿報(bào)名，教師限于人數(shù)會(huì)作適當(dāng)挑選。這一形式的舞蹈教學(xué)在本次調(diào)查中占39%。利用學(xué)校的校本課程開設(shè)舞蹈課在上海市中小學(xué)藝術(shù)教育中呈現(xiàn)上升趨勢，這在問卷回饋中占58%。調(diào)查顯示，面對部分學(xué)生開設(shè)舞蹈課程的學(xué)校既有優(yōu)秀的公立學(xué)校，也有以藝術(shù)為特色的民辦學(xué)校。

此外，有條件的學(xué)校都擁有自己的舞蹈社團(tuán)，占調(diào)查學(xué)校的60%。舞蹈團(tuán)由校內(nèi)專職舞蹈教師或?qū)W校聘請校外輔導(dǎo)來組織管理，主要通過考核的形式擇優(yōu)錄取有舞蹈特長，或有較好身形條件且熱愛舞蹈的學(xué)生。

2.舞蹈教學(xué)活動(dòng)的師資配備情況

當(dāng)今，我國中小學(xué)課程設(shè)置中的藝術(shù)類課程只有音樂和美術(shù)被列入了第一課堂，但隨著國家對中小學(xué)藝術(shù)教育的大力提倡和推行，越來越多的中小學(xué)校注重對舞蹈的教育。目前在中小學(xué)授課的舞蹈教師的情況基本包含以下幾種：

其一，由學(xué)校利用音樂編制引進(jìn)舞蹈教師擔(dān)任舞蹈興趣班或帶領(lǐng)舞蹈團(tuán)隊(duì)。這種情況以民辦學(xué)校居多，由民辦轉(zhuǎn)制為公辦的學(xué)校中也有出現(xiàn)。既擔(dān)任舞蹈校本課程的教學(xué)，同時(shí)也兼任音樂課教學(xué)或擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員等其他職務(wù)。

其二，由音樂老師或體育老師兼任一些舞蹈教學(xué)和活動(dòng)。

此外，一些沒有舞蹈師資卻渴望開展舞蹈活動(dòng)的學(xué)校也會(huì)外聘專業(yè)舞蹈老師進(jìn)行長期授課。

從本次調(diào)查來看，時(shí)下中小學(xué)校對于擁有舞蹈教師來開展校園舞蹈活動(dòng)的需求是明顯的，但未單獨(dú)設(shè)立舞蹈教師崗位編制。

二、上海市中小學(xué)舞蹈教學(xué)存在問題

1.現(xiàn)有教師配備存在的問題

首先，中小學(xué)舞蹈師資出現(xiàn)了由音樂兼職老師擔(dān)任的現(xiàn)象，是由于目前中小學(xué)尚無舞蹈教師崗位編制的現(xiàn)狀所造成的，因此便造成了許多高等師范舞蹈專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生無法進(jìn)入中小學(xué)任教。雖然，少部分學(xué)生通過音樂教師資格證書考核的途徑獲取崗位，但這種跨專業(yè)的考核認(rèn)證難度極大，通過者寥寥無幾。另外，就中小學(xué)外聘歌舞團(tuán)、少年宮的舞蹈老師來授課的情況來看，學(xué)生要不斷適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同類型的老師，舞蹈學(xué)習(xí)的總線路是斷斷續(xù)續(xù)的，很難對舞蹈概念產(chǎn)生一個(gè)完整、正確的認(rèn)識(shí)。由此，舞蹈也就沒有發(fā)揮出它獨(dú)特的教學(xué)意義，與體育課中的啦啦操、健美操的區(qū)別，相差甚微。這些都是中小學(xué)尚未設(shè)立舞蹈教師崗位編制，所波及的種種弊端。

2.引發(fā)的教學(xué)問題

目前，上海多數(shù)中小學(xué)仍以舞蹈基本功訓(xùn)練和舞蹈考級(jí)教材為主要教學(xué)內(nèi)容。教師的舞蹈教學(xué)的目的還停留在將舞蹈作為一門藝術(shù)技能來傳授的層面上。舞蹈教學(xué)理念的陳舊束縛了舞蹈教學(xué)內(nèi)容和方法的突破。

調(diào)查反映出部分學(xué)校開設(shè)舞蹈課的目的比較功利，以學(xué)校參加比賽拿獎(jiǎng)、學(xué)生順利考過舞蹈考級(jí)證、讓學(xué)生的升學(xué)簡歷更加漂亮為目的。舞蹈課堂缺少吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的積極性不高，使舞蹈無法發(fā)揮其作為美育教育重要手段的作用。再次，調(diào)查顯示有不同年級(jí)、不同年齡的學(xué)生混合在一起上課的情況。這樣不僅增大了課堂紀(jì)律的維持難度，更嚴(yán)重的是沒有針對不同年齡、不同生理特征的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，違反了舞蹈教學(xué)的規(guī)律。

三、中小學(xué)素質(zhì)教育舞蹈課開展的建議

1.現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn)

