張 朦

(云南大學(xué)旅游文化學(xué)院外語學(xué)院，云南麗江674100)

“寫長法”(The length approach)是以寫促學(xué)的外語教學(xué)方法，是由國內(nèi)著名學(xué)者王初明教授提出的，主要針對(duì)國內(nèi)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用英語的困境?；舅悸肥牵涸O(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感和寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學(xué)生沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語知識(shí)加速打造成外語運(yùn)用能力。[1]自提出寫長法概念后，在國內(nèi)教學(xué)界得到了廣泛的重視。針對(duì)課堂教學(xué)的研究得到了充分的發(fā)展，根據(jù)實(shí)踐得知，寫長法確有促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的效果，可是后續(xù)研究中卻缺少了關(guān)于寫長文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，本文擬對(duì)近年來英語寫長法研究進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合高校學(xué)生心理特點(diǎn)及“以寫促學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)行英語寫長法教學(xué)后，學(xué)生上交的文章進(jìn)行質(zhì)量分析。

一、寫長法實(shí)踐基礎(chǔ)

王初明教授認(rèn)為：外語教學(xué)不管采用何種方法，必須考慮四點(diǎn)：(1)幫助學(xué)生有效地掌握語言形式始終是教學(xué)的核心；(2)不能脫離意義和功能去教語言形式；(3)語言環(huán)境對(duì)教和學(xué)外語有制約作用；(4)學(xué)生心理因素對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。在對(duì)上述四點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國外語教學(xué)實(shí)際，他提出以學(xué)生文本的“寫長法”。[2]該方法的核心理念是：(1)寫長可以打開學(xué)習(xí)者的情感通道，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)；(2)外語技能是學(xué)出來的，不是教出來的；(3)寫長可以加速知識(shí)向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化；(4)寫長可以幫助學(xué)生超越自我，開通思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。[3]

國內(nèi)高校的英語寫作教學(xué)多采用糾正型批改，即以批改語法錯(cuò)誤為主要方式，而內(nèi)容上的批注則較少，此類批改方式不利于學(xué)生的二語習(xí)得，相反會(huì)使學(xué)生信心受挫，有悖于現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的理念和學(xué)生的需求。寫長法則采用“肯定優(yōu)點(diǎn)，間接改錯(cuò)”的批注方式，在減輕教師壓力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的潛能和興趣。此外，寫長法的間接改錯(cuò)手段還包括：(1)寫作任務(wù)不采用中國文化色彩太濃的話題，以免刺激漢式英語思維，造成更多的語誤；(2)提供跟任務(wù)配套的讀物、寫作時(shí)可能用到的英語句型和詞語等；(3)讓學(xué)生修改至少一個(gè)月以前寫的作文、自我糾錯(cuò)；(4)學(xué)會(huì)正確使用詞典，核實(shí)用法。[4]寫長法是“以寫促學(xué)”，而不是“以學(xué)促寫”。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常是以范文為主體，依照范文的寫作要求進(jìn)行模仿寫作，題材枯燥，形式單一，這種以模仿和語法知識(shí)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)很難激起學(xué)生興趣，教師批改任務(wù)重，不愿每周批改作文，大學(xué)英語教學(xué)彈性大，大多數(shù)高校不會(huì)對(duì)學(xué)生每周的寫作量作硬性規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生寫得少、寫得短，老師批改得少，反饋下來的經(jīng)批改的作文學(xué)生很少仔細(xì)看的惡性循環(huán)當(dāng)中。

二、研究方法

(一) 筆者選取自己所教的學(xué)生作為受試學(xué)生，分別為英語專業(yè)和非英語專業(yè)。所有學(xué)生都由本人任教，沒有專門設(shè)置寫作課練習(xí)，而是利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)變化、英語綜合能力、文章質(zhì)量等進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)估。

(二)按照“寫長法”教學(xué)要求為受試學(xué)生布置長文寫作，由教師提前準(zhǔn)備好寫作主題，可以是開放性主題或特定讀物，讓學(xué)生寫讀后感，題材需與學(xué)生生活息息相關(guān)，避免晦澀難懂、地方色彩濃郁的主題，主題內(nèi)容便于學(xué)生抒發(fā)感想，主題要豐富有趣，避免枯燥。

