尚明玉　武錄齊

摘 要：對哈爾濱遠東理工學院這所應用型本科高校會計專業(yè)學生MBTI的職業(yè)性格傾向統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：四維度兩級傾向的人數(shù)所占比例有一定的差別，其中偏好E、S、T、J的學生所占比例較高；對該學生的16種職業(yè)人格類型分布顯示：418名學生中，MBTI最多的五類人格依次是ESTJ（93，22.25%） ，ISTJ（85，20.33%），ISFJ（48，11.48%），ESFJ（31，7.42%） ，ENTJ（28，6.7%）；對不同性別、不同年級、文理科與其MBTI的四個維度（內(nèi)向-外向、感覺-直覺、思維-情感、判斷-感知）分別進行T檢驗，結(jié)果顯示：僅在文理科學生在MBTI的外向-內(nèi)向（EI）和判斷-感知（JP）維度有顯著性差別（P<0.05）；是否是獨生子女學生在MBTI的外向-內(nèi)向（EI）個性傾向有顯著區(qū)別（P<0.05）；是否是單親的學生在MBTI的思維-情感（TF）個性傾向有顯著區(qū)別（P<0.05）等。

一、研究對象

本文主要研究哈爾濱遠東理工學院這所應用型本科高等學校的大三大四在校會計專業(yè)的學生。隨機選取我院大三大四的429名學生，生活和學習條件基本相同，其中有效問卷418份，有效問卷率為97.44%。男生84人（占20.1% ），女生334人（占79.9% ）作為研究對象。被測學生專業(yè)包括會計、財務管理。平均年齡為20.44歲。年級分布包括大三至大四，學生比例分布為57.42%、42.58%。根據(jù)調(diào)查對象的數(shù)據(jù)顯示，性別比例中男女生數(shù)量比例，以及學科比例中文科、理科比例，這都與哈爾濱遠東理工學院的現(xiàn)實情況相符的。年級比例分布較為平均，抽樣具有一定的代表性，可以通過抽樣的調(diào)查數(shù)據(jù)推斷總體的情況。[1]

三、研究方法

1.專家訪談法

對國內(nèi)著名心理學、教育學的專家和學者進行專訪，其中有些可以通過E-Mail或者電話進行訪問，希望從他們那里獲得寶貴的觀點和建議。[2]

2.問卷調(diào)查法

MBTI職業(yè)性格測試是國際最為流行的職業(yè)人格評估工具，是瑞士心理學家榮格（Carl Jung）先生關于心理類型的劃分的8種類型為基礎制定的，歸納提煉出4個關鍵要素——動力、信息收集、決策方式、生活方式，進行分析判斷，形成四個維度八個方面。研究表明：MBTI信度分析結(jié)果顯示，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，還具有良好的預測效度，在中國大學生中應用具有較為理想的鑒別力、良好的信度和效度。[3]

本人研究采用集體問卷測試，將問卷裝訂成冊，由老師以中性語言統(tǒng)一講解填寫方法，要求被測學生在規(guī)定時間內(nèi)不討論并自愿獨立完成，問卷采用記名形式填寫。

3.追蹤觀察法

對在調(diào)查過程當中存在就業(yè)問題的學生進行個案分析和追蹤觀察，及時了解學生整體的性格狀況以及職業(yè)定位，把握職涯規(guī)劃動態(tài)。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查中獲得的所有數(shù)據(jù)均輸入計算機，采用SPSS18.0軟件進行數(shù)理統(tǒng)計。采用計算平均數(shù)、標準差，顯著性檢驗為t檢驗，顯著性水平為0.05，方差分析、相關分析等方法。

四、研究結(jié)果

1.MBTI職業(yè)性格測評統(tǒng)計結(jié)果

2.MBTI職業(yè)性格傾向的基本情況

通過對測評數(shù)據(jù)進行整理和分析發(fā)現(xiàn)：四維度兩級傾向的人數(shù)所占比例有一定的差別，其中偏好E、S、T、J的學生所占比例較高。這說明在接觸信息時，更多的學生心理能量指向外部世界（E），更傾向于由感覺器官獲取具體的信息，比較著眼現(xiàn)實，安于現(xiàn)狀（S）；喜歡通過客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關系（T）；喜歡按照計劃，有條理地、按部就班地生活和做事（J）。[4]

3.會計學生16種職業(yè)人格類型分布特征

本研究對會計專業(yè)學生的16種職業(yè)人格進行了描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，418名學生中，MBTI最多的五類人格依次是ESTJ（93，22.25%） ，ISTJ（85，20.33%），ISFJ（48，11.48%），ESFJ（31，7.42%），ENTJ（28，6.7%）。INTP（內(nèi)向、直覺、思考、知覺）人群所占比例最低，只占1.44%。詳見表1

表1 418名學生MBTI人格類型統(tǒng)計

4.會計學生的不同性別、不同年級、文理科與MBTI個性傾向性的相關研究

本研究對會計專業(yè)學生的不同性別、不同年級、文理科與其MBTI的四個維度（內(nèi)向-外向、感覺-直覺、思維-情感、判斷-感知）分別進行T檢驗，結(jié)果顯示：不同性別學生MBTI個性傾向無顯著區(qū)別（p>0.05）；不同年級學生MBTI個性傾向無顯著區(qū)別（p>0.05）；文理科學生在MBTI的外向-內(nèi)向（EI）和判斷-感知（JP） 維度差別有統(tǒng)計學意義，在MBTI的維度上有明顯差別（P<0.05）。

