何彩珍

摘 要 隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，改革開放深入推進，我國教育事業(yè)正面臨新變革。為順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢，我國將培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”作為新課改的重要內(nèi)容。這一改革措施提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與重視，同時對教師教學(xué)能力提出了更高要求。班主任由于承擔(dān)管理班級的重任，因而是影響培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵點。在當(dāng)前教育改革模式下，班主任應(yīng)當(dāng)進行傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)型，成為學(xué)生與教師之間進行有效溝通的橋梁，成為新時代學(xué)生的管理者與培養(yǎng)者。本文將基于有效培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，對班主任角色轉(zhuǎn)型做簡要探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 “核心素養(yǎng)” 班主任 角色轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A

如今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，全球已進入信息化時代，人才作為我國科教興國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，對傳統(tǒng)教育模式進行改革，已經(jīng)刻不容緩。傳統(tǒng)教育模式傾向于只教授課本內(nèi)容，對學(xué)生進行應(yīng)試教育，這種教育模式造成我國國民綜合素質(zhì)不夠高、創(chuàng)新能力不夠突出，培養(yǎng)出只會考試的學(xué)生。新時代，創(chuàng)新能力是進行綜合國力競爭的第一動力，綜合國力的競爭歸根到底是人才素質(zhì)的競爭，因此必須順應(yīng)時代發(fā)展要求，將培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”作為現(xiàn)階段教育改革的主要內(nèi)容。

1學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式下班主任轉(zhuǎn)型的必要性

在生產(chǎn)力加快變革的前提下，提高人才的核心競爭力已是大勢所趨，為提高現(xiàn)代社會中，人們能加快適應(yīng)日新月異時代變化的能力，國家將培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”作為教育改革的重點?！昂诵乃仞B(yǎng)”是一個籠統(tǒng)概念，培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”具體包括自我管理、創(chuàng)新發(fā)展、知識技能等多方面要求，在此背景下，班主任不再是班級的“保姆”，而應(yīng)作為學(xué)生與教師、學(xué)生與家長關(guān)系的促進者、全面培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的組織者、幫助學(xué)生解決復(fù)雜問題的參謀者而存在，因此，班主任必須進行角色轉(zhuǎn)型以適應(yīng)教育改革需要。

1.1學(xué)生“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵及其必要性

隨著時代進步，生產(chǎn)力技術(shù)提高，我國開始跟隨發(fā)達國家的腳步，將培養(yǎng)我國國民全面發(fā)展、提高國民綜合素質(zhì)作為目前教育改革的重點。具體而言，“核心素養(yǎng)”包括創(chuàng)新能力素養(yǎng)、責(zé)任能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、生活能力素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多方面內(nèi)涵，而這些“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)和生活的必備素養(yǎng)，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會進步的需要。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“核心素養(yǎng)”具有全面性、綜合性和應(yīng)用性特點。良好的“核心素養(yǎng)”需要多種能力來共同作用完成。與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)不同，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)需要學(xué)生自己主動思考、實踐，并非只要單向汲取知識就行。在現(xiàn)代化社會，人與人之間的分工合作越來越重要，這要求我們必須在小學(xué)階段，就注重培養(yǎng)團隊合作能力，培養(yǎng)人際交往能力，而這些內(nèi)容并非能在課堂上學(xué)到，因此，必須鍛煉小學(xué)生的反思、實踐能力，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能完成對“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

1.2班主任角色轉(zhuǎn)型的必要性

字典中對“班主任”的定義是：負責(zé)管理學(xué)生班級工作的老師，由此可看出，在傳統(tǒng)教育中，班主任往往作為班級瑣事的負責(zé)者而存在，這一點在小學(xué)階段體現(xiàn)的更加明顯。由于小學(xué)生年齡較小，無法管好自己，因而作為一名小學(xué)班主任，通常需要對小學(xué)生班級進行“保姆式”管理。但小學(xué)階段是一個人成才的關(guān)鍵培養(yǎng)階段，人一生良好的行為習(xí)慣、思維方式都在這一階段定型，而小學(xué)班主任作為眾多教師中，與學(xué)生及其家長聯(lián)系最密切的老師，作為班級的管理者、學(xué)生心智的關(guān)懷者，作為學(xué)生成長過程中的重要啟蒙老師，小學(xué)班主任的作用不應(yīng)僅限于此。在教育改革要求下，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)班主任對培養(yǎng)小學(xué)生“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵作用，把應(yīng)試本位轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)本位，以學(xué)生本位為中心，改變各科教師“各自為政”的教學(xué)狀態(tài)，將各種能力綜合進行鍛煉，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，班主任作為學(xué)生與家長間、教師與學(xué)生間溝通的重要橋梁，應(yīng)做好三者之間的交流溝通，確保學(xué)生“核心素養(yǎng)”能順利形成。