在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，不管是舞蹈老師還是音樂老師擔(dān)任素質(zhì)教育舞蹈課的主講老師，都必須都具有舞蹈專業(yè)、理論和其他各學(xué)科的知識(shí)。只有加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升才能將素質(zhì)教育舞蹈課開放的體系不斷完善。在課程實(shí)踐中，康外實(shí)驗(yàn)小學(xué)、田林三中與上海其他大部分學(xué)校一樣，舞蹈課程沒有進(jìn)入到第一課堂中，課題組成員提出讓素質(zhì)教育舞蹈課與音樂課內(nèi)容相結(jié)合，素材緊連中小學(xué)課本，由音樂老師擔(dān)任這門課的主講教師，需要音樂老師發(fā)揮自身特長，展示不同個(gè)性特色的授課方式，例如，從初中部《收獲》課堂來說，開始先復(fù)習(xí)了歌曲《土風(fēng)舞》，以引出民族民間舞蹈，再通過觀看《摘葡萄》的視頻進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生自主地感受音樂中的節(jié)奏型，抓住重點(diǎn)動(dòng)作。有別于以往灌輸式的教學(xué)，通過視覺以及聽覺的感知，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)。從實(shí)踐課例看就要求現(xiàn)有的音樂教師必須具備專業(yè)的舞蹈知識(shí)，才能更好地讓素質(zhì)舞蹈課與音樂課一體化，成為音樂舞蹈一體化的學(xué)科交融中普及舞蹈教育的變通方法。

2.借助音樂課程實(shí)施舞蹈教學(xué)

借助音樂課程實(shí)施素質(zhì)教育舞蹈課，可以幫助學(xué)生在掌握音樂的同時(shí)，豐富舞蹈的知識(shí)并讓學(xué)生懂得融合遷移思維，把潛藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造力、想象力開發(fā)出來，不但能讓學(xué)校老師發(fā)揮自身的特長，又使素質(zhì)教育舞蹈課內(nèi)容與上海新課標(biāo)的每個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)容同步，形成音樂課程與素質(zhì)教育舞蹈課一體化模式。課題組成員在此次與音樂課融合實(shí)踐中得出了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

比如，在于舞蹈音樂一體化課中“森林舞臺(tái)”通過老師出示的森林圖片，學(xué)生看到了草地、樹林、天空等自然景象，隨后讓學(xué)生自由想象森林出現(xiàn)的場景，創(chuàng)作出了“森林動(dòng)物狂歡節(jié)”。這堂課有動(dòng)物、地點(diǎn)、故事、的音樂情節(jié)變化，可以通過學(xué)生的想象力，在舞蹈創(chuàng)編的過程中進(jìn)行觀、模仿、體驗(yàn)等。通過音樂來編創(chuàng)舞蹈，又通過舞蹈來理解音樂，有著互相促進(jìn)的作用，又能彌補(bǔ)掉音樂教材單一化的現(xiàn)象，提升了教學(xué)的時(shí)效性，抓住了學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，快速體驗(yàn)和感知了舞蹈的樂趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.借鑒成功經(jīng)驗(yàn)改變教學(xué)內(nèi)容和方法

呂藝生的“素質(zhì)教育舞蹈課”和上?！拔柘蛭磥怼蔽璧疙?xiàng)目值得借鑒與學(xué)習(xí)。第一，呂藝生團(tuán)隊(duì)研發(fā)的課程強(qiáng)調(diào)了原創(chuàng)性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作自創(chuàng)。第二，兩者不同的教學(xué)特點(diǎn)都突出了教學(xué)過程中的開放性。第三，都用獨(dú)特的方式讓學(xué)生成為課堂的主體。通過借鑒成功經(jīng)驗(yàn)改變教學(xué)內(nèi)容和方法、參考已有的項(xiàng)目資料，有利于使課程內(nèi)容更貼合中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、更適合舞蹈教育在中小學(xué)教育中的普及和推廣。

4.增設(shè)舞蹈教師崗位編制

目前中小學(xué)教師資格證考試中只在中職中開設(shè)了舞蹈教師的考核，中小學(xué)教師隊(duì)伍中只有音樂教師這一編制。這導(dǎo)致了大部分專業(yè)能力強(qiáng)但音樂專業(yè)理論知識(shí)薄弱的舞蹈學(xué)生無法考取中小學(xué)教師資格證，這使中小學(xué)教師隊(duì)伍在舞蹈人才方面越來越欠缺。如果單一由音樂專業(yè)的老師來教授課程，其舞蹈業(yè)務(wù)水平還是達(dá)不到要求，離舞蹈教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)還差很大的距離，無法使音樂和舞蹈的教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來。中小學(xué)教師隊(duì)伍中增設(shè)舞蹈教師編制，使音樂老師與舞蹈老師互相配合，互相輔助，取長補(bǔ)短，有利于推廣素質(zhì)教育舞蹈課成果，真正做到國民舞蹈教育的普及。

（責(zé)任編輯：劉小紅）

參考文獻(xiàn)：

[1]呂藝生 .《素質(zhì)教育舞蹈》上海音樂出版社，2014.

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[3]沈致隆 .加德納 .大師的創(chuàng)造力 北京中國人民大學(xué)出版社，2012.

注：該論文為上海市學(xué)校藝術(shù)學(xué)科研青年項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：HJYS-2017-C07