(三)寫長法注重間接的改錯(cuò)方式，其目的是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)法喚起寫作激情去促使外語運(yùn)用。[5]教師不改或少改錯(cuò)誤，反之在文中劃出精彩的句子或修辭，學(xué)生在正面的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)并效仿他人的優(yōu)點(diǎn)，使英語水平得到整體提升。在以往的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師把精細(xì)改錯(cuò)的文章在課堂上講解后，學(xué)生成績并沒有顯著提高，原因是學(xué)生對(duì)差文章不感興趣，無法達(dá)到促學(xué)的目的。

(四)制定新的百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)反作用于教學(xué)，指導(dǎo)寫作。教師事先將打分標(biāo)準(zhǔn)公布如下：(1)語法：20%；(2)語境：50%；(3)邏輯：30%；(4)創(chuàng)新：20%。文章長度為1000字以上，如達(dá)不到1000字則直接判定不及格。在這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)生自然會(huì)努力寫長文，字?jǐn)?shù)達(dá)到后自然會(huì)力求滿足分?jǐn)?shù)最高的兩項(xiàng)，即：語境和邏輯。要想達(dá)到高分，就要注意語法精準(zhǔn)度和創(chuàng)新思維。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不宜過多，4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)清晰明了，易于學(xué)生記住。教師打分采用4項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加的方法，如：15+20+25+15=75，學(xué)生一看便知自己的長處和短處，同時(shí)也便于教師打分，摒棄了傳統(tǒng)的ABCD和只給一個(gè)總分的評(píng)分制度，評(píng)分等級(jí)不再粗糙，分?jǐn)?shù)設(shè)定不再模糊，打分結(jié)果更利于信息反饋。

(五) 問卷調(diào)查。教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前、過程中和結(jié)束后分別對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況微調(diào)，通過縱向?qū)Ρ确磻?yīng)學(xué)生認(rèn)知能力和心理狀態(tài)變化，對(duì)教學(xué)過程中的每個(gè)步驟進(jìn)行監(jiān)督反饋。

三、探索過程與結(jié)果

筆者在云南大學(xué)旅游文化學(xué)院選取大二學(xué)生50人，其中25人為英語專業(yè)學(xué)生，25人為非英語專業(yè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)月，共三個(gè)階段(月初為第一階段，月中為第二階段，月末為第三階段)進(jìn)行分別論述。

第一階段：學(xué)期開始時(shí)，教師讓學(xué)生自愿分組，5人一組，布置以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)的作文主題，共6個(gè)，學(xué)生可選擇其中1個(gè)，寫不少于1000詞的英文文章。收集來的反饋多是學(xué)生的怵寫情緒，怕寫不好，寫不出，基于語法、詞匯角度的擔(dān)心等等，非英語專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)得更為明顯。為保證實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫足字?jǐn)?shù)，不在意語法詞匯，可以用簡單句，重點(diǎn)是語境和創(chuàng)新性等。首次收回的文章評(píng)價(jià)如下：

專業(yè)評(píng)價(jià)英語專業(yè)字?jǐn)?shù)足夠;語法運(yùn)用較好;語境、上下文處理一般,出現(xiàn)了相互矛盾的論述、突兀的觀點(diǎn)等;創(chuàng)新性不夠,部分學(xué)生有改寫網(wǎng)絡(luò)文章、湊字嫌疑。非英語專業(yè)字?jǐn)?shù)足夠簡單句較多,從句較少,修辭較少。語境、上下文處理一般,由于詞匯積累較少,部分學(xué)生無法用英語準(zhǔn)確表述自己的觀點(diǎn);創(chuàng)新性不夠,自己觀點(diǎn)較少,多是搜集網(wǎng)上已有的文章進(jìn)行改寫。

反饋的習(xí)作點(diǎn)評(píng)收集如下：

1. 英語專業(yè)學(xué)生：(1)100%的學(xué)生能夠通過查字典等方式改正部分語法錯(cuò)誤，部分學(xué)生指出說評(píng)習(xí)作句式簡單；(2)在學(xué)生互評(píng)中，92%的學(xué)生對(duì)文章的語境、上下文提出看法，這是可喜的表現(xiàn)，說明學(xué)生更注重文章的整體性；(3)60%的學(xué)生指出文章中的創(chuàng)新點(diǎn)，以及欣賞的句子、修辭等。

2. 非英語專業(yè)學(xué)生：(1)92%的學(xué)生指出部分語法錯(cuò)誤并改正；(2)72%的學(xué)生對(duì)文章的語境、上下文提出看法(教師通過詢問了解到，在進(jìn)行寫長法練習(xí)之前，學(xué)生幾乎沒有把文章語境列入寫作的考慮范圍，原因是傳統(tǒng)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語法、詞匯，對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)判幾乎是空白的，非英語專業(yè)學(xué)生自知很難駕馭語法，多數(shù)呈現(xiàn)消極的寫作情緒)；(3)12%的學(xué)生指出文章創(chuàng)新點(diǎn)。

