□徐 娟

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正推動(dòng)著教育信息化的融合創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)著高職教育進(jìn)一步向信息化和智能化方向發(fā)展。 黨的十九大報(bào)告指出要“加快教育現(xiàn)代化”“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，《中國教育現(xiàn)代化2035》[1]《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022 年）》[2]提出了加快信息化時(shí)代教育變革、大力推進(jìn)教育信息化的任務(wù)要求，正進(jìn)一步推動(dòng)著智慧教育以新興技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)及各種智能設(shè)備，積極開展創(chuàng)新研究和示范，變革和重構(gòu)新技術(shù)支持下的模式和生態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)[3]。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的基本載體，在大力推動(dòng)智慧教育發(fā)展背景下，課程的發(fā)展需要走向智慧，智慧型課程也將廣泛進(jìn)入人們的視野，成為教育信息化快速發(fā)展的必然產(chǎn)物。

一、智慧型課程相關(guān)理論概述

（一）智慧教育

“智慧”意為“對事物的認(rèn)識(shí)辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力；才智、智謀”，“教育”狹義上是指“由專職人員和專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行的學(xué)校教育”，可見追尋智慧提升智慧是教育的基本價(jià)值取向之一，而教育更是人類智慧的表現(xiàn)和智慧發(fā)展的一次飛躍。智慧教育思想最早產(chǎn)生于哲學(xué)界，其核心內(nèi)涵是喚醒、發(fā)展人類的“智慧”。 1997 年錢學(xué)森先生提出了信息化環(huán)境下的智慧教育——大成智慧學(xué)，并將其翻譯為“Science of Wisdom in Cyberspace”，意在突出“大成智慧” 是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò)智慧的特點(diǎn)?！按蟪芍腔蹖W(xué)”強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，須將科學(xué)思維和藝術(shù)思維相融合，打通學(xué)科之間的狹隘界限，總攬全局，洞察關(guān)系，從而大跨度地觸類旁通，創(chuàng)造性地解決各類復(fù)雜問題[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育教學(xué)與新興智能網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過進(jìn)一步深度融合，給智慧教育賦予新的內(nèi)涵。智慧教育是一種建立在教育主流業(yè)務(wù)與新一代信息技術(shù)所打造的信息技術(shù)深度融合基礎(chǔ)上的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，通過智慧的教學(xué)、管理、評價(jià)、科研和服務(wù)等途徑， 促進(jìn)教育利益相關(guān)者如學(xué)生、家長、教師、管理者、社會(huì)公眾等的可持續(xù)發(fā)展和智慧養(yǎng)成[5]。 智慧教育是通過學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法的智慧化構(gòu)建和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的智慧化，通過參加各種實(shí)踐活動(dòng)技術(shù)適當(dāng)利用以及產(chǎn)品和價(jià)值不斷創(chuàng)造的智慧化，實(shí)現(xiàn)靈巧機(jī)敏地對學(xué)習(xí)、生活和工作環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，從而達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和高智能人的目的[6]。

可見，智慧教育是新興智能網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和教學(xué)深度融合的一種教育形態(tài)，具“技術(shù)”“教育”雙重屬性。 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心， 將現(xiàn)代新興信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融于教學(xué)環(huán)境中，讓教師能夠借助信息化教學(xué)手段來方便地、充滿智慧地開展教學(xué)，而學(xué)生則能在這種環(huán)境中更加個(gè)性化地主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取增長智慧，使教育達(dá)到由塑造“知識(shí)”人到培養(yǎng)“智慧”人的目的。

（二）智慧型課程

“課程”是指為達(dá)教育目標(biāo)，由學(xué)校及老師安排指導(dǎo)學(xué)生所從事的一切活動(dòng)，智慧型課程則是為達(dá)到智慧教育目標(biāo)的課程。智慧型課程是隨智慧教育的興起而產(chǎn)生，集微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、私播課所長，又有很大創(chuàng)新的課程形態(tài)，是對課程的集成和創(chuàng)新[7]，是旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不僅具有高級(jí)思維能力，而且具有適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教育教學(xué)方式都更富有智慧的課程[8]，具有多元性與選擇性、生成性與發(fā)展性、智慧性與創(chuàng)造性、虛擬性與真實(shí)性以及研創(chuàng)性等特點(diǎn)（見圖1）。

