□游 靜 朱孝平

伴隨著浙江省中職“選擇性”課改的深入推進(jìn)，職業(yè)教育的改革步入“深水區(qū)”。職教課堂教學(xué)改革的主流價(jià)值觀已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)生本課堂的時(shí)代，課堂教學(xué)追求“以生為本”，提倡教與學(xué)的和諧互動(dòng)。

課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“以生為本”的和諧互動(dòng)，需要大力開展“教”與“學(xué)”的專業(yè)實(shí)踐、有效的課堂觀察和分析。 本研究結(jié)合服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的具體課例，以課堂觀察為媒介，借助改進(jìn)后的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)[1]，從教學(xué)行為結(jié)構(gòu)、課堂情感氣氛、學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)投入度等維度對(duì)師生互動(dòng)行為進(jìn)行分析，提出有效互動(dòng)策略的建構(gòu)與優(yōu)化路徑。

一、生本課堂的觀察范式構(gòu)建

“范式”這一術(shù)語(yǔ)源于美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩（Thomas Kuhn）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolutions）（1970）中的闡述，指某一研究共同體采用基本一致的思維研究相同領(lǐng)域的特定問(wèn)題。 依據(jù)其“共同體”“問(wèn)題域”“思考方法”三個(gè)核心要素[2]，結(jié)合課堂研究領(lǐng)域比較活躍的范式如：描述范式、解釋范式、評(píng)論范式等，嘗試構(gòu)建“合作-探究-分析”的觀察范式，把記錄課堂中可觀察的現(xiàn)象和錄像分析相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言、行為編碼等進(jìn)行“以生為本”的互動(dòng)課堂觀察，揭示課堂的真實(shí)性和客觀性。該范式的有效實(shí)施必須借助課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三個(gè)步驟。其中，召開課前會(huì)議時(shí)，上課教師和觀課教師必須對(duì)課堂做整體規(guī)劃，在充分商榷的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案和觀察預(yù)案。并根據(jù)這些材料向觀課教師提供協(xié)助。觀察教師確定自己的觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)觀察工具，并與接受觀察的學(xué)生聯(lián)系，為了避免在這一過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)的情況[3]。 課后會(huì)議教師與學(xué)生們交換意見， 著重完成三方面任務(wù)即被觀察者課后反思、觀察者的簡(jiǎn)要報(bào)告、提出改進(jìn)意見等，這些是從“生本課堂”互動(dòng)角度觀察課堂的行動(dòng)要點(diǎn)。

（一）合作研磨教學(xué)方案

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成是東西方有效教學(xué)研究中公認(rèn)的基石。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)面向?qū)W生的“學(xué)會(huì)”，更廣泛的目標(biāo)是“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，從學(xué)生的角度來(lái)看，“學(xué)會(huì)”可以采取多種形式，但必須經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程，第一個(gè)過(guò)程是學(xué)生從教師講解（示范）或自主學(xué)習(xí)中獲取信息學(xué)習(xí)；第二個(gè)過(guò)程是學(xué)生處理所收到的信息，將其與以前的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造新的知識(shí)并融入自己的知識(shí)系統(tǒng)。 知識(shí)系統(tǒng)是一種方便用戶永久記憶的系統(tǒng)，只能通過(guò)第二次轉(zhuǎn)換信息來(lái)學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須以學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立模型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生“學(xué)”為中心，教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，弱化教師強(qiáng)權(quán)， 并給予學(xué)生足夠的時(shí)間使學(xué)習(xí)過(guò)程 “可見”。 通過(guò)建立一個(gè)學(xué)習(xí)中心，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、盲點(diǎn)處搭建支架或者采取分解措施以減少困難，或者提供支持性信息，幫助學(xué)生發(fā)展和建立自己的知識(shí)系統(tǒng)。

教學(xué)方案必須考慮到學(xué)生的客觀差異，從戰(zhàn)略上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)估任務(wù)的挑戰(zhàn)度，使具有不同技能水平的學(xué)生能夠通過(guò)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“最近發(fā)展區(qū)”中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)增值。 這將有助于解決課堂教學(xué)中普遍存在的“巨大差異”和“缺乏意識(shí)”問(wèn)題，助力學(xué)生都處于“在學(xué)習(xí)”狀態(tài)[4]，實(shí)現(xiàn)“異學(xué)習(xí)”。