5.本校是否是獨生子女、是否是單親的學生與MBTI個性傾向性的差異比較

本研究對是否是獨生子女、是否是單親的學生與其MBTI的四個維度（內(nèi)向-外向、感覺-直覺、思維-情感、判斷-感知）分別進行T檢驗，結(jié)果顯示：是否是獨生子女學生在MBTI的外向-內(nèi)向（EI）個性傾向有顯著區(qū)別（P<0.05）；是否是單親的學生在MBTI的思維-情感（TF）個性傾向有顯著區(qū)別（P<0.05）。

五、建議

1.科學分析職業(yè)人格發(fā)展規(guī)律，暢通學生多元化就業(yè)渠道。

研究結(jié)果表明，本校會計專業(yè)學生MBTI的職業(yè)性格傾向四個維度兩級傾向的人數(shù)所占權(quán)重有一定的差別，其中偏好E、S、T、J的學生普遍較高。從以往的研究分析，MBTI的E型個體，具有善辯、精力旺盛、獨斷、樂觀、自信、好交際、機敏、有支配愿望、低緊張性、情緒穩(wěn)定、適應新環(huán)境能力較強，心理普遍健康等人格特質(zhì)。S型個體具有為人友好、熱情、善解人意、樂于助人處事謹慎的特點[4]。Thomson 等[14]研究則發(fā)現(xiàn)，直覺（N）型個體在內(nèi)傾和自控方面低于S型個體。T型個體具有較高的效能性、較強的適應性、較好的進攻性和較多的獨特性的特征，有適度的競爭意識和活動速度，存在低緊張和焦慮情況，能保持心理健康。J型個體有計劃性和恒心，喜歡與人交往、不斷結(jié)交新的朋友、善言談、愿意教導別人。關心社會問題、渴望發(fā)揮自己的社會作用，成就感較強。[4]。

這說明該類學生中偏好外向、實感、思維、判斷的較多，會計專業(yè)大部分學生善于交際，性格張揚，行事果敢，雖然有一定的解決問題和爭端的能力，但安于平庸，甘心按部就班地生活和做事，突破少創(chuàng)新能力差。在與會計學生教學指導中，首先要鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揮熱情奔放、處事嚴謹?shù)男愿駜?yōu)勢，還要培養(yǎng)學生樹立遠大的抱負，增強事業(yè)心與競爭力，鍛煉出全方位多元化的高素質(zhì)人才。

研究發(fā)現(xiàn)，應用型本科高校會計財管類學生在十六種職業(yè)人格類型中的ESTJ（93，22.25%）和ISTJ（85，20.33%）兩類占比最高，ESTJ型的人友好直率，保守敏感，認真可靠，辦事能力強，效率高，有條理；ISTJ型的人嚴肅縝密、有責任心、條理分明，做事具有很強的韌性、條理性和準確性，這與該專業(yè)學生的專業(yè)特點及其吻合。我們在教學過程中切勿卻采取千篇一律的教學方法，忽視學生職業(yè)性格特點的獨特性，有真正做到因人而異，因材施教，力爭讓每位學生都能成人成才。

2.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的就業(yè)導向平臺、打造新型現(xiàn)代職業(yè)教育體系

習總書記指出要進一步突出職業(yè)教育戰(zhàn)略地位，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多適應經(jīng)濟社會需要的技能人才，不斷增強職業(yè)教育發(fā)展活力。

首先，應用型本科高校院校要建立科學可持續(xù)的職業(yè)規(guī)劃平臺。一是始終堅持打造精專的職業(yè)教育梯隊，以建設創(chuàng)新型就業(yè)平臺為目標，將師資建設工作與高新教育理念相結(jié)合；二是建立扁平化的組織機構(gòu)。在學生不同的發(fā)展階段，圍繞著學生服務，不斷優(yōu)化組織機構(gòu)，提高了就業(yè)指導準度與效度。三是不斷完善職業(yè)教育課程體系，鼓勵高層次職業(yè)指導機構(gòu)與高專業(yè)教師開設相適宜的培訓課程，擬定好科學實用的施教規(guī)劃，形成高引進高輸出的良性機制，為職業(yè)教育的持續(xù)高速發(fā)展提供了有力的支撐。

其次，職業(yè)教育必須全方位、寬領域、多元化部署開展。職業(yè)指導教育應當做到“服務零距離，指導零門檻”。要動員學生，全員關注、全員惠及、全員參與，利用與學生接觸的每一次機會，在行為品行、道德素質(zhì)、團隊協(xié)作、職涯規(guī)劃等方面進行細致入微的日常教育，明確學生個體優(yōu)秀人格特質(zhì)的強化與培養(yǎng)，充分讓學生了解自己的人格發(fā)展規(guī)律對今后職涯規(guī)劃的重要意義和作用，能夠結(jié)合自身情況選擇適合的職業(yè)發(fā)展方向。應用型本科高校院校要因人而議、因事而化、因時而進、因勢而新，幫助學生們邁好走向社會的第一步。培養(yǎng)出有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的專業(yè)技能型人才。

參考文獻

[1]朱曉博，上海研究型大學博士生學術職業(yè)定向研究——以上海E大學和J大學為例[D].華東師范大學碩士學位論文.2012.

[2]周峰，當代大學生職業(yè)價值觀研究——以河北高校為例[D].河南師范大學博士學位論文.2015.

[3]麥可思研究院，Chinese4-YearCollegeGraduatesEmploymntAnnualReplrt（2017）[M]，社會科學文獻出版社，2017.6.

[4]苗丹民，皇甫恩，羅正學等.MBTI人格類型量表的效標關聯(lián)效度分析[J].醫(yī)學爭鳴，2000，21（11）：1304-1306.