錢 霞

(江蘇省無錫市青山高級中學，江蘇 無錫 214036)

1 引言

《普通高中物理課程標準(2017年版)》中提出：高中物理課程應(yīng)注重體現(xiàn)物理學科的本質(zhì)，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等方面提煉學科育人的價值，充分體現(xiàn)物理學科對提高學生核心素養(yǎng)的獨特作用，為學生的終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。在高中物理教學中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)？筆者認為應(yīng)當對傳統(tǒng)的課堂教學進行補充，融合新時代的信息化技術(shù)手段，讓學生能夠充分利用課堂之外的時間自主學習，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

高中物理知識抽象難懂，很多人在離開校門之后對當初花費了大量的精力與時間去學習的知識的記憶幾乎為零，更加不會覺得物理對自己當下的生活有所幫助。其實物理學中的很多科學探究方法、思維方式對于我們的工作、生活有很大作用。牛頓運動定律、楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等都是以實驗事實為基礎(chǔ)，運用分析、綜合、推理和歸納總結(jié)出來的，現(xiàn)代科技的發(fā)展與進步與這些思維方式緊密結(jié)合在一起。那么如何能讓學生在離開了學校之后依然能夠運用這些思維方式？也就是教學中除了知識以外，老師如何養(yǎng)成學生科學的思維方式？混合式學習也許是一種較好的方式，它是指學生在學習過程中除了在傳統(tǒng)課堂教學中獲取知識以外，還能通過調(diào)研、科技創(chuàng)新等進行課外學習的方式，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，形成高效獲取知識的學習習慣和風格。筆者以“楞次定律”教學為例，對核心素養(yǎng)視角下的高中物理混合式學習進行探討。

2 “楞次定律”教學分析與過程

2.1 教學目標

(1) 物理觀念

能清晰、系統(tǒng)地理解楞次定律的主要內(nèi)容，能正確理解其中的“阻礙”之意；能解釋與楞次定律相關(guān)的生活、生產(chǎn)現(xiàn)象，靈活判斷感應(yīng)電流的方向。

(2) 科學思維

能在熟悉的問題情境中運用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向或是原磁場變化等；能運用楞次定律分析、解決實際的發(fā)電問題。

(3) 科學探究

能設(shè)計實驗，利用實驗室器材，對波浪發(fā)電進行自主探究，歸納出實驗結(jié)論，掌握科學探究的一般步驟與方法。

(4) 科學態(tài)度與責任

認識到波浪發(fā)電與楞次定律之間的關(guān)系，知道物理學與實際生活有著密切的關(guān)系，對物理學產(chǎn)生強烈的好奇心，有較強探究意識，養(yǎng)成良好的科學探究習慣。

2.2 學情分析

“楞次定律”對于高二的學生來說比較抽象，傳統(tǒng)教學不足以讓學生真正掌握知識，學生往往被迫記住實驗結(jié)論，利用結(jié)論去解題。如在教學中利用信息化教學手段，讓學生動手完成波浪發(fā)電實驗，進行小組合作、共同探討，那么他們的好奇心和求知欲望便會被激發(fā)出來。

2.3 教材分析

本節(jié)內(nèi)容安排在“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”與“法拉第電磁感應(yīng)定律”之間，起著承上啟下的作用。其目的是在讓學生學會判斷感應(yīng)電流的方向，它也是學習交變電流的基礎(chǔ)，與我們實際生活中的發(fā)電機息息相關(guān)。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，可以提升學生分析實際問題的能力，感知物理世界的神奇奧秘，最重要的是能學到科學的研究方法。

2.4 課前學習

教師制作了關(guān)于波浪發(fā)電的實驗微視頻，學生在家觀看之后，自己尋找材料來完成實驗，拍好視頻，記錄實驗現(xiàn)象，然后上傳至QQ群，并且說說自己對實驗的看法，最后大家一起來分享討論。由于該實驗操作難度較高，可根據(jù)實際情況，由一位同學單獨完成或幾位同學小組合作完成，簡易波浪發(fā)電裝置如圖1所示。