（二）精心設(shè)計(jì)觀察工具

工具的有效性和科學(xué)性直接決定觀察結(jié)果的真實(shí)可靠[5]。觀察課堂互動(dòng)能否有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，除了在課堂中進(jìn)行事件、活動(dòng)、行動(dòng)、感情等要素的定性觀察，還必須通過(guò)完成優(yōu)化的弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)實(shí)施定量分析。此系統(tǒng)的建立是將課堂互動(dòng)的研究分析作為基礎(chǔ)，是課堂互動(dòng)定量分析的典型代表。在整個(gè)研究過(guò)程中，可以直接觀察、記錄和解釋教師與學(xué)生之間的互動(dòng)事件。促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成互動(dòng)結(jié)構(gòu)主要可以分成靜態(tài)層面和動(dòng)態(tài)層面這兩種，在有效互動(dòng)的基礎(chǔ)上，收集學(xué)生獲取學(xué)習(xí)增值的依據(jù)。

靜態(tài)維度：包括獲取課堂氛圍、學(xué)生參與、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)投入等信息。將課堂互動(dòng)統(tǒng)一為一系列數(shù)據(jù)，從課堂互動(dòng)分析模型的詳細(xì)而復(fù)雜的信息中，可以得出產(chǎn)生學(xué)習(xí)增值的積極值、方法值、認(rèn)知值等。

動(dòng)態(tài)維度：“異學(xué)習(xí)” 需要經(jīng)歷兩次信息轉(zhuǎn)換，第一次是進(jìn)行信息的人際轉(zhuǎn)換，也就是教師將信息發(fā)送給學(xué)生，并且學(xué)生接收到信息的過(guò)程。 第二次是信息完成自身的轉(zhuǎn)換，也就是學(xué)生自行整合接收到信息的過(guò)程。

在弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)本身具有的框架之上，通過(guò)改進(jìn)模型并結(jié)合現(xiàn)有的分析工具， 在課堂上，教師和學(xué)生能夠就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，包括以研究為基礎(chǔ)的反饋或評(píng)估、以研究為基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的答復(fù)等,建立起新的代碼（見表1）。

表1 弗蘭德斯互動(dòng)分析改進(jìn)的代碼系統(tǒng)

（三）合理選擇觀察點(diǎn)位

選擇便于觀察的位置，方便觀察課堂，也能保障觀察任務(wù)順利完成。 通常來(lái)講，在實(shí)施觀察之前要與合作伙伴共同熟悉不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生所處的具體位置。然后，依據(jù)具體的觀察任務(wù)，選定觀察的位置，保障收集到的信息是真實(shí)可靠的。 在觀察學(xué)生在課堂上互動(dòng)情況的時(shí)候，觀察者需要挑選和學(xué)生距離較近的位置，便于記錄學(xué)生的參與時(shí)間等。通常，觀察者選定的位置在一節(jié)課內(nèi)是固定的，且前、后與點(diǎn)、面相互結(jié)合。為了能不分散學(xué)生的注意力，需要避免和教師的課堂走動(dòng)產(chǎn)生沖突。課堂觀察位置選擇總體來(lái)說(shuō)必須方便觀察教師以及觀察學(xué)生。

二、生本課堂的觀察記錄與分析

（一）研究對(duì)象

本研究選取某市H 技校A 教師的服裝設(shè)計(jì)課程中《玩轉(zhuǎn)對(duì)比色》課堂教學(xué)作為研究對(duì)象。A 教師教齡16 年， 教學(xué)對(duì)象為H 技校一年級(jí)學(xué)生，A 教師是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，課堂采用了“自主學(xué)習(xí)+提出問(wèn)題+小組合作+全班交流”的基本形式。

（二）研究過(guò)程

A 教師的《對(duì)比色搭配》觀課實(shí)錄（見表2）。 這項(xiàng)研究的重點(diǎn)是學(xué)生在課堂環(huán)境中的“互動(dòng)物體”、學(xué)生與每個(gè)物體的具體互動(dòng)以及每一物體發(fā)生的時(shí)間和頻率。

