周雅蘭，李芳

(廣東財經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院，廣東廣州 510320)

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)[1]是現(xiàn)在各大中學(xué)和高校所倡導(dǎo)的教學(xué)新模式。它源于可汗學(xué)院（Khan Academy）創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗2004年給親戚的孩子講授在線視頻課程，為了便于分享，他把每段視頻的長度控制在10min以內(nèi)，與許多強調(diào)“教”的網(wǎng)上視頻課程不同，其視頻體現(xiàn)的是“學(xué)”的過程，其免費視頻迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學(xué)校，被認為正打開“未來教育”的曙光。有統(tǒng)計顯示，截至目前，已有13億人次觀看他的YouTube教學(xué)錄像[2]。翻轉(zhuǎn)課堂最先是在美國的中小學(xué)實施，2007年開始，大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。2011年開始，我國也有越來越多的教育工作者開始關(guān)注。在中國知網(wǎng)上主題以翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵字，查出的相關(guān)論文篇數(shù)按年度分布見表1，從表中可見近幾年翻轉(zhuǎn)課堂在中國受到了廣泛的關(guān)注。

表1 在中國知網(wǎng)主題以翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵字檢索出的相關(guān)論文篇數(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比主要是課前和課堂形式上發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)是以教為主，可分為三步，即課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教師講授和課后學(xué)生鞏固，學(xué)生能獲取的主要是課堂上教師講解的知識；典型的翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，也分課前、課中和課后三步，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料課前自己先學(xué)習(xí)（主要是通過視頻學(xué)習(xí)），課堂上討論交流，課后鞏固。主要區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為中心，并不強調(diào)課前，如果學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)，對教師的課堂講授影響很?。欢D(zhuǎn)課堂強調(diào)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生課前沒有認真學(xué)習(xí)，課堂討論交流無法開展，課堂教學(xué)效率將大打折扣，這種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式，旨在盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)本科生獨立的思維方式，引導(dǎo)其外延課堂內(nèi)容，開拓視野，提高實踐應(yīng)用能力，這種教學(xué)模式體現(xiàn)出高等教育的特點，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變高考應(yīng)試思維模式，對本科教育來說，是較為適合的教學(xué)模式。通過一些調(diào)查，我們可以了解到本科生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式接受程度較高[3]。

2 基于Blackboard平臺小翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在我國本科教學(xué)中仍處于初步嘗試階段，目前各學(xué)校根據(jù)自己的情況，進行不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂改革，只有適合自己的才是最好的[4]，本文作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合本校實際情況，在教學(xué)過程中采用循序漸進的方式，即先從小翻轉(zhuǎn)課堂入手實踐，后續(xù)逐漸探索創(chuàng)新實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.1 小翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

典型的翻轉(zhuǎn)課堂在我國實施還存在困難的主要原因有：一是我國大學(xué)生是應(yīng)試教育體制下成長起來的，思考的主動性和課堂交流的積極性不高，這將大大影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂能實施成功的一個重要前提是學(xué)生課前能夠主動自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以便課堂參與討論。二是教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力不夠，體現(xiàn)在準備的課前自學(xué)資料與拓展資料水平和吸引力不夠，以及課堂上討論時的引導(dǎo)能力不夠，課前這一自主學(xué)習(xí)過程費時過長或者有任何障礙將挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂的討論無法順利進行，學(xué)習(xí)效率反而比傳統(tǒng)課堂的滿堂灌低。本文基于作者多年教學(xué)經(jīng)驗，參照圖1對大小翻轉(zhuǎn)課堂的定義，設(shè)計了課前僅1～2個小知識點的小視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，即課前的自主學(xué)習(xí)只占教學(xué)的很小部分的小翻轉(zhuǎn)，把課堂討論要用到的重要知識點做成1～2個視頻，視頻總時長控制在5min以內(nèi)，對于淺顯易懂的知識點留在課堂上講授，作為進行典型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的開端。

圖1 大小翻轉(zhuǎn)課堂定義

2.2 基于Blackboard平臺小翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

Blackboard平臺是由美國Blackboard公司開發(fā)的一個在線教學(xué)平臺,Blackboard平臺主要包括四大功能模塊:內(nèi)容學(xué)習(xí)模塊、考核管理模塊、在線交流模塊、系統(tǒng)管理模塊。2011年11月Blackboard公司在中國建立了全資子公司——北京畢博信息技術(shù)有限公司,這為Blackboard平臺在中國的應(yīng)用創(chuàng)造了機會。近幾年來,中國很多高校紛紛加入Blackboard平臺的使用中,目前也是我校主要的在線教學(xué)平臺，而且已有可在移動設(shè)備上安裝的APP。

小翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，同樣需要教師課前花費較多時間收集資料和深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，我們不斷收集相關(guān)網(wǎng)站和國內(nèi)外講授這門課程教師的資料，學(xué)習(xí)他們講的公開課和慕課，參加相關(guān)研討會，加上以前授課的積累，在Blackboard平臺上布置了課前需要學(xué)習(xí)的視頻。在收集資料的過程中，教師的相關(guān)知識也得到了極大拓展，能更好地引導(dǎo)課前學(xué)生自學(xué)和課堂分組討論的氛圍。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)視頻的代名詞，也不是簡單地將教學(xué)過程進行顛倒。本科教育強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等教育，關(guān)鍵是其教學(xué)模式的內(nèi)涵能真正體現(xiàn)高等教育的特點，即促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，提升教師的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，師生充分交流，提高教學(xué)效率。本文根據(jù)多年教學(xué)實踐和在校學(xué)生情況，認為實施翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)角色上的重新定義，需要一個循序漸進的過程，需先從小翻轉(zhuǎn)課堂入手，逐步探索創(chuàng)新延長課前課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂設(shè)計更多有趣的討論，為最終全面實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂積累充足的資料和寶貴的經(jīng)驗。