經(jīng)教師打分，學(xué)生成績?nèi)缦拢?/p>

分?jǐn)?shù)英語專業(yè)非英語專業(yè)80分以上人數(shù)70-79分人數(shù)60-69分人數(shù)60分以下人數(shù)優(yōu)秀率(%)及格率(%)不及格率(%)131294643602101304852

根據(jù)第一次寫長法實(shí)驗(yàn)，教師收集了學(xué)生反饋，整理如下：(1)傳統(tǒng)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生影響很大，學(xué)生十分注重語法改錯(cuò)，認(rèn)為文章的好壞是由語法詞匯決定的；(2)不理解語境、上下文的關(guān)系，希望教師講解；(3)喜歡互評(píng)作文的方式，對(duì)寫長法產(chǎn)生興趣，希望嘗試更有挑戰(zhàn)性的主題。

第二階段：以每周兩篇習(xí)作的練習(xí)速度，月中時(shí)學(xué)生已寫作4篇文章，教師為學(xué)生分配的話題是“Why…”“My Favorite…”“If …”等共6個(gè)，開放式主題更難駕馭，學(xué)生寫作體裁不限，字?jǐn)?shù)同樣是1000詞以上。收到文章后教師初評(píng)如下：

專業(yè)評(píng)價(jià)英語專業(yè)字?jǐn)?shù)足夠(24%的學(xué)生字?jǐn)?shù)為1500詞以上);語法運(yùn)用較好,出現(xiàn)較復(fù)雜的語法現(xiàn)象,出現(xiàn)精彩的修辭現(xiàn)象;語境、上下文處理較好,邏輯較通順;有一定創(chuàng)新性,敢于表達(dá)觀點(diǎn),雖有摘抄網(wǎng)絡(luò)文章現(xiàn)象,但下文對(duì)其闡述了自己的觀點(diǎn)。非英語專業(yè)字?jǐn)?shù)足夠(12%的學(xué)生字?jǐn)?shù)為1500詞以上);嘗試運(yùn)用從句、修辭等(使用時(shí)雖有部分錯(cuò)誤,但已經(jīng)敢于嘗試);語境、上下文處理相比之前的習(xí)作有進(jìn)步,由于詞匯積累仍然較少,難以支撐論點(diǎn);創(chuàng)新性有待加強(qiáng),但部分學(xué)生已經(jīng)敢于表達(dá)自己觀點(diǎn),引用事例等進(jìn)行論述。

教師同樣采用第一階段的教學(xué)方式，學(xué)生互評(píng)后，反饋的習(xí)作點(diǎn)評(píng)收集如下：

1. 英語專業(yè)學(xué)生：(1)100%的學(xué)生能夠通過查字典等方式改正部分語法錯(cuò)誤，對(duì)小組成員的語法運(yùn)用評(píng)價(jià)良好；(2)在學(xué)生互評(píng)中，96%的學(xué)生對(duì)文章的語境、上下文邏輯提出看法，并能指出哪里出現(xiàn)矛盾點(diǎn)，怎樣改正；(3)96%的學(xué)生指出文章中的創(chuàng)新點(diǎn)，以及欣賞的句子、修辭等。

2. 非英語專業(yè)學(xué)生：(1)100%的學(xué)生指出部分語法錯(cuò)誤并改正；(2)92%的學(xué)生對(duì)文章的語境、上下文提出看法，指出不足，提出改正方案；(3)80%的學(xué)生指出文章創(chuàng)新點(diǎn)。

教師收到的學(xué)生點(diǎn)評(píng)及反饋整理如下：(1)相較第一次實(shí)驗(yàn)，更多學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到語境、邏輯上；(2)敢于表達(dá)觀點(diǎn)(在寫作和評(píng)語中均有體現(xiàn))；(3)語法的運(yùn)用呈現(xiàn)多樣化、文章語法難度加強(qiáng)；(4)愿意把英語課堂上學(xué)習(xí)過的生詞運(yùn)用在習(xí)作里，并能寫出正確的用法。

經(jīng)過教師打分，得出學(xué)生成績?nèi)缦拢?/p>

分?jǐn)?shù)英語專業(yè)非英語專業(yè)80分以上人數(shù)70-79分人數(shù)60-69分人數(shù)60分以下人數(shù)優(yōu)秀率(%)及格率(%)不及格率(%)5611320881235125128020