在課堂觀察期間，每三秒鐘根據(jù)表1 中的代碼進(jìn)行一次記錄，這些代碼用于動(dòng)態(tài)分析學(xué)生和教師之間的語(yǔ)言差異，并計(jì)算課堂互動(dòng)變量，以便對(duì)課堂互動(dòng)情況進(jìn)行詳細(xì)分析。 在表1 的代碼1 中，記錄數(shù)據(jù)的14 項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)變成10 項(xiàng)，即代碼3 和4至3，代碼5 至4，代碼6 和7 至5，代碼8 至6，代碼9 至7，代碼10 至8，代碼11 和12 至9，代碼13和代碼14 至10，從而產(chǎn)生了一個(gè)以弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)的原代碼當(dāng)作基礎(chǔ)進(jìn)而構(gòu)建的分析矩陣，見表3。

（三）課堂觀察數(shù)據(jù)分析

以下從課堂教學(xué)行為結(jié)構(gòu)、 課堂情感氣氛、學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)投入度等四個(gè)維度，對(duì)課堂觀察進(jìn)行分析。

1.教學(xué)行為結(jié)構(gòu)。 教學(xué)行為結(jié)構(gòu)是需要根據(jù)教師持續(xù)講授、指導(dǎo)等情況實(shí)施評(píng)測(cè)，如圖1 所示。表中的“內(nèi)容交叉區(qū)”（見表的陰影部分）顯示，教學(xué)內(nèi)容交叉區(qū)的比例為14.91%，從矩陣圖（5.5）序?qū)芍n堂上教師講授頻次89，講授時(shí)間比例11.38%（其中基于教材的講授占比53.2%， 多媒體呈現(xiàn)占比46.8%）， 這表明課堂學(xué)習(xí)主要由學(xué)生活動(dòng)所支配，A 教師主要在初品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)， 合作探究環(huán)節(jié)提出指示性意見。 課堂主要是“學(xué)生活動(dòng)-教師引導(dǎo)”模式。

表2 師生互動(dòng)的有效性觀察實(shí)錄

圖1 教學(xué)行為結(jié)構(gòu)參考變量占比情況

從學(xué)生發(fā)言后，教師回應(yīng)的類型分析課堂教學(xué)互動(dòng)的靈活性。根據(jù)第8 行和第9 行與第2 列和第3 列以及第4 和第5 列中的交叉序?qū)χ?，? 列和第3 列指向激勵(lì)措施以及教師對(duì)其學(xué)生見解的承認(rèn)、接受或采納情況，第4 列和第5 列指向教師的提問(wèn)等教學(xué)情況，即：在學(xué)生發(fā)言之后，教師主要是“鼓勵(lì)和贊揚(yáng)、接受或認(rèn)可”或“提出問(wèn)題和教誨以表達(dá)自己的意見”。 課堂中，“鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)口頭采納學(xué)生意見”與“提問(wèn)和講授”方式的比例為1:0.2，A教師在大多情況下，都是通過(guò)解釋學(xué)生的看法進(jìn)而闡述自身觀點(diǎn)的。

2.課堂情感氣氛。 在互動(dòng)矩陣中第1、2 行和第3 行與第1、2 列和第3 列交叉區(qū)域?yàn)?“積極整合格”，若該地區(qū)的數(shù)據(jù)分配更加集中，則教室氣氛更加友好；第7、8 行與第6 列與第7 列之間的交匯區(qū)被稱為“缺陷格”，如果該地區(qū)分布更廣，說(shuō)明學(xué)生和教師在課堂上的情感有隔膜。

綜合“圖2”數(shù)據(jù)可以得到，在教師A 的課堂，各區(qū)域的積極融合率較高，差距較小，學(xué)習(xí)環(huán)境顯然是積極的，課堂上學(xué)生話語(yǔ)總和高于教師話語(yǔ)總和，故A 教師的課堂多由學(xué)生話語(yǔ)組成。 如：A 教師在“再品設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)中說(shuō)道：“這是你們的舞臺(tái),由你們充分展示”“玫瑰工作室在集中火力攻擊百合工作室的作品。百合工作室，你們?cè)趺纯?？”等極具激勵(lì)性的話語(yǔ)，引導(dǎo)課堂，在平等、尊重學(xué)生的同時(shí)，抓住學(xué)生的好勝心，使生生交流互動(dòng)更順暢。A 教師還會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用“計(jì)時(shí)器”“音樂(lè)”等多種方式，巧妙地提醒學(xué)生該環(huán)節(jié)的完成時(shí)間。 學(xué)生收到指令后立即終止當(dāng)前環(huán)節(jié)，使課堂在有效規(guī)則中穩(wěn)步進(jìn)行。

