沈燁

摘 要：均衡、優(yōu)質(zhì)、特色、內(nèi)涵已成為推動(dòng)學(xué)校不斷發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)校文化、提升辦學(xué)品味的重大舉措。文章從“充實(shí)理論學(xué)習(xí)、夯實(shí)隊(duì)伍建設(shè)、嚴(yán)實(shí)過(guò)程管理、扎實(shí)課題研究、厚實(shí)收獲成果”這五個(gè)方面，闡述了在園本教科研工作中的一些實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教科研;教師

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0122-02

均衡、優(yōu)質(zhì)、特色、內(nèi)涵已成為推動(dòng)學(xué)校不斷發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)校文化、提升辦學(xué)品味的重大舉措。如何加強(qiáng)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，通過(guò)豐富有效的教科研活動(dòng)，強(qiáng)化課題研究，梳理研究成果，優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)組織，夯實(shí)教師教學(xué)基本功，提高辦園水平和教育質(zhì)量成為當(dāng)前幼兒園個(gè)性發(fā)展的瓶頸和突破口。

一、以求知若渴、學(xué)無(wú)止境的發(fā)展觀念充實(shí)理論學(xué)習(xí)

作為教師，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地推進(jìn)幼兒一日活動(dòng)的生成。

（1）讓閱讀成為一種習(xí)慣?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》等圖書(shū)是指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)有力的后盾。我們采用分層導(dǎo)讀、讀書(shū)日共讀、小組式研讀、課程審議中詳讀等不同方式讓教師結(jié)合自身專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、剖析課程游戲化建設(shè)的方法，讓教師們感受圖書(shū)貼近教育實(shí)踐的特點(diǎn)，了解具體的操作方法。

（2）讓學(xué)習(xí)成為一種能力?！秾W(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。教師專業(yè)性的提升，離不開(kāi)自身的努力，同時(shí)也離不開(kāi)各種形式的培訓(xùn)，而專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)能為教師指引努力的方向。赴知名幼兒園跟崗學(xué)習(xí)、參加全國(guó)健康幼教高峰論壇、幼兒園課程游戲化建設(shè)與教學(xué)策略指導(dǎo)高級(jí)研修班等同形式的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，為教師們搭建了專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師們?cè)趯＜业囊I(lǐng)下，感悟?qū)I(yè)、明確目的，收獲自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

做一名優(yōu)秀的教師，必須完成從模仿到個(gè)性的創(chuàng)造歷程，要有靈動(dòng)的課程，要通過(guò)自身的教學(xué)，促進(jìn)幼兒心智的成長(zhǎng)，這一切都離不開(kāi)不斷地學(xué)習(xí)。

二、以攜手并肩、一路同行的大雁精神夯實(shí)隊(duì)伍建設(shè)

大雁能夠飛越千里，不是因?yàn)樗约罕旧碛卸嗝磸?qiáng)，而是因?yàn)樗鼈兡繕?biāo)一致，群策群力，共同努力，才完成了獨(dú)自所難以實(shí)現(xiàn)的遷徙，大雁精神就是團(tuán)隊(duì)精神。

（1）讓合作成為一種修養(yǎng)。教育實(shí)踐證明，具有不同背景、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)的成員構(gòu)成的研究共同體對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行共同的探討和決策，可以為教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升提供比單個(gè)教師的努力更為可靠、更為有效的基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒園都有不同的團(tuán)隊(duì)，教科研活動(dòng)要充分利用團(tuán)隊(duì)的力量，充分挖掘和發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)、聰明才智。建立分管園長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，行政部門、教科研部門主導(dǎo)，教學(xué)、科研和幼兒園骨干協(xié)同建設(shè)的項(xiàng)目工作網(wǎng)絡(luò)，項(xiàng)目工作小組牽頭積極組織開(kāi)展幼兒園各項(xiàng)專題研究，引領(lǐng)教師進(jìn)一步明晰教育理念，理清工作思路，提升專業(yè)能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作、支持和幫助，讓每一位教師的成長(zhǎng)有寬度、有深度。

（2）讓反思成為一種習(xí)慣。教科研活動(dòng)能引發(fā)教師的思考與總結(jié)，是提升教師教學(xué)科學(xué)研究能力的有效途徑，如何讓教師真正在活動(dòng)中有收獲、有思考、有提升成為教科研室關(guān)注的重點(diǎn)。在開(kāi)學(xué)的教研活動(dòng)中，可以請(qǐng)一線教師提出自己在教育教學(xué)、家長(zhǎng)工作等方面的困惑。教科研室可以將問(wèn)題匯集，整理出具有共性的問(wèn)題，在審議小組審議之后，將該內(nèi)容定為教研內(nèi)容，并采用共同反思、共同鉆研的方式進(jìn)行問(wèn)題式專題研討活動(dòng)。