圖1 智慧型課程的主要特征

可見，智慧型課程是開展智慧教育的重要實(shí)踐活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力與深度學(xué)習(xí)能力為根本，充分依托智慧教育環(huán)境為學(xué)生提供智慧的資源、服務(wù)和評價(jià)，“智慧”地開展教學(xué)活動(dòng)的課程。智慧型課程一方面體現(xiàn)了教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)性智慧，另一方面也體現(xiàn)了教師在課程實(shí)施中的實(shí)踐性智慧，不僅對教師的成長起著“行動(dòng)提升”和“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”的作用，而且對學(xué)生的發(fā)展也實(shí)現(xiàn)著“個(gè)性成就”和“整體成全”的最終育人效果，智慧型課程是智慧教育得以實(shí)現(xiàn)的核心。

二、高職智慧型課程教學(xué)模式構(gòu)建

智慧課程是課堂教學(xué)和大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興智能網(wǎng)絡(luò)信息化教育技術(shù)的深度有效融合，智慧型課程通過智慧教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)化的評價(jià)反饋、數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策、智能化的資源推送、立體化的交流互動(dòng)和云數(shù)據(jù)共享、線上線下融合，形成信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。 基于大成智慧學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論等相關(guān)經(jīng)典和新興學(xué)習(xí)理論，研究構(gòu)建了智慧型課程的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)模型（見圖2）。

三、高職智慧型課程教學(xué)實(shí)證研究

本研究以高職英語為例，該課程是高職教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中的一門重要課程。隨著“一帶一路”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，我國對外開放的不斷深入，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對既懂專業(yè)知識(shí)又懂英語的復(fù)合型高技能人才需求越來越大。因此高職英語智慧型課程建設(shè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）實(shí)踐目的與對象

教學(xué)實(shí)踐對象為某高職院校物流學(xué)院軟件專業(yè)17 級(jí)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)控制班，人數(shù)分別為74 人和73 人，四個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平、教育經(jīng)歷、認(rèn)知水平基本屬于同一層次，由同一位授課教師進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐前后英語水平測試，并對學(xué)習(xí)行為深入分析研究，評判智慧課程是否能夠提高學(xué)生英語水平及對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響。

圖2 智慧型課程的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)模型

（二）研究方法與工具

主要采用問卷調(diào)查、抽樣訪談、英語水平測試等收集實(shí)踐數(shù)據(jù)。 抽樣訪談每隔1-3 周進(jìn)行一次，用于了解學(xué)生對智慧課程教學(xué)的接受度，為進(jìn)一步完善教學(xué)模式提供參考；問卷調(diào)查用于了解智慧教學(xué)前后學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是否有所變化，問卷的設(shè)計(jì)依據(jù)李克特五點(diǎn)式量表的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或弱由評估量表的平均分高低來判斷；實(shí)驗(yàn)前后兩次英語水平測試選用《高等英語應(yīng)用能力考試B 級(jí)真題試卷》，試卷批閱采用教研組教師共同流水作業(yè)方式，以確保信度和效度。 最終搜集的數(shù)據(jù)采用SPSS 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析， 以檢驗(yàn)智慧課程教學(xué)模式對學(xué)生英語水平、自主學(xué)習(xí)能力的影響是否存在顯著性差異。

（三）實(shí)施過程

教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期時(shí)間，每周課時(shí)為4 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和控制班均選用相同的教材。 實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組借助“超星學(xué)習(xí)通”作為基本教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)。課前教師在該平臺(tái)發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生則通過平臺(tái)預(yù)習(xí)課前內(nèi)容、討論課前疑難問題，同時(shí)教師通過平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況；課中利用該平臺(tái)進(jìn)行上課簽到、答題、小組互動(dòng)、作品展示、隨堂測試等多種課堂活動(dòng)；課后借由平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反饋、公布檢測結(jié)果、布置作業(yè)、課外拓展練習(xí)等。對照組的教學(xué)活動(dòng)以傳統(tǒng)方式展開，教學(xué)只使用與該教材配套的音視頻資源，其它課外的網(wǎng)絡(luò)資源及學(xué)習(xí)軟件由學(xué)生自行選擇。