圖2 課堂情感氣氛參考變量占比情況

表3 課堂互動(dòng)分析矩陣

3.學(xué)生課堂參與度。 研究學(xué)生課堂參與度的時(shí)候，可以通過(guò)“語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)”等當(dāng)作參考指標(biāo)。如圖3 所示，從課堂互動(dòng)矩陣（8.8）（8.9）（9.8）（9.9）四組序?qū)Ψ治?，反映了學(xué)生的持續(xù)參與課堂話語(yǔ)的比率為64.06%， 從課堂互動(dòng)分析矩陣圖中對(duì)角區(qū)域的“課堂穩(wěn)定狀態(tài)”分析，本節(jié)課的課堂的穩(wěn)定性為90%，教師的穩(wěn)定狀態(tài)為26.07%，學(xué)生的穩(wěn)定狀態(tài)為63.93%, 這表明學(xué)生比教師更有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的意見。

圖3 學(xué)生課堂參考度參考變量占比情況

《玩轉(zhuǎn)對(duì)比色》課堂中信息技術(shù)的運(yùn)用，使得有限的課堂時(shí)間利用更加充分，如：“作品修改”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將課前手繪設(shè)計(jì)作品掃描至電腦中，再運(yùn)用CDR 軟件進(jìn)行修改，教師從旁進(jìn)行輔導(dǎo)。教師在課堂上操作媒體頻次12，學(xué)生操作媒體頻次67，教師操作與學(xué)生操作的比率為1:5.58，可見CDR 技術(shù)使用有效地減少學(xué)生傳統(tǒng)的手繪時(shí)間，也彌補(bǔ)了部分學(xué)生手繪能力的不足，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也提高學(xué)生的參與度，使課堂更高效。

4.學(xué)習(xí)投入度。 學(xué)習(xí)投入度的分析從澄清和發(fā)展教師對(duì)學(xué)生的看法、學(xué)生的參與自由和學(xué)生主動(dòng)性程度的角度來(lái)探討這些問(wèn)題。

首先，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)只是簡(jiǎn)單地提到或澄清和發(fā)展學(xué)生的意見，從課堂矩陣圖中分析，將第1、2 和第3 行與第1、2 和第3 列交叉域以及第1、2和第3 行與第8 列和第9 列的交叉域進(jìn)行比較，教師A 通常接受學(xué)生的意見，鼓勵(lì)或贊揚(yáng)他們，或以口頭方式通過(guò)他們的意見，共21 頻次。 其中，教師針對(duì)學(xué)生話語(yǔ)后引導(dǎo)頻次11，頻率50%。而從互動(dòng)分析矩陣第9 列中第1 行至第7 行分析教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的觸發(fā)與引導(dǎo)。其中第1 行至第7 行的頻次為9，第8 行至第10 行的頻次為276，分析出課堂中3.1%的學(xué)生話語(yǔ)由教師觸發(fā)，96.9%由學(xué)生之間觸發(fā)，但是A 教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)適度減弱。

圖4 學(xué)習(xí)投入度參考變量占比情況

其次，分析從互動(dòng)陣圖關(guān)于課堂問(wèn)答的（4.4）（4.8）（8.4）（8.8）（4.9）（9.4）（9.9）七個(gè)序?qū)?，如圖4所示，比較在課堂上教師問(wèn)題的變數(shù)和學(xué)生的答復(fù)?；诮y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出課堂上的開放問(wèn)題占多數(shù)，學(xué)生主動(dòng)回答教師問(wèn)題（提出問(wèn)題）的比率略高。 但是，從學(xué)生話語(yǔ)中的被動(dòng)比率分析可知，課堂上師生更直接地而不是間接地討論問(wèn)題， 這表明A 老師對(duì)課堂施加的限制少，對(duì)學(xué)生開放性的鼓勵(lì)多。 雖然教學(xué)方案預(yù)設(shè)了一定學(xué)習(xí)過(guò)程，但由于缺乏設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)學(xué)生差異度的考慮，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由受到了一定程度的限制。 課堂中，學(xué)生們經(jīng)歷了信息自我表達(dá)和反饋的過(guò)程。 但是，促進(jìn)了學(xué)生復(fù)雜性問(wèn)題的思考能力，學(xué)生基于問(wèn)題的互動(dòng)層次還是有待提升。