（3）讓聯(lián)盟成為一種合力。俗話說(shuō)“單絲不成線，獨(dú)木不成林”。園本教研也不排斥園際之間的交流、合作，在幼兒園教育改革的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多帶有共性的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要各幼兒園依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行園際交流、聯(lián)盟與合作，共同研究出問(wèn)題的解決辦法，達(dá)到拓寬視野、啟迪智慧、解決問(wèn)題的目的。幼兒園的發(fā)展可以加強(qiáng)園所之間的聯(lián)動(dòng)，注重實(shí)踐、探索創(chuàng)新，每月定期、定點(diǎn)、定主題組織開(kāi)展研討活動(dòng)，在幼兒園的精干力量中產(chǎn)生思維的碰撞，有更多的認(rèn)識(shí)與思考，讓聯(lián)盟的經(jīng)驗(yàn)和智慧形成一種文化的合力。

三、以積沙成塔、積微成著的內(nèi)在力量嚴(yán)實(shí)過(guò)程管理

（1）讓規(guī)范成為一種制度。要讓各團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮力量，就必須規(guī)范各教科研團(tuán)隊(duì)，讓制度引領(lǐng)過(guò)程管理。各級(jí)教科團(tuán)隊(duì)建立集體審議制度，審議在幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，包括研究方式、時(shí)序進(jìn)度、資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境改造、課程行進(jìn)、診斷評(píng)價(jià)等。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中不斷跟進(jìn)，通過(guò)“觀察—思考—審議—評(píng)價(jià)—調(diào)整—觀察”循環(huán)往復(fù)，提高研究能力，建設(shè)滿足兒童個(gè)體發(fā)展需求的適宜性課程。

（2）讓培養(yǎng)成為一種規(guī)劃。每個(gè)年齡段的教師，其專業(yè)發(fā)展水平都不同。為了更有效地提高教師的課程游戲化能力，幼兒園可以通過(guò)三項(xiàng)工程實(shí)行分層培養(yǎng)，并通過(guò)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、制作個(gè)人成長(zhǎng)檔案等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)，如可以有：“青年教師琢玉工程——入格培養(yǎng)”“成熟教師孵化工程——升格培養(yǎng)”“骨干教師化蝶工程——風(fēng)格培養(yǎng)”，通過(guò)不同年齡和層次的培養(yǎng)，幫助教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、扎實(shí)各類技能、優(yōu)化各種方法。

在制度的要求下，在有規(guī)劃的培養(yǎng)中，教師們會(huì)更科學(xué)地觀察幼兒、正確地解讀幼兒，更有效地支持幼兒。

四、以向上結(jié)果、向下扎根的生長(zhǎng)姿態(tài)扎實(shí)課題研究

《老子》有云：“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土?！币鲆豢脴?shù)，一棵向上生長(zhǎng)、向下深扎根，能享受陽(yáng)光的洗禮，也經(jīng)得起風(fēng)雨考驗(yàn)的樹(shù)。

（1）讓研討成為一種氛圍。一方面，實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)觀摩。實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)觀摩將真實(shí)的活動(dòng)呈現(xiàn)在教師們面前，也更能體現(xiàn)出教師們?cè)诨顒?dòng)中遇到問(wèn)題、展現(xiàn)的狀態(tài)、解決的方法等。多通道感官的參與讓教師們有了真切的感受，也就會(huì)有更多真實(shí)的想法，在觀摩活動(dòng)中空班教師可以一起仔細(xì)傾聽(tīng)、細(xì)心觀察、認(rèn)真記錄平行班內(nèi)的游戲環(huán)境以及游戲活動(dòng)。觀摩結(jié)束后，各年級(jí)組教師們針對(duì)觀摩的情況進(jìn)行評(píng)議，從環(huán)境的設(shè)置、材料的投放、氛圍的營(yíng)造、幼兒的具體表現(xiàn)等進(jìn)行深入的研討交流，讓各班都能有針對(duì)性地對(duì)本班活動(dòng)中存在的問(wèn)題與不足加以整改和完善。另一方面，沙龍研討現(xiàn)場(chǎng)。幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容來(lái)自幼兒的生活，課程實(shí)施更要貫穿于幼兒生活的全過(guò)程，即一日生活皆課程。幼兒生活、幼兒游戲、課程審議等方面都是可以進(jìn)行專題研討的方面。這些研討活動(dòng)可以提升教師觀察幼兒、分析幼兒、支持幼兒游戲的能力;促進(jìn)教師對(duì)幼兒生活教育價(jià)值的挖掘;提高教師課程審議能力，促進(jìn)課程的適宜性程度和游戲化水平的提高。以課題研究為載體，倡導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，課題不求大不求異，但必須結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行。

