趙一品

摘 要：文章主要分為兩個(gè)部分，在就業(yè)視角下對于高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中所存在問題的分析，主要包括了缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識，教育重點(diǎn)難以平衡以及缺乏完善師資建設(shè)團(tuán)隊(duì)，教育方式缺乏效果兩個(gè)方面的內(nèi)容。在就業(yè)視角下提高綜合素質(zhì)方式的研究，同樣也包括了提高綜合意識，促進(jìn)教育平衡以及加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化教育方式兩個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：就業(yè)視角綜合意識

隨著當(dāng)代社會(huì)需求的改變，招聘者對應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)也越來越重視。而對于高職院校的學(xué)生來說，其應(yīng)屆畢業(yè)后也更加的傾向于就業(yè)，但是往往在高職院校之內(nèi)，其對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻還存在著一定的問題，下文中則對此方面的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析。

一、就業(yè)視角下高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中所存問題分析

1.缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識，教育重點(diǎn)難以平衡

對于普通院校來說，其尚且不能夠?qū)C合素質(zhì)的培養(yǎng)加以足夠的重視，更況且相對于普通院校來說，更側(cè)重于就業(yè)操作技能培養(yǎng)的高職院校了。對于高職院校來說，其對于學(xué)生的培養(yǎng)更多的是在于實(shí)踐方面的，而對于理論、文化的重視，反而有所下降，這也是其與普通院校所存在的最大區(qū)別，這種區(qū)別也就使得其教育重點(diǎn)更加的失衡。并且這種失衡則更加的表現(xiàn)于理論培養(yǎng)的缺乏之上，而在一些基本的理論教育或者說是文化教育都還有所缺乏的情況下，思想道德教育的培養(yǎng)則更是顯得十分匱乏的。而這種情況就難免的造成了缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識，教育重點(diǎn)難以平衡的問題。[1]

2.缺乏完善師資建設(shè)團(tuán)隊(duì)，教育方式缺乏效果

高職院校由于其特殊的存在模式，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來說，大部分人的工作重點(diǎn)也更加的在于對于專業(yè)技能的教導(dǎo)之上。而對于綜合素質(zhì)方面，或者說是對于一些思想教育或者文理素質(zhì)教育等方面的老師，雖然有人擔(dān)任，并且也開設(shè)了相關(guān)的課程，但更多的都是一種表面的，形式化的課程。從表面來看，其對于未來的就業(yè)幫助影響不大，所以老師便未加以重視，學(xué)生也不上心，這樣一來，自然就更加劇了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善所帶來的負(fù)面效果。而第二個(gè)方面則是教育方式缺乏效果，如前文所說，相關(guān)的老師對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并不上心，認(rèn)為其與未來的就業(yè)無益，所以哪怕開設(shè)了相關(guān)的課程，其在真正的教育之時(shí)也會(huì)下意識采取一種較為呆板的，或者說傳統(tǒng)的方式，缺少主動(dòng)的創(chuàng)新意識，在這種方式下，再加之受到老師行為影響下的學(xué)生也自然難以受到應(yīng)有的培養(yǎng)。這樣一來，在其教育方式的單一以及另外的一些負(fù)面環(huán)境思維的影響下，綜合教育就更加難以達(dá)到應(yīng)有的效果。[2]

二、就業(yè)視角下提高綜合素質(zhì)方式研究

1.提高綜合意識，促進(jìn)教育平衡

針對缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識，教育重點(diǎn)難以平衡的問題，就要采取提高綜合意識，促進(jìn)教育平衡的措施。而所謂的提高綜合意識，促進(jìn)教育平衡這一措施的主要實(shí)施要點(diǎn)則在于綜合教育意識的提高之上，因?yàn)槁毟吲c普通院校的不同，進(jìn)入職高進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其最終的目的也往往是在畢業(yè)之后的就業(yè)之上，而存有繼續(xù)文化學(xué)習(xí)，深入研究并且繼續(xù)攻讀學(xué)業(yè)的學(xué)生所占比例也十分稀少，而在這種環(huán)境下，老師們也會(huì)主動(dòng)地響應(yīng)學(xué)生的需求，而在教育之時(shí)更加的傾向于專業(yè)技能的教育。這本是一件好事，但是在長期這種觀念的影響之下，卻難免走入了某種誤區(qū)，那就是有越來越多的學(xué)生甚至是老師認(rèn)為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是無用的。在學(xué)校的教育當(dāng)中應(yīng)更加的重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至是只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為只有這方面的內(nèi)容才是于未來的就業(yè)有益的，但是事實(shí)上這些思維是有問題的。因?yàn)楝F(xiàn)在越來越多的用人單位在進(jìn)行招聘時(shí)不單單僅僅重視應(yīng)聘人員的專業(yè)技能，其同時(shí)也會(huì)重視于學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化教育方式

