黃曼琳 謝曾珍 鐘浩鵬

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。

隨著國家對教育信息化的推進，高校思政工作也逐漸形成了開放、探究、協(xié)作、共享的理念。這不僅影響了傳統(tǒng)高校思政教育模式，而且在教育方式、方法等方面對教師提出了新要求。2015年起，中小學信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全面推進。然而面向高等教育領(lǐng)域，思政微課的制作與應(yīng)用培訓仍是一大缺口。將微課制作與應(yīng)用能力培訓作為高校教師開展網(wǎng)絡(luò)思政教育的切入點，設(shè)計適宜的培訓方案來提升教師信息化教學能力顯得頗為重要。

本文在不同階段綜合運用行動研究法、個案研究法、調(diào)查法、訪談法等研究方法，圍繞高校思政微課制作與應(yīng)用培訓方案的設(shè)計、實施和效果驗證開展研究，最后提出一個較為合理、有效的培訓方案。

1 高校思政微課制作和應(yīng)用現(xiàn)狀及培訓需求分析

為了更具針對性地開展高校思政教育開展微課制作與應(yīng)用培訓，面向高校教師開展微課制作與應(yīng)用現(xiàn)狀與培訓需求進行問卷調(diào)查與研究，其目的在于準確了解教師們所在學校的信息化教學環(huán)境、獲悉教師們對微課的制作與應(yīng)用等方面的理解層次，關(guān)注教師在微課制作與應(yīng)用過程中遇到的困難、以及教師們想通過培訓獲取關(guān)于微課的支持服務(wù)類型。在參考借鑒《中國高校微課研究報告》、問卷星等國內(nèi)有關(guān)微課現(xiàn)狀公開調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部中國微課大賽的活動方案，在分析眾多微課作品、開發(fā)與應(yīng)用的實際情況，并與一線輔導員充分溝通后，設(shè)計了以李克特量表為主的《高校思政微課制作與應(yīng)用現(xiàn)狀與培訓需求調(diào)查》問卷，從信息化教學環(huán)境，微課基本認知，微課設(shè)計能力，微課開發(fā)能力，微課應(yīng)用能力五個維度，面向某市121位來自12所高校的政工干部、輔導員、思政教師展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，該市教師所在高校的信息化教學環(huán)境均較發(fā)達，完全滿足開展微課制作與應(yīng)用的軟硬件要求;但是教師對微課的基本認知處于淺層水平，難以界定微課與傳統(tǒng)視頻的本質(zhì)區(qū)別;且基本不具備微課的設(shè)計、開發(fā)能力;對微課的應(yīng)用能力具有不同的見解?？傮w而言，教師們已具備開展微課制作與應(yīng)用的軟硬件條件，可以開展相應(yīng)的培訓來提高制作與應(yīng)用能力，從而開拓網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的渠道。

2 培訓方案的設(shè)計

高校思政微課制作與應(yīng)用培訓方案主要包括培訓需求分析，培訓目標定位，培訓內(nèi)容梳理，培訓方式選擇，培訓評價設(shè)計和培訓跟蹤服務(wù)六個部分。

第一部分為培訓需求分析。研究以某市121位來自不同學校的政工干部、輔導員、思政教師作為調(diào)研對象，通過《高校思政微課應(yīng)用現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷》調(diào)研分析得出該地區(qū)高校思政微課應(yīng)用現(xiàn)狀和培訓需求調(diào)查，為后續(xù)培訓的準備做好鋪墊。

第二部分為培訓目標定位。通過需求分析結(jié)果，制定了培訓總目標：在參加培訓后，教師能夠熟悉微課的制作與應(yīng)用過程和方法，掌握微課的應(yīng)用方式，更好的拓寬網(wǎng)絡(luò)思政渠道。同時，在三輪行動研究期間根據(jù)遞進原則制定了三個子目標。

第三部分為培訓內(nèi)容梳理。本培訓在總目標的指引下，根據(jù)三輪培訓三個子目標選擇合適的培訓內(nèi)容。每一輪培訓均有一個側(cè)重點，第一輪培訓內(nèi)容側(cè)重于微課的制作，第二輪培訓內(nèi)容側(cè)重于微課的設(shè)計，第三輪培訓內(nèi)容側(cè)重于微課的應(yīng)用。根據(jù)知識主線，按照內(nèi)容由易到難的順序把培訓內(nèi)容模塊化、碎片化，便于參培教師掌握知識。

第四部分為培訓方式選擇。本研究根據(jù)培訓內(nèi)容選擇培訓方式，在第一輪培訓采用面對面集中培訓和遠程網(wǎng)絡(luò)培訓相結(jié)合的方式，第二輪培訓采用遠程網(wǎng)絡(luò)培訓的方式，第三輪培訓采用遠程網(wǎng)絡(luò)培訓和面對面集中培訓的方式，并根據(jù)三輪培訓方式，采用合適的培訓方法，如基于案例教學法、個人自學法、同伴互助法和遠程在線指導法等。