（2）讓研究成為一種需要。依托課題研究，通過(guò)梳理課題研究的出發(fā)點(diǎn)、思路、步驟和內(nèi)容，查閱相關(guān)課題研究資料、通過(guò)聽(tīng)取專家組的意見(jiàn)等，為課題打開(kāi)更寬闊的研究視角。同時(shí)，通過(guò)課題研究的不斷深入，重新建構(gòu)教師對(duì)幼兒一日生活的理解與指導(dǎo)，從而生發(fā)出教師“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”的專業(yè)行為。隨著課題成果的不斷豐富，教師們也意識(shí)到扎實(shí)的課題研究是自己成長(zhǎng)的需要，也會(huì)在平時(shí)的工作中更注重積累課題研究成果。

對(duì)幼兒園課題研究來(lái)說(shuō)，專業(yè)就像是一棵樹(shù)的樹(shù)根，只有根在土里扎的越深，研究才能更深入。同時(shí)，在向下扎根的同時(shí)，也要向上生長(zhǎng)，尋找課題不斷的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。

五、以春種秋收、深耕易耨的執(zhí)著信念厚實(shí)收獲成果

一分耕耘會(huì)帶來(lái)一分收獲， 懷著春種秋收、深耕易耨的執(zhí)著信念，期待著收獲厚實(shí)的成果之路。

（1）讓過(guò)程成為一種激勵(lì)。激勵(lì)能提高自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，從而最大限度地發(fā)揮被激勵(lì)者的自發(fā)行動(dòng)。在教科研管理中，我們也可以采用激勵(lì)的方法給教師們不斷加油和鼓勁，形成積極向上的風(fēng)氣，如可以共享課題研究成果、共談?wù)n題研究感悟、共分教科獎(jiǎng)金等，本著人文關(guān)懷的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師們?cè)诮炭蒲泄ぷ魃先〉玫某煽?jī)及時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，給全體教師傳遞一絲暖意，這種暖意，會(huì)讓教師們?cè)窖芯吭娇鞓?lè)，越總結(jié)越快樂(lè)。

（2）讓特色成為一種文化。幼兒園的文化是通過(guò)園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、幼兒為載體進(jìn)行傳承、積累和創(chuàng)新的意識(shí)形態(tài)。如我園以愛(ài)為核心理念，形成了感恩的園所文化，將感恩文化融入課程，從“感恩自我、感恩他人、感恩自然、感恩社會(huì)”的維度來(lái)選擇課程內(nèi)容，不斷激發(fā)幼兒、教師的感恩情感，讓特色更加彰顯。

（3）讓成果成為一扇窗口。教研成果的表達(dá)方式多種多樣， 如教育案例、課件、論文成果、教研日記等。教師可根據(jù)需要自主選擇，將教研成果向外展示與推廣。又如公開(kāi)活動(dòng)、媒體宣傳、競(jìng)賽展示等，通過(guò)教科研齊抓共管的方式，讓教師既成為教育的歌者，又做思想的行者，收獲教育的美麗。一次次的錘煉和打磨，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，課程觀逐步轉(zhuǎn)變，課程意識(shí)不斷增強(qiáng)，通過(guò)一次次的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師們更自信地展示自我，也為幼兒園的發(fā)展打開(kāi)一扇扇窗口。

（4）讓發(fā)展成為一個(gè)坐標(biāo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！苯處煹陌l(fā)展、幼兒園的發(fā)展都需要我們將研、思、學(xué)、做統(tǒng)一起來(lái)，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，讓幼兒回歸到真教育的情境中去，讓教師投入到真課程中去，促進(jìn)幼兒自主、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

幼兒園的教科研工作艱巨又艱辛，在教科研的道路上，每一位教師都將不斷錘煉自我，砥礪奮進(jìn)。幼兒園的發(fā)展不斷推動(dòng)教師的成長(zhǎng)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不斷融入幼兒園的發(fā)展中，一路同行，一路收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 婕，朱家雄.研究共同體構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[J].幼兒教育，2005（17）：32-33.

[2]賴映紅.幼兒園園本教研的特點(diǎn)及存在問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

[3]馬 凱.基于園本教研的新路徑分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（10）：85-86.

[4]曹曉薇.基于園本教研的教師學(xué)習(xí)資源支持策略——以湖北省武漢市A幼兒園為例[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2016（4）：13-15.