三、生本課堂觀察后的對(duì)話與思考

課堂觀察后的分析與反思很重要，必須以課后會(huì)議和師生訪談的形式進(jìn)行公平對(duì)話。對(duì)話需要權(quán)威性的指導(dǎo)、教師的積極參與，最重要的是學(xué)生的參與，觀察者只能在平等的基礎(chǔ)上與被觀察者交流，才能客觀地獲取觀察信息。觀察者只有近距離感受學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，才能更深刻地理解學(xué)生，更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

（一）課堂有效互動(dòng)是引發(fā)學(xué)習(xí)增值的關(guān)鍵因素

基于觀察以及觀察后的交流與訪談細(xì)致分析（如圖5），研究學(xué)生語(yǔ)言的持續(xù)參與程度和學(xué)生表述語(yǔ)言總數(shù)、不斷表達(dá)的意見等內(nèi)容。 相關(guān)證據(jù)表明，有效互動(dòng)對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用明顯。 課堂的有效互動(dòng)使學(xué)生能夠更好地保持學(xué)習(xí)的積極值、方法值、認(rèn)知值，是引發(fā)學(xué)習(xí)增值的關(guān)鍵因素。課堂成為學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí)，也在知識(shí)的獲得過(guò)程中，享受生活，從而獲得全面發(fā)展。

圖5 課堂互動(dòng)的效果分析

（二）“以生為本”有效互動(dòng)的教學(xué)策略須依據(jù)實(shí)施情況不斷優(yōu)化

基于師生互動(dòng)的觀課實(shí)錄中獲取的證據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)A 教師沒有足夠的動(dòng)力在教學(xué)中利用學(xué)生的意見，對(duì)這些意見的引導(dǎo)適度減弱，進(jìn)一步發(fā)展和澄清這些意見適度減弱，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)水平和信息轉(zhuǎn)換程度略有下降等。因此，課堂教學(xué)時(shí)，必須注意以下策略：教師需要提供反饋信息，協(xié)助學(xué)生處理問(wèn)題，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)制定合適的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。增加教學(xué)方案設(shè)計(jì)中問(wèn)題引領(lǐng)的核心性、趣味性、開放性、創(chuàng)造性、時(shí)效性；豐富課堂問(wèn)題情境的具體性、層次性；針對(duì)學(xué)生“差異性”，采用多樣化教學(xué)方法，在鼓勵(lì)、獎(jiǎng)懲以及機(jī)會(huì)上給予兼顧，保證每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)制定、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)鏈，提供一個(gè)幫助學(xué)生消化整理信息的機(jī)會(huì)。

（三）“以生為本”課堂的實(shí)現(xiàn)需要形成基于證據(jù)的反饋

在課堂觀察之后，一旦掌握了有關(guān)證據(jù)的完整信息，專業(yè)分析和思考是必須的，重點(diǎn)完全放在對(duì)教育本身的評(píng)估上，以期改善未來(lái)，尋求多樣性的統(tǒng)一，尊重多元化，并形成一份觀察報(bào)告。 在報(bào)告中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、可接受的內(nèi)容、深度和寬度來(lái)衡量效果。從三個(gè)角度看：其一，學(xué)生是否已成為真正的教學(xué)中心？ 在學(xué)生參與度很高的時(shí)候，為何教師對(duì)學(xué)生意見表示贊揚(yáng)、 發(fā)展的語(yǔ)言不足？其二，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何？符合課程的性質(zhì)嗎？學(xué)生的情緒和價(jià)值觀是否已經(jīng)形成？ 其三，民主與和諧課堂文化是否形成？報(bào)告的目的引導(dǎo)教師看清學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師“改變立場(chǎng)”，將“教堂”轉(zhuǎn)變“學(xué)堂”，并向他們提供下一步教學(xué)改進(jìn)所需要的“證據(jù)”。