圖1

實驗步驟：(1) 在試管上合適的位置繞制線圈。(2) 用砂紙將抽頭處的外包絕緣層去除，以連接多用電表的表筆。(3) 利用細線在下方懸掛一重物，目的為固定試管。(4) 浮子下方通過細線系上磁鐵。(5) 在水桶里裝水，放入試管(抽頭處不能浸入水中)和浮子。(6) 晃動水桶，觀察現(xiàn)象。

學生在QQ群里展現(xiàn)的內(nèi)容：晃一晃水桶，多用電表的指針會在零刻度左右擺動，如果浮子下掛的磁鐵磁性越強，示數(shù)變化越明顯。

學生自主思考的問題：(1) 實驗當中為什么會有電流產(chǎn)生，原因是什么？(2) 為什么會出現(xiàn)正負電流？(3) 能否設(shè)計一個簡易實驗來論證自己的設(shè)想？

2.5 課堂學習

(1) 在課上學生交流課前實驗結(jié)論與收獲，通過討論，提出實驗方案(如圖2)，學生完成分組實驗，記錄現(xiàn)象(如表1)，總結(jié)得出楞次定律。

圖2

表1

(2) 請學生運用楞次定律，分析波浪發(fā)電的原理、現(xiàn)象，談一談楞次定律在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。

在課堂學習過程中讓學生更為充分體驗科學探究過程，在探究中不僅要注重于動手實踐，實驗之后的分析、歸納對于實驗結(jié)論的得出也起著至關(guān)重要的作用。同時也讓學生切身體會到物理學與生產(chǎn)、生活之間的緊密聯(lián)系，掌握將生活中的復雜問題簡化成具體的物理模型進行分析探究的方法。

3 教學評價

3.1 學生評價

根據(jù)課后調(diào)查顯示：80%以上的學生認為本次學習經(jīng)驗讓他們認識到了物理的學習不再是枯燥無聊的公式記憶、復雜的題目演練，而是如此有趣的探究過程，讓他們感覺學有所用。他們對于自己能動手完成發(fā)電實驗感到很驕傲，學習的信心倍增，學習的積極性也得到了提高。學生雖然在尋找器材的過程中遇到了很多的困難，但愿意克服困難去完成實驗，大部分學生希望老師能夠經(jīng)常采用這種教學方式來提高他們的物理學習熱情。

3.2 教師評價

在教學中利用任務(wù)驅(qū)動，很好地激發(fā)了學生的學習興趣和內(nèi)在動機。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，讓學生充分利用了課外時間，有效提高了學生在探究實驗中的參與度。通過課后的自主學習、實驗、思考，讓學生真正感受到科學探究的魅力，而物理原理是在探究過程中發(fā)現(xiàn)出來的，提升了學生的科學思維能力。在預先進行的課外自主學習之后，學生的注意力更加集中了，在課堂上也變得更加積極主動，學習效率顯著提高。核心素養(yǎng)視角下的高中物理混合式學習能夠做到以學生為主體，以培養(yǎng)學生的科學思維為目標，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的高中物理混合式學習符合新時代發(fā)展要求，考慮到了學生離開學校踏入社會的真實需求，高中物理課程設(shè)置也能真正體現(xiàn)出它的意義所在。它充分利用了學生的課外學習時間，將傳統(tǒng)課堂中的學習以及課外媒體、調(diào)研、科技創(chuàng)新等“資源”學習有機地結(jié)合起來，真正做到優(yōu)勢互補，產(chǎn)生“1+1>2”的學習效果。讓學生充分體驗科學探究的過程，提高了學生的科學思維能力，讓學生自主建構(gòu)物理概念和規(guī)律，能夠提高學生的自主學習能力以及物理學習興趣，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。