1.課前在線自學(xué)。 課前教師在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布多種形式的預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括PPT、文本材料、音視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，針對課程有關(guān)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做好課程預(yù)習(xí)工作。 在預(yù)習(xí)過程中，通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的班級(jí)論壇、學(xué)習(xí)小組等模塊或其他在線交流平臺(tái)，進(jìn)行生生間、師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)中的疑問、見解，實(shí)現(xiàn)解決問題、尋找答案的目的。

2.課中答疑互動(dòng)學(xué)習(xí)。 導(dǎo)入新課之前學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)的相關(guān)成果，教師聽取和記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)中未能掌握的知識(shí)點(diǎn)和疑問。然后教師利用準(zhǔn)備好的多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引入課堂任務(wù)、內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)， 對學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)精講。課中教師設(shè)計(jì)知識(shí)模塊和任務(wù)項(xiàng)目并引導(dǎo)組織學(xué)生開展分組探究活動(dòng)式學(xué)習(xí)，小組學(xué)生經(jīng)過互助討論，進(jìn)行成果提交、匯報(bào)展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生完成老師要求的隨堂測驗(yàn)并及時(shí)提交后，教師根據(jù)測評反饋結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生找出存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解點(diǎn)評，小組成員互動(dòng)交流討論，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用、鞏固。

3.課后鞏固提升學(xué)習(xí)。 教師根據(jù)學(xué)生在課中學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握情況的反饋信息，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后練習(xí)方案，在平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)材料和拓展練習(xí)。 學(xué)生完成老師布置的課后作業(yè)并及時(shí)提交后，部分作業(yè)由平臺(tái)自動(dòng)批閱， 其它由教師批改統(tǒng)計(jì)出分?jǐn)?shù)，對于存在的問題教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行直播講解，或者制作作業(yè)分析解讀的微課等，通過平臺(tái)推送給學(xué)生，以供課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。 學(xué)生在課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)課前、課中、課后的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或在線交流平臺(tái)進(jìn)行生生間、師生間的學(xué)習(xí)感想、體會(huì)交流互動(dòng)，對疑問和難點(diǎn)進(jìn)行討論，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、鞏固和提升。

4.課程教學(xué)評價(jià)。 教學(xué)評價(jià)涵蓋線上線下教學(xué)全過程，包括形成性、創(chuàng)新性、診斷性、終結(jié)性四個(gè)方面。形成性評價(jià)包括線上線下的評價(jià)，線下主要考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、課堂實(shí)時(shí)檢測評價(jià)情況；線上主要考察學(xué)生完成單元課程的微課學(xué)習(xí)、課后作業(yè)完成情況。創(chuàng)新性評價(jià)主要考察完成小組研究型學(xué)習(xí)教學(xué)要求的完成質(zhì)量，以及小組成員在該項(xiàng)任務(wù)中的貢獻(xiàn)度，其中貢獻(xiàn)度由小組成員互評。診斷性評價(jià)主要考察學(xué)生課堂的參與度，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、課程內(nèi)容瀏覽利用情況和線上提問、回答、交流情況，可利用“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行；終結(jié)性評價(jià)通過期末卷面考試進(jìn)行。

（四）實(shí)施結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)班和控制班英語成績水平對比。 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的英語成績統(tǒng)計(jì)檢測表明，在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班兩個(gè)組的成績獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)P 值為0.962（大于0.05）（見表1），對實(shí)驗(yàn)組和控制組分班級(jí)的單因素ANOVA 方差分析進(jìn)行多個(gè)樣本均數(shù)間兩兩比較的S-N-K（S）檢驗(yàn)，按α=0.05 水準(zhǔn)，顯示一個(gè)均衡子集P 值為0.943（大于0.05）（見表2）， 說明均衡子集間的各組內(nèi)均數(shù)沒有顯著差別，證明實(shí)驗(yàn)班和控制班兩個(gè)組別和兩個(gè)組別內(nèi)分班學(xué)生的英語水平不存在明顯差別。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前測英語成績水平分組T 檢驗(yàn)結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前測英語成績水平分班單因素ANOVA 方差分析結(jié)果