1.3班主任角色轉(zhuǎn)型的特征

在現(xiàn)階段的教育改革背景下，小學(xué)班主任不再是管理班級的“保姆”，也不是教師無教學(xué)技能的副業(yè)，更不是無能力要求的崗位，而是具備特殊能力、鍛煉學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生人格和滋養(yǎng)學(xué)生心靈的班級管理者。新課改下的小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生反思，小學(xué)生年齡太小，不易實行自我管理，必須依靠教師的引導(dǎo)，反思自己的不足，進而培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的形成。小學(xué)班主任與小學(xué)生接觸次數(shù)最多、時間最長，因而會在潛移默化中對小學(xué)生形成巨大影響。班主任的一言一行，對小學(xué)生個人品格、行為習(xí)慣的塑造具有重大影響，而學(xué)生在小學(xué)階段，更易形成不良心理反應(yīng)并且不易進行自我紓解，這就要求小學(xué)班主任對學(xué)生進行及時疏導(dǎo)，給予學(xué)生真誠與愛，這有助于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品格，對個人成長產(chǎn)生巨大有利影響。因此，班主任并非是一般能力者能夠勝任的工作崗位，它需要有高尚的道德情操、豐富的精神世界、淵博的學(xué)識以及高超的引導(dǎo)能力與管理能力。為培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，班主任應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為本”，充分尊重、理解學(xué)生，如此才能開發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時，班主任應(yīng)該以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，對班級問題、自己的角色定位、班級管理理念及模式都有清晰的認識，這樣才能高效管理好班級集體。

2班主任角色轉(zhuǎn)型的主要途徑

在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的教育改革要求下，傳統(tǒng)的班主任管理模式已經(jīng)不再可行，班主任需及時進行角色轉(zhuǎn)型，以更適合培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的角色定位來迎接挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段，班主任進行角色轉(zhuǎn)型的路徑主要有以下幾種：

2.1由協(xié)助教學(xué)轉(zhuǎn)型為教學(xué)團隊核心

傳統(tǒng)教育模式下，班主任主要是負責(zé)協(xié)助科任教師教學(xué)，各科任教師進行具體教學(xué)工作，班主任負責(zé)管理班級。在這種方式下，教師間往往缺乏交流、合作，教師團隊凝聚力不夠，從而導(dǎo)致各科教師形成“各自為營”的局面，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。為有效培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，班主任必須要打破各科教師缺乏溝通、合作的局面，成為教學(xué)團隊的核心，系統(tǒng)協(xié)調(diào)好教學(xué)團隊，引導(dǎo)教師合作進行教學(xué)討論，讓班級任課教師共同參與研討活動，共同商討如何培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，使各教師形成一致的教學(xué)價值觀，這樣更有利于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

2.2由信息反饋者轉(zhuǎn)型為交流參謀者

在傳統(tǒng)教育模式中，班主任需向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、活動情況，由于小學(xué)生年齡較小，服從管理思維較弱、自律性較差，因此班主任經(jīng)常向小學(xué)生家長反映學(xué)生在校不服從管理的“惡跡”，長期以往，極易造成學(xué)生與教師、家長之間出現(xiàn)矛盾，甚至?xí)绊懶W(xué)生的心理健康，非常不利于“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。因此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與家長之間溝通的智慧參謀，在家長與學(xué)生間產(chǎn)生矛盾時，班主任應(yīng)站在局外人的角度，引導(dǎo)學(xué)生與家長進行良好溝通、提供咨詢建議，幫助消除隔閡。這樣可將學(xué)校與家庭進行有機結(jié)合，形成合力，促進“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成。

2.3由管理者轉(zhuǎn)型為班級參與者

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任一直充當(dāng)命令者、控制者和支配者，而學(xué)生往往處于被支配、被命令和被控制的被動位置。培養(yǎng)學(xué)生的“核心素質(zhì)”，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本位，讓學(xué)生作為班級的主角，與同伴在產(chǎn)生問題時進行協(xié)商，鍛煉學(xué)生有效解決矛盾問題的能力。而班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壍膮⑴c者，為學(xué)生自己管理好班級出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生思考解決對策，這樣可使學(xué)生具有主動性，形成批判性辯證思維，更有利于學(xué)生培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。

3結(jié)束語

綜上所述，為促進教育改革模式下學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，在此背景下，班主任應(yīng)當(dāng)進行角色轉(zhuǎn)型，改變管理理念以及教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，需要依靠各教師、學(xué)校、家長以及學(xué)生自身的共同努力。同時，借助各項實踐課程，鍛煉學(xué)生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)，班主任必須協(xié)調(diào)好，以學(xué)校、班級科任教師、學(xué)生以及家長為主體的培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”團隊，盡最大努力為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)做出貢獻。

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