針對缺乏完善師資建設(shè)團(tuán)隊(duì)，教育方式缺乏效果的問題，就要采取加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化教育方式的措施。而所謂的加強(qiáng)師資建設(shè)與優(yōu)化教育方式則是需要同步進(jìn)行的。一方面，要加強(qiáng)對于老師的招收標(biāo)準(zhǔn)，提高招收要求，并且在最好在招聘之時(shí)便對老師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)思想進(jìn)行觀察，最好能吸收那些本身就對綜合素質(zhì)有所重視的同時(shí)專業(yè)過硬的教師，以此來豐富教學(xué)的團(tuán)隊(duì)。而另一方面的重點(diǎn)則在于優(yōu)化教育方式之上。要想對其方式有所優(yōu)化，那么就需要改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)，呆板的方式而使其變得更加生動(dòng)，并且使其變得與就業(yè)息息相關(guān)，或者說，變得與學(xué)生的需求息息相關(guān)。相關(guān)的高職院校首先需要認(rèn)識到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)其實(shí)是于就業(yè)有利的?；蛟S在部分的院校或者說在部分老師心中存在這樣一種錯(cuò)誤的觀念，那就是在學(xué)校中的時(shí)間是有限的，所能傳授的知識也是有限的，學(xué)生所能接受到的技能與所能花費(fèi)的精力也是有限的，在這種情況下就應(yīng)該更加的將其教育側(cè)重于有利于就業(yè)的專業(yè)技能的教育，而不是將時(shí)間花費(fèi)在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)之上。但是這一觀念卻忽略了一個(gè)問題，那就是綜合素質(zhì)同樣是于就業(yè)有利的?，F(xiàn)代社會(huì)變得越來越人性化，而用人單位也會(huì)更加的注重于學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面素質(zhì)以及文化素質(zhì)。所以，相關(guān)院校在進(jìn)行培養(yǎng)之時(shí)就同樣需要重視起學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對于這方面的培養(yǎng)并不會(huì)侵占學(xué)生對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間或者影響技能學(xué)習(xí)效果，相反的，其還會(huì)有所促進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與創(chuàng)新能力，使其更加的主動(dòng)的投入于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以其實(shí)二者是不存在矛盾的。而只有在這種思想的指導(dǎo)之下，教育方式才能夠得到真正的優(yōu)化，當(dāng)然同時(shí)也需要在具體的手段上有所突破，使兩者真正的融合。比如說在進(jìn)行專業(yè)技能的傳授之時(shí)就可以不單單的采取普通的實(shí)踐方式，而是將其中融入一些綜合素質(zhì)教育方面的內(nèi)容?；蛘呤窃谡麄€(gè)學(xué)校內(nèi)來潛移默化的營造一種積極向上的校園氛圍。高職院校需要認(rèn)識到的是綜合教育的培養(yǎng)絕不是一種短期的，應(yīng)試的培養(yǎng)，而是一種長期的，其作用會(huì)貫穿于學(xué)生終身的培養(yǎng)。

結(jié)語

當(dāng)前高職院校當(dāng)中對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)欠缺，究其根本還是在于校方對于此方面的重視程度不夠，而文章也多是圍繞著這一內(nèi)容來進(jìn)行展開的，希望相關(guān)院校認(rèn)識到其重要作用，同時(shí)也認(rèn)識到其于就業(yè)方面也存在著重要意義。進(jìn)而能夠真正的對其加以重視，并且豐富教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教育方式，促進(jìn)綜合教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩梅，李敏南，李存君，楊婷婷.高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)分析[J].科技風(fēng)，2016（20）：158.

[2]靳現(xiàn)召.在高職高專英語教學(xué)中融入素質(zhì)教育的研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（09）：106-107.