實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，對實(shí)驗(yàn)班和控制班兩個(gè)組進(jìn)行單因素ANOVA 方差分析， 通過按α=0.05 水準(zhǔn)的多個(gè)樣本均數(shù)間兩兩比較的S-N-K（S）檢驗(yàn)，顯示兩個(gè)均衡子集P 值為0.777、0.620（均大于0.05）（見表3），說明在均衡子集間，各組內(nèi)均數(shù)沒有顯著差別。分組方差齊性檢驗(yàn)顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語成績均值分別為84.74 分和77.94 分（見表4），兩組別學(xué)生英語成績數(shù)據(jù)的方差有顯著性差異（Sig.值為0.003，小于0.01），在英語成績水平上面表現(xiàn)出明顯差異（雙側(cè)P 值為0.00，小于0.05）（見表5）。根據(jù)Cohen（1988）的顯著性判斷標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，與教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，智慧課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升有著更好的促進(jìn)效果。

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)后測英語成績水平分組統(tǒng)計(jì)量表

表4 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)后測成績水平分組獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果

表5 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)后測英語成績水平分班單因素ANOVA 方差分析結(jié)果

2.智慧課程教學(xué)模式對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)習(xí)效果的影響。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)緯度的評估樣本數(shù)據(jù)T 檢驗(yàn)P 值均大于0.05（見表6），表明兩個(gè)組別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面無顯著性差異，并且大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的特點(diǎn)。 在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，T 檢驗(yàn)顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班兩個(gè)組別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的均值分別為74.324、51.507（見表7），方差齊性檢驗(yàn)顯示兩個(gè)組別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的假設(shè)方差相等（Sig.值為0.203，大于0.01），在自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出明顯差異（雙側(cè)P 值為0.00，小于0.05）（見表8）。 實(shí)驗(yàn)表明，智慧課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響顯著，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生正向影響。

四、啟示與結(jié)語

智慧課程有效發(fā)揮了“授之以漁”的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。 在智慧課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣得到較好激發(fā)，積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，主體作用得到盡情發(fā)揮，個(gè)性化學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)，智慧課程對學(xué)習(xí)效果、成績提升有明顯優(yōu)勢。本研究表明，智慧課程能夠更好地幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，學(xué)習(xí)空間、時(shí)間得到拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性等到了激發(fā)。 在此教學(xué)方式下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教師面對面?zhèn)魇诘闹R(shí)外，還須主動(dòng)對信息進(jìn)行探索加工，提高自己的創(chuàng)新思維能力。通過訪談，學(xué)生對智慧教學(xué)的接受程度較高，普遍認(rèn)為這種教學(xué)很大程度提高了學(xué)習(xí)積極性及參與度，提升了知識(shí)遷移能力及分析解決問題的能力；大部分學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)中的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)表示一致認(rèn)可，認(rèn)為這種互動(dòng)交流、共同探究問題的方式能夠提高同學(xué)的參與熱情，并在同伴的互評中獲得更好的學(xué)習(xí)成就感；訪談中也有學(xué)生認(rèn)為數(shù)字資源、平臺(tái)功能等亟待完善。

本研究發(fā)現(xiàn)，智慧教育對相應(yīng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提出了更高要求，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境需要支撐起智慧型課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)、交流、教學(xué)、管理、反饋等，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要不斷完善以及時(shí)反饋學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況信息，以智慧的方式為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。 對教師來說，要有智慧教育的理念，需要多樣化地采取適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略，提高智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和對學(xué)生的監(jiān)控和評估能力。 教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的監(jiān)督與指導(dǎo)，并依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)，智慧地開展教與學(xué)活動(dòng)，更好地激發(fā)起學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造和深度學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

總之，隨著新興智能網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等的不斷發(fā)展，教育與其日益深度的融合為智慧教育大門的開啟奠定了良好的基礎(chǔ)，智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。 本研究針對部分教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得了較好的效果，但要將這種教學(xué)完全推廣應(yīng)用到高職課程教學(xué)中去還有待進(jìn)一步的探討和完善，進(jìn)而不斷推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新。

表6 實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班自主學(xué)習(xí)能力自我評估T 檢驗(yàn)結(jié)果

表7 實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班自主學(xué)習(xí)能力組統(tǒng)計(jì)量表

表8 實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班自主學(xué)習(xí)能力獨(dú)立樣本檢驗(yàn)