教師利用課間采訪學(xué)生對(duì)近半月來寫作的感想，學(xué)生反饋如下：(1)超出一半學(xué)生敢于寫長文，覺得文思泉涌；(2)更加喜歡挑戰(zhàn)開放式主題；(3)更容易記住語法點(diǎn)、詞匯信息，讓他們感到驚奇的是，英語課堂上不再害怕講英語，講英語時(shí)也開始注意語法、用詞問題；(4)自信心大增，相較之前更喜歡閱讀英文文章，并開始注意讀物中出現(xiàn)的語境、修辭等內(nèi)容。

第三階段：此階段教師給學(xué)生的寫作主題為“Family Relationship” “My first experience of…” “Continuation of Chon” “Response to Keith” “Nighthawks” “My own masterpiece”共6個(gè)。[6]收到文章后教師初評(píng)如下：

專業(yè)評(píng)價(jià)英語專業(yè)1.字?jǐn)?shù)足夠(50%的學(xué)生字?jǐn)?shù)為1500詞以上);2.語法運(yùn)用較好,出現(xiàn)復(fù)雜的語法現(xiàn)象及精彩的修辭現(xiàn)象;3.語境、上下文處理較好,邏輯通順;4有創(chuàng)新性,敢于表達(dá)觀點(diǎn)及闡述觀點(diǎn)。非英語專業(yè)1.字?jǐn)?shù)足夠(36%的學(xué)生字?jǐn)?shù)為1500詞以上);2.運(yùn)用從句、修辭等次數(shù)明顯增多;3.語境、上下文處理相比之前進(jìn)步很大,由于詞匯積累相較之前豐富,基本可以支撐論點(diǎn);4.有一定創(chuàng)新性,部分學(xué)生的文章表述精彩。

教學(xué)方式同上，學(xué)生互評(píng)后，反饋的習(xí)作點(diǎn)評(píng)收集如下：

1. 英語專業(yè)學(xué)生：(1)100%的學(xué)生能夠通過查字典等方式改正部分語法錯(cuò)誤；(2)在學(xué)生互評(píng)中，100%的學(xué)生對(duì)文章的語境、上下文邏輯提出看法，并能指出哪里出現(xiàn)論述的薄弱環(huán)節(jié)，怎樣改正；(3)96%的學(xué)生指出文章中的創(chuàng)新點(diǎn)，以及欣賞的句子、修辭等。

2. 非英語專業(yè)學(xué)生：(1)100%的學(xué)生指出部分語法錯(cuò)誤并改正；(2)96%的學(xué)生對(duì)文章的語境、上下文提出看法，指出不足，提出改正方案；(3)88%的學(xué)生指出文章創(chuàng)新點(diǎn)。

經(jīng)過教師打分，得出學(xué)生成績?nèi)缦拢?/p>

分?jǐn)?shù)英語專業(yè)非英語專業(yè)80分以上人數(shù)70-79分人數(shù)60-69分人數(shù)60分以下人數(shù)優(yōu)秀率(%)及格率(%)不及格率(%)8971329646108124964

教師收到的學(xué)生點(diǎn)評(píng)及反饋整理如下：(1)學(xué)生不再過分擔(dān)心語法問題，而更強(qiáng)調(diào)上下文邏輯的一致性；(2)學(xué)生對(duì)開放式題目呈現(xiàn)出積極情緒；(3)懂得運(yùn)用教科書中出現(xiàn)的新詞，并能正確在句子中使用；(4)更愿意在寫作中抒發(fā)感想，英語水平得到了全面的提升。

成績反饋給學(xué)生后，教師把第一次的習(xí)作發(fā)給學(xué)生進(jìn)行重新修改，小組互評(píng)，自行改正，小組討論打分，指出進(jìn)步和不足之處。經(jīng)過一個(gè)月的英語寫長法教學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作不再是難事，愿意寫，敢于寫，英語綜合能力有了顯著提升。

