林成國

(江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗初中，江蘇 鹽城 224005)

1 引言

教學智慧是指科學地認識、解決教學實踐問題的才智，表現(xiàn)為教師在課堂教學實踐中規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對等能力。課堂教學需要智慧，尤其是初中物理課堂要將學生生活、物理知識、社會實踐緊密聯(lián)系在一起，更需要教師在課堂上展現(xiàn)教學智慧。筆者通過展示、分析課堂實錄，希望能給我們帶來一些啟示。

2 教學智慧形成的實踐

2.1 “浮力”教學

師：剛才我們一起認識了浮力，學習了著名的阿基米德原理。我們知道，乒乓球放在水中是浮在水面上的，你有沒有見過乒乓球沉在水底的情景？

教師取一只雪碧瓶，用剪刀剪去瓶底，旋下瓶蓋將瓶倒置，將乒乓球放入其中，然后往瓶中倒水。

生：乒乓球沉在水下。

師：請同學們再來觀察。

教師用手掌堵住瓶口，乒乓球迅速往上運動，浮在水面上。

師：關(guān)于實驗現(xiàn)象背后的原因，留給同學們課后思考，下節(jié)課再繼續(xù)研究。

課堂教學是由若干個活動組成的，教學設(shè)計是否新穎獨特，是有效激發(fā)學生學習的興趣和動力的關(guān)鍵，在很大程度上取決于教師是否具有一定的教學智慧。在上述教學中，課堂結(jié)尾前后呼應(yīng)，同時又承上啟下，課堂引入是如何使通常情況下沉下去的物體浮起來，課堂結(jié)尾則是如何使通常情況下浮在水面上的物體沉下去。本節(jié)課的結(jié)尾，掀起了整堂課的高潮，激發(fā)了學生的求知欲望。奇在這種實驗現(xiàn)象，學生沒見過，但在情理之中，又在意料之外，它打破了學生的原有認識，又巧妙地為后面進一步學習浮力知識設(shè)疑引趣。

2.2 “動能 勢能 機械能”教學

師：剛才我們一起探究了影響動能的大小的因素，現(xiàn)有兩張高速公路上的限速標志牌圖片(如圖1)，請問哪一個是真的，哪一個是假的？

圖1

大家初看這兩張圖片時感覺不到有什么不同，但仔細一看發(fā)現(xiàn)其中的問題，課堂氣氛一下子活躍起來。

生：左邊一張是真的，右邊一張是假的。

師：你的理由是什么？

生：小轎車的質(zhì)量比客車和卡車的質(zhì)量小。

解決問題的途徑多種多樣，是停留在對紙面上的理解，還是從真正意義上成為學生自己的認知，需要我們在教學實踐中具備一定的教學智慧。學生在完成了“探究動能的大小與哪些因素有關(guān)”的活動之后，教材要求學生想一想:生活中還有哪些事例能支持上述結(jié)論？其用意在于檢驗學習目標的達成情況，但從實際的教學情況來看，學生并不能列舉出相關(guān)的事例，原因在于學生還不具備將所學知識與生活實際聯(lián)系起來的能力。學習物理知識的目的是為了更好將知識運用于生活，去解決實際問題，在嘗試應(yīng)用知識的過程中，掌握知識、發(fā)展能力、增進智慧。對于上述知識點的教學，教師的教學智慧體現(xiàn)在對問題解決的深刻洞悉，讓學生參與探究活動，并不是使學生去機械地記憶動能的大小與哪些因素有關(guān)，而是讓學生真正地理解動能的大小與速度、質(zhì)量的關(guān)系，限速標志牌真假的判斷很輕松地解決了上述問題。

2.3 “聲音是什么”教學

師：老師的手機播放出動聽的音樂，請同學們思考一下聲音是如何產(chǎn)生的？

生：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

師：請同學們不要忙于下結(jié)論。請把手放在自己的喉結(jié)附近，感受一下聲音的產(chǎn)生。請大家繼續(xù)觀察，當老師用力敲打鼓面時，會觀察到什么現(xiàn)象？

生：紙屑跳躍起來。

師：從這個現(xiàn)象中你們能得出什么結(jié)論？

生：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

師：是嗎？再思考一下你得出的結(jié)論是否存在問題？我們的探究過程是否存在問題？

生：有問題，我們探究的物體都是固體:人的聲帶、鼓面等。所以我們得出的結(jié)論應(yīng)該是聲音是由固體的振動產(chǎn)生的。

師：液體、氣體能否振動，發(fā)出聲音呢？請同學們聯(lián)系生活實際，舉例說明。

生：流水聲、吹笛子發(fā)出的聲音、灌水時水瓶發(fā)出的聲音……

師：通過剛才的學習，我們知道了不僅僅固體的振動能發(fā)出聲音，液體、氣體的振動也能發(fā)出聲音。所以聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，我們把發(fā)聲的物體叫作聲源。