第五部分為培訓評價設(shè)計。在每輪培訓進行時和進行后，研究均對參培教師展開了過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價的依據(jù)是教師在本輪培訓中完成培訓任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量;總結(jié)性評價主要對參培教師提交的各種任務(wù)性作業(yè)進行質(zhì)量考查，包括第一輪培訓的微課作品，第二輪培訓的微課設(shè)計方案和第三輪培訓的微課應(yīng)用方案。

第六部分為培訓跟蹤服務(wù)。根據(jù)評價反饋制定培訓跟蹤服務(wù)，這也是本次培訓的亮點之一。每輪培訓結(jié)束后主講教師都會通過培訓效果調(diào)查了解參培的反思、滿意度、存在的疑惑和建議，并通過關(guān)注QQ群、微信群活躍度，定期推送相關(guān)優(yōu)秀資源，關(guān)注實踐問題的指導等來幫助培訓對象更好地查漏補缺，進一步提升培訓效果。

綜上所述，研究通過培訓需求分析，培訓目標定位，培訓內(nèi)容梳理，培訓方式選擇，培訓評價設(shè)計和培訓跟蹤服務(wù)六個部分的設(shè)計，最終形成一個完整的高校思政微課制作與應(yīng)用培訓方案。

3 培訓方案的實施

高校思政微課制作與應(yīng)用培訓的實施方法包含三個階段：第一是根據(jù)參培對象和人數(shù)確定培訓組織方和培訓主講教師;第二是根據(jù)培訓內(nèi)容選擇恰當?shù)膶嵤┓椒?第三是制定恰當?shù)膶嵤┯媱澆㈤_展實施。

在第一階段重點分析培訓對象和培訓人數(shù)。本次培訓對象集中，主要是來自同一城市不同學校的政工干部、輔導員和思政教師，均為同一個區(qū)域、相似領(lǐng)域的教師，教師之間差異性相對較小。本次培訓重點在于高校思政微課的制作和應(yīng)用，涉及到微課制作、教育信息化和高校思政三個知識領(lǐng)域。因此，培訓的主講教師應(yīng)該擅長微課制作和微課應(yīng)用，同時培訓邀請了教育信息化領(lǐng)域?qū)＜?、高校思政領(lǐng)域?qū)＜摇⒏咝?yōu)秀思政教師共同參與，力爭給予培訓對象更專業(yè)、更全面的知識指導。

第二階段重點在于根據(jù)培訓內(nèi)容選擇恰當方式。本次培訓分三輪，每輪培訓內(nèi)容的側(cè)重點均有所不同。第一輪培訓側(cè)重于微課的制作，需要更多實操指導，所以第一輪培訓方式為面對面集中和遠程網(wǎng)絡(luò)指導結(jié)合;第二輪培訓側(cè)重于微課的設(shè)計，教師各自設(shè)計微課應(yīng)用的設(shè)計方案，培訓師生之間互動需要更多的實時指導，所以第二輪培訓方式為遠程網(wǎng)絡(luò)指導，確保問題反饋的時效性;第三輪培訓側(cè)重于微課的應(yīng)用，教師將微課應(yīng)用于思想政治教育需要前期指導和中期交流及后期跟蹤，因此，第三輪培訓方式為遠程網(wǎng)絡(luò)指導加面對面集中兩種方式。

第三階段重點為通過制定實施計劃并實施培訓。一個詳實的實施計劃為培訓的順利實施打下了堅實的基礎(chǔ)。高校思政微課與制作培訓實施計劃包括培訓時間、培訓方式、培訓方法、提供支持、研究工具和需要收集的作品。本次三輪培訓均按照實施計劃順利地開展。

4 培訓方案的的效果驗證

高校思政微課制作與應(yīng)用培訓方案的效果驗證方式主要是在教師專業(yè)發(fā)展理論和教師專業(yè)發(fā)展評價理論的支持下，采用Guskey提出的教師專業(yè)發(fā)展評價模式，從教師反應(yīng)，教師學習，組織支持與變化，教師應(yīng)用新知識和新技能及學生學習結(jié)果五個層次展開，進行培訓的效果驗證。

研究發(fā)現(xiàn)，參加高校思政微課制作與應(yīng)用培訓的教師對本次培訓滿意度較高，認為參加培訓后能夠較好地達到了自己的預(yù)期目標;通過三輪培訓熟悉并掌握了微課的制作和應(yīng)用技能;在培訓后，教師所在的學校及培訓講師也對教師提供了后續(xù)的支持和鼓勵;同時，部分教師已經(jīng)將微課應(yīng)用于思想政治教育并取得較好的教學效果;學生對教師采取的新技術(shù)融合思政教育滿意度較高，激發(fā)了他們的學習興趣，表示希望繼續(xù)通過類似方式學習。

（作者單位：廣東技術(shù)師范大學）