結(jié) 語

本文是首次構(gòu)思“寫長法”教學(xué)中質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的可行性研究，并對(duì)此評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步檢驗(yàn)，結(jié)果是肯定的。階段性研究成果如下：(1)寫長法教學(xué)把學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和協(xié)同性相結(jié)合，從語法、語境、邏輯和創(chuàng)新四方面評(píng)價(jià)英語作文，評(píng)價(jià)效果更加客觀全面。(2)長文有助于學(xué)生抒發(fā)情感、引經(jīng)據(jù)典，避免了傳統(tǒng)寫作中淺嘗輒止的論述，促使外語教學(xué)和學(xué)習(xí)將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，將內(nèi)容的創(chuàng)造與語言的模仿有機(jī)結(jié)合起來，藉此提高外語教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。[7]長文的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)分于短文，傳統(tǒng)英語寫作中，教師無力批改所有學(xué)生的語法錯(cuò)誤，只能限制作文字?jǐn)?shù)。而“寫長法”教學(xué)中，學(xué)生小組互評(píng)、小組討論，不僅有效地減輕了教師的作文批改壓力，而且使學(xué)生更好地參與文章的批改修訂任務(wù)中，達(dá)到了更好的教學(xué)反饋。(3)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生樂于進(jìn)行課外寫作，樂于接受新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，樂于寫長文，而此長文不是簡單句的堆砌，而是邏輯與語境的結(jié)合，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定有助于激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度。(4)外語學(xué)習(xí)成敗的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，難以駕馭，但是作文長度這個(gè)變量卻易于調(diào)控。教師可根據(jù)學(xué)生寫外語作文的能力，操縱長度和評(píng)分要求，可依學(xué)生外語水平的提高而不斷微調(diào)，以漸進(jìn)方式去取得成功。[8](5)教師與學(xué)生的心態(tài)要轉(zhuǎn)變，教師的目的不是改錯(cuò)，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)揮潛力，學(xué)生的聰明才智得以體現(xiàn)，才會(huì)有信心迎接未來的英語學(xué)習(xí)，看到低年級(jí)學(xué)生寫出如此精彩的文章，學(xué)生和教師都會(huì)感到欣喜，不管教師采用何種教學(xué)方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生接受并促學(xué)外語，便是好方法。(6)分?jǐn)?shù)評(píng)估反作用于教學(xué)，引起正面反撥效應(yīng)，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的構(gòu)建起到了積極作用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分反映教學(xué)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)變化促使教學(xué)方法改進(jìn)，合適的教學(xué)方法則反映在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，得到良性循環(huán)。

王初明教授通過“心理戰(zhàn)”的比喻強(qiáng)調(diào)了情感和心理因素在寫作以致語言習(xí)得中的重要性。值得一提的是，寫長作文不是絕對(duì)的、唯一的方法，在教學(xué)過程中一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！皩憽敝皇欠椒?，“學(xué)”才是問題的關(guān)鍵。任何能促進(jìn)學(xué)生語言水平和語言應(yīng)用能力提高的方法都是好方法。[9]在學(xué)生進(jìn)行寫長法訓(xùn)練的過程中，教師要對(duì)文章語境、上下文、邏輯、語法幾個(gè)方面進(jìn)行打分，同時(shí)需采用不同的分?jǐn)?shù)比例，摒棄傳統(tǒng)的以語法為基礎(chǔ)的打分制，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是僅僅拘泥于語法的正確與否，讓學(xué)生陷入作文的語法改錯(cuò)中無法自拔，也給老師帶來了莫大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，關(guān)于語境、上下文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使學(xué)生把目光更多地聚焦在文章內(nèi)容上，增加寫作課的趣味性；小組互評(píng)、范文點(diǎn)評(píng)使學(xué)生能夠取他人之長、補(bǔ)己之短，教學(xué)反饋效果更加顯著，消除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生根本不看范文，甚至不看教師改錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)的毛病。寫長法不是為了寫作而寫作，而是為了提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力和使用能力的命題。[10]寫長法教學(xué)已經(jīng)在國內(nèi)一些院校中取得了良好的教學(xué)成果，也印證了此次在高校學(xué)生中所作的實(shí)證研究。當(dāng)然，寫長法不足以支撐起全部英語寫作教學(xué)任務(wù)，一個(gè)客觀全面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也是必要的，如何利用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)促使學(xué)生進(jìn)步，也是寫長法教學(xué)理論需要探討的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，是否有值得發(fā)揚(yáng)或摒棄之處？寫長法評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，是否需要嵌入新的評(píng)分內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)？后續(xù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)仍將繼續(xù)。教學(xué)方式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)共同促學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)，從而促進(jìn)英語水平的整體提升。此次實(shí)驗(yàn)是英語寫長法的一次初步嘗試，在未來的教學(xué)中，仍然需要長期的堅(jiān)持和努力，以及英語專業(yè)各科教師的支持和配合。