在探究活動中，教師對教學的處理與把握，體現(xiàn)出一定的教學智慧。在探究“聲音的產(chǎn)生”的活動時，教材中是把“液體、氣體都能發(fā)聲”直接告訴學生的。開始學生的回答是膚淺的，沒有經(jīng)過認真思考。隨后學生通過體驗、實驗得出的結(jié)論有一定的思維含量，但是真正引起學生深層次思考的是老師對結(jié)論的質(zhì)疑、對探究活動過程的反思。學生在反思與質(zhì)疑的過程中加深了對知識的理解。初中物理課堂離不開大量的科學探究活動，活動的內(nèi)容豐富多彩、活動的形式多種多樣、活動的過程與結(jié)果往往會超出課前教師的預(yù)設(shè)。因此能否創(chuàng)造性駕馭科學探究活動，體現(xiàn)出一個教師的教學智慧。如何設(shè)置情景提出問題、如何讓學生圍繞問題去體驗、如何設(shè)計實驗讓學生觀察與思考、又如何得出結(jié)論以及應(yīng)用知識解決問題等等，都需要教師運用自己的教學智慧。

3 教學智慧形成的啟示

初中物理課堂教學非常需要教師的教學智慧，那么如何在教學實踐中養(yǎng)成自己獨特的教學智慧？

3.1 對教學活動的設(shè)計要做到新穎獨特

課堂教學的引入、新授、練習、小結(jié)、結(jié)束等以什么樣的方式展開，在課前教師要做好充分的準備，對每一個教學環(huán)節(jié)都要做好精心設(shè)計，緊緊圍繞教學目標，結(jié)合學生的認知水平和教學內(nèi)容特點，創(chuàng)造性設(shè)計教學過程，體現(xiàn)出教學智慧。

例如“汽化與液化”新課的引入是否能夠激發(fā)學生的學習興趣；學生“練習使用刻度尺”分組活動的開展、自主閱讀教材認識“質(zhì)量”概念的活動能否發(fā)揮學生自主學習的作用；“做功了嗎”的交流與討論、“下沉的物體是否受到浮力”的課堂展示活動能否激發(fā)課堂的活力；“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗探究以及課堂的練習與反饋、質(zhì)疑與反思、實踐與運用、歸納與總結(jié)等能否促進學生的深度學習，都需要我們?nèi)ゲ粩嘌芯拷滩摹⒀芯繉W生，借鑒他人成功的經(jīng)驗，發(fā)揮自己的特長，設(shè)計出新穎獨特的教學方案，展現(xiàn)自己的教學智慧，形成獨特的教學特色和風格。

3.2 深刻洞悉教學內(nèi)容和學生的認知特點

教師在課堂上不僅要對教學內(nèi)容有深刻的理解，還要能夠客觀分析學生的認知水平、身心特點。有些知識內(nèi)容簡單，學生很容易理解，教師在課堂上完全可以一帶而過；有些知識學生通過自主閱讀就能掌握，教師沒有必要再去講授；有些知識對學生來講難度較大，我們要去思考如何幫助學生突破這一難點。教師要研讀教材和教參，分析學情，不斷反思：這些教學內(nèi)容對學生來講有沒有難度，有多大的難度，我的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學生的主體作用又如何體現(xiàn)？在不斷的實踐中提升自己的課堂教學智慧。

3.3 在教學過程中要做到自如駕馭、機智應(yīng)對

課堂上出現(xiàn)課前預(yù)設(shè)之外的問題很正常，需要教師運用教學智慧去自如駕馭、機智應(yīng)對。例如：在學習“慣性”概念時，有學生突然向老師提出：假如沒有慣性我們的生活會是怎樣？在猜想“摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)”時，有學生回答：“可能與物體的重量有關(guān)”；在討論教材中“你還有哪些經(jīng)驗說明液體壓強的存在”的問題時，教師問學生：你進入游泳池會有什么感受，學生回答：“冷”。富有教學智慧的老師會鼓勵學生、贊賞學生、幫助學生正確應(yīng)對，化解問題，而欠缺教學智慧的老師要么是批評學生，要么是回避問題。所以我們在課堂教學中一定要有正確的教學觀，在課堂教學中，要堅持以學生為中心，敏銳反應(yīng)、靈活機智應(yīng)對出現(xiàn)的各種問題，給予學生一定的幫助，更好地引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。