陳菊霞

引言

兩年多前，上帝恩賜了我一個(gè)任務(wù)：叫我牽著一只蝸牛去散步，蝸牛慢騰騰的，每挪一步就那么那么一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)。我催它、唬它、責(zé)備它，它總是用抱歉的、傷心的眼神告訴我，仿佛說(shuō)：“我已經(jīng)盡力了”。我蹲下身子摸了摸它，心里也跟著難過(guò)，為什么上帝叫我牽著一只蝸牛去散步呢？

在發(fā)展速度中，YY就似那只慢騰騰的小蝸牛。而，通過(guò)YY自身的現(xiàn)狀，針對(duì)他而言不過(guò)多干預(yù)他的一些行為，只在YY的肚子餓了沒(méi)？危險(xiǎn)了沒(méi)？來(lái)因他本身的特別而特別照顧這些最基礎(chǔ)的保障時(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。尋找突破口，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決辦法，是一件迫在眉睫的事情。

張老師、鐘老師奶奶級(jí)的倍愛(ài)下，在邢老師和思鈺老師輕聲細(xì)語(yǔ)的鼓勵(lì)和教學(xué)活動(dòng)中的耐心幫助下，家園共育的密切配合下，YY點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，在家長(zhǎng)的交談中、在小朋友的眼睛里、在同事們的表情中、語(yǔ)言中不知不覺(jué)的得到了證實(shí)。YY似乎也自信了很多，不知何時(shí)變得愿意親近老師，親近小朋友，也主動(dòng)和家長(zhǎng)們打招呼，變得有禮貌起來(lái)，一切很讓很是心疼的樣子。

YY成長(zhǎng)了，但，不代表他就不“特別”了，不代表我們的觀察、分析、研究就停止了。

案例：

“關(guān)掉吧！”YY提著鞋子，發(fā)了瘋似的跑過(guò)來(lái)，歇斯底里哭喊著。

2018年11月2日中午15：30起床時(shí)間，我放了一首舒緩、優(yōu)美的蘇格蘭民歌視頻《口哨斯卡布羅集市》。YY提著鞋子，發(fā)了瘋似的點(diǎn)著腳尖跑了過(guò)來(lái)，歇斯底里地哭喊著：“關(guān)掉吧！”“為什么要關(guān)掉？”我說(shuō)?！袄蠋?，請(qǐng)幫我關(guān)掉吧！”他拽著我的衣角，跺著腳，委屈中又似乎隱藏著一份恐懼的眼神，抽泣地對(duì)我說(shuō)。還沒(méi)等我蹲下身子給他穿鞋子，他就轉(zhuǎn)身點(diǎn)著赤腳繞著桌子周?chē)芰似饋?lái)，并憤怒地推掉扣在桌子上的一排排小椅子，我安靜地看著他所做的一切，他見(jiàn)我沒(méi)反應(yīng)，停掉了繼續(xù)推椅子的舉動(dòng)，跑到我跟前，抓起放在電鋼上的遙控器輕輕放到我的右手上，又輕輕的兩手抓著我的右胳膊，抽泣地說(shuō)：“關(guān)掉吧！”，看著他啪嗒啪嗒地流著傷心、似乎又夾雜著恐懼的眼淚，我立馬關(guān)掉了視頻，播放了輕音樂(lè)《水邊的阿迪娜》，蹲下來(lái)抱著哄了哄他，安靜不到5秒，推開(kāi)我，就轉(zhuǎn)身回到座位上，一切似乎恢復(fù)了平靜，但他的眼睛還時(shí)不時(shí)會(huì)盯著我，生怕我會(huì)再摁起遙控器，播放那個(gè)視頻。小朋友們不約而同地跑過(guò)來(lái)圍著YY：“YY別怕，老師放的口哨音樂(lè)多好聽(tīng)！”

案例分析與調(diào)查：

1.藝術(shù)是人類(lèi)感受美，是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲那榫w態(tài)度的獨(dú)特方式?！犊谏谒箍ú剂_集市》視頻里的五顏六色的野花、碧綠的田野、即將封凍的河流和大海的動(dòng)態(tài)播放 ，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的口哨聲，瞬間給人美的享受，似乎瞬間可以沖刷所有的煩惱。

YY是很喜歡音樂(lè)的孩子，而他在欣賞此視頻時(shí)，他的表情、他的動(dòng)作，他的語(yǔ)言，所表現(xiàn)出的極為痛苦。形成的情緒反差極為強(qiáng)烈。

2.是什么原因?qū)е耏Y對(duì)此視頻產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的反差？是口哨聲？是花的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過(guò)程？而這個(gè)現(xiàn)象已經(jīng)從上學(xué)期第一次播放此視頻就開(kāi)始了，都大班了為何還會(huì)這樣？

YY的姥姥和YY的媽媽是老師出生，YY一直跟著姥姥在一起，而YY媽媽在烏市某大學(xué)任教，為了能全方面找出問(wèn)題，幫助YY從陰影中走出來(lái)，我將此視頻同時(shí)發(fā)送給她們，一起分析。

