趙麗華 史麗男

（煙臺城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校，山東 煙臺 264000）

眾所周知， 本科教育和研究生教育重點在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識， 偏重理論性的系統(tǒng)完整， 培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才， 而職業(yè)學(xué)校更偏向于提高學(xué)生的實踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既有必要的基礎(chǔ)理論， 又有較強(qiáng)的實踐動手能力， 培養(yǎng)技能型人才。 職業(yè)學(xué)校教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才， 為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展， 對各類技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求和人們認(rèn)知特點的改變而實施的一類教育。 針對不同的生源素質(zhì)，調(diào)整適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式，以職業(yè)院校為調(diào)查范圍， 通過了解學(xué)生的家庭背景、學(xué)業(yè)情況、 就業(yè)選擇等的需求方面， 分析不同生源現(xiàn)狀，因材施教。

1 職業(yè)院校不同生源現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校的生源不同于普通高等院校， 職業(yè)院校招的學(xué)生層次區(qū)分度更高， 地區(qū)不同， 學(xué)習(xí)文化水平不同， 比方有初四畢業(yè)或高中畢業(yè)后對口單招選擇就讀職業(yè)院校的， 也有初中分流或高中分流就讀的，還有其他中專轉(zhuǎn)學(xué)或者有社會青年選擇就讀的， 他們的文化基礎(chǔ)不同， 學(xué)習(xí)能力差別也很大， 這就給職業(yè)教育帶來了很大的挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育和普通高等學(xué)校等的生源有較大的區(qū)別, 應(yīng)該采用專屬于他們的特殊的人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。 我國自從開設(shè)職業(yè)教育學(xué)校后，很多職業(yè)院校積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式, 提出了多種人才培養(yǎng)方案， 走出了一條具有中國特色的職業(yè)教育道路。 職業(yè)教育應(yīng)遵循因材施教， 不應(yīng)誤認(rèn)為是某一固定模式的教育。 例如， 德國的雙元制教育就非常注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng), 技能型人才培養(yǎng)與學(xué)科型人才培養(yǎng)齊頭并進(jìn) (也可實行交叉)，為社會培養(yǎng)了一大批實用型的科學(xué)家、發(fā)明家和能工巧匠,推動了以制造業(yè)為代表的國家振興， 從一個側(cè)面反映了因材施教的成果。

圖1 不同類型的學(xué)生的畢業(yè)選擇統(tǒng)計表

2 職業(yè)院校教育滿足不同生源的教學(xué)模式的核心原則——因材施教

因材施教是根據(jù)學(xué)生的實際情況， 結(jié)合學(xué)生的個性特點和個體差異， 給予相應(yīng)的、 不同的教育深度和廣度，以發(fā)展每個學(xué)生的才華和能力，揚(yáng)長避短，提高教育質(zhì)量。 我國早在2500 多年前，孔子就提出了教育學(xué)生應(yīng)因材施教， 宋代偉大的思想家、 教育家朱熹也在《論語》中指出:“孔子教人, 因人施教。 ”

在當(dāng)前分類招生的背景下， 職業(yè)教育的教學(xué)模式也在不斷地研究和改革。 課堂分工制、 項目化授課等教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。 職業(yè)院校根據(jù)生源的不同，制定多樣化的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。 不同學(xué)生的專業(yè)知識、技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。 要根據(jù)不同學(xué)生的特點， 優(yōu)化不同學(xué)生的培養(yǎng)方案， 合理安排職業(yè)學(xué)校教育的課程大綱， 明確職業(yè)學(xué)校教育課程和所需學(xué)時，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點和特長安排班級， 從而充分發(fā)揮他們的特長，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的理想、興趣、愛好、 個性和特殊技能來決定自己的學(xué)習(xí)方向， 規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路，讓學(xué)生學(xué)有所成、健康成長。

3 職業(yè)教育中實施因材施教要注意的原則

（1）教學(xué)計劃要具有高度靈活性。專業(yè)人才培養(yǎng)方案除了對學(xué)生有共同的基本要求外， 還要有適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的空間。 除了不同層次、不同專業(yè)的教學(xué)，學(xué)生還可以通過選擇中等專業(yè)、 開設(shè)選修課、 實行學(xué)分制、靈活學(xué)制等方式，有時間、有條件、有可能根據(jù)自己的特點獲得相對自由、全面的發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相適應(yīng)。職業(yè)教育人才的培訓(xùn)計劃應(yīng)該密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的需求。 現(xiàn)有的雙證書制度(畢業(yè)證書和相關(guān)職業(yè)資格證書)是培養(yǎng)這類人才的一種模式。 高職院校要培養(yǎng)這類人才， 應(yīng)該把教學(xué)方式從原來的注重理論知識的系統(tǒng)性完整性轉(zhuǎn)向側(cè)重理論的實際應(yīng)用。

（3）建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)科和專業(yè)。我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展從一開始就與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連， 具有明顯的地域性特征。 高職院校的專業(yè)設(shè)置和社會對高職技術(shù)人才的需求是高職院校發(fā)展的動力。因此， 職業(yè)技術(shù)教育比普通高等教育具有更強(qiáng)的社會親和力。 在職業(yè)院校設(shè)置課程安排的時候， 必須充分考慮到學(xué)生的個體差異和個性， 從而滿足社會對畢業(yè)生的知識、 能力和素質(zhì)等方面的要求， 為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和高技能人才。 為此， 以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)院校的必然要求， 調(diào)整學(xué)科專業(yè)建設(shè)， 突出實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。 這是為了建立新的專業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，“教授”各級各類專業(yè)，以“滿足”職業(yè)院校所在地區(qū)專業(yè)技術(shù)人員的“人才”需求。

（4）應(yīng)該注意教育方法的多樣性。理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)人才的有效途徑。 只有這樣才能提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 要改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)在時空上的分離， 盡可能創(chuàng)造條件， 使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。 近年來， 隨著職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)、勤工實習(xí)等人才培養(yǎng)模式逐漸出現(xiàn)，使職業(yè)教育靈活多樣。

（5） 應(yīng)該注意學(xué)生的發(fā)展性。 同一專業(yè)可以實行“優(yōu)勢互補(bǔ)”的互助機(jī)制。根據(jù)不同的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，學(xué)生可以組成自己的學(xué)習(xí)支持小組。例如，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助文化知識，有技術(shù)專長的學(xué)生可以指導(dǎo)學(xué)生實踐。它不僅能充分發(fā)揮各類學(xué)生的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。 學(xué)生有機(jī)會互相學(xué)習(xí),互相交流,充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,這也是因材施教的一個方面。

4 結(jié)語

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的深入推進(jìn)， 即便職業(yè)學(xué)校在改進(jìn)教學(xué)模式， 推行因材施教的過程中會面臨許多問題和挑戰(zhàn)， 但是為了適應(yīng)社會發(fā)展中就業(yè)崗位對學(xué)生的要求， 讓學(xué)生真正能夠?qū)W有所成， 職業(yè)學(xué)校必須充分解放思想， 根據(jù)學(xué)生來源的多樣性做到因材施教，用科學(xué)發(fā)展的方法， 針對學(xué)生的個性特點和特長，腳踏實地， 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， 滿足國家和社會對高技能人才的需求， 從根本上解決職業(yè)學(xué)校教育在教學(xué)實踐中所遇到的問題，提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。