YY媽媽看了我發(fā)的視頻和YY姥姥給的結(jié)果是一樣的。YY媽媽說(shuō)：“YY在家也是這樣，他會(huì)對(duì)某些聲音特別排斥，比方說(shuō)旺仔牛奶的廣告，只要這個(gè)廣告一出來(lái)，他就要把聲音關(guān)掉，廣告完了再打開(kāi)，這個(gè)問(wèn)題從小就有”?！巴信Ｄ毯姓f(shuō)話了嗎？是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？”我?guī)е鴨?wèn)題尋找要找的答案，并針對(duì)YY 媽媽發(fā)來(lái)的視頻，進(jìn)行驗(yàn)證和分析，而對(duì)我發(fā)的那個(gè)視頻，YY媽媽和YY姥姥給出的共同答案都是：可能是口哨。她們這樣說(shuō)的理由是，YY旅游的時(shí)候，花看的多，還經(jīng)常拿她們的手機(jī)給花拍照片、拍風(fēng)景，帶他摘果子的時(shí)候，風(fēng)刮的樹(shù)來(lái)回晃，并不排斥。

為了解開(kāi)這個(gè)謎，我分別做了3次實(shí)驗(yàn)

應(yīng)對(duì)策略：

1.放學(xué)時(shí)間，我偷偷地趁YY上衛(wèi)生間的時(shí)間，播放有聲音無(wú)視頻的《口哨斯卡布羅集市》輕音樂(lè)，YY聽(tīng)見(jiàn)此聲，褲子都沒(méi)提的從衛(wèi)生間竄了出來(lái)，大哭讓我關(guān)掉。

2.美術(shù)課上，小朋友們?cè)趯?zhuān)心的畫(huà)畫(huà)，我截取了視頻中間部分，小聲播放音樂(lè)：花開(kāi)的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過(guò)程那一部分，那是我一直懷疑YY痛苦的地方。YY的反應(yīng)是，抬起頭看見(jiàn)了視頻就哭。

3.隔了三天，星期二下午放學(xué)時(shí)間，我和YY姥姥在交流此視頻的事，播放的是沒(méi)有聲音的視頻，YY在樓道和趙若溪玩，的正高興，沖進(jìn)來(lái)找姥姥，一看見(jiàn)此視頻，一下慌了神似的，拉著姥姥就往外跑。

此案例反思：

因?yàn)閅Y的語(yǔ)言能力有限，他所呈現(xiàn)出的痛，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出他內(nèi)心的世界的。曾今針對(duì)YY一副美術(shù)作品《雨中的爸爸》，她的媽媽給我說(shuō)過(guò)一個(gè)詞：刻板行為，這個(gè)詞，我在一本書(shū)里讀到過(guò)。突然在想，YY是不是對(duì)視覺(jué)刺激反應(yīng)特別敏感，他會(huì)不會(huì)是因?yàn)樵谝曨l里看到那些花的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過(guò)程的變化，而被嚇到了呢？因?yàn)槲覀兛吹降幕ㄩ_(kāi)、花落就是花開(kāi)了，靜靜的綻放，花謝了，花朵就那樣枯萎的敗了的一個(gè)靜止的狀態(tài)。而在YY的世界里認(rèn)為，他所看到的視頻里的花的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)過(guò)程和大自然中所看到的花的那種感覺(jué)不一樣，視覺(jué)上讓他無(wú)法理解時(shí)，是不是也是刻板在作怪所導(dǎo)致的起因之一呢？

整體反思：

自閉癥又稱(chēng)孤獨(dú)癥，是一種發(fā)生在兒童早期的廣泛性發(fā)育障礙性疾病，即社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)發(fā)育障礙、興趣范圍狹窄以及刻板、主要在3歲前起病。2～5歲是自閉癥行為最為明顯的階段。因?yàn)榛颊呷狈ι鐣?huì)交往的能力和興趣，沉浸在自我封閉的世界里。

對(duì)于幼兒園未來(lái)工作的我們來(lái)說(shuō)，希望園方在招生時(shí)，應(yīng)該讓新生家長(zhǎng)填一份學(xué)前教育史的單子，讓接收班級(jí)的老師能夠有所了解每個(gè)孩子入園前的基本情況，和對(duì)一些未知事件發(fā)生能做好提前的了解和對(duì)更多知識(shí)的普及及預(yù)防。

對(duì)今天你遇見(jiàn)了一兩個(gè)，明天也許你遇見(jiàn)三四個(gè)，只有我們接納不同，用耐心、愛(ài)心和堅(jiān)持，才能讓特殊孩子在普通的幼兒園班級(jí)的融合教育下，在專(zhuān)業(yè)詳實(shí)的指導(dǎo)下，和普通孩子一起健康成長(zhǎng)，這也對(duì)于我們幼教工作者來(lái)說(shuō)是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、艱難的挑戰(zhàn)。也是攻破這道教育附加題的首要條件。

被這只慢騰騰的小蝸牛牽著......

靜靜的，靜靜的，我感受到微風(fēng)吹來(lái)，聞到了花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)聲、蟲(chóng)鳴......眼前的風(fēng)景越來(lái)越美麗！從未有過(guò)的這種美好的感覺(jué)涌上心頭......

蝸牛牽著我去散步！