鄒丹

信息時代條件下，教學活動逐漸由傳統(tǒng)的教師學生面對面轉變?yōu)閷W生資助選擇學習資源，教師也不再是100%參與教學過程的行為。在線課程就是在網(wǎng)絡信息技術大發(fā)展與教育教育資源聚合的背景下產(chǎn)生的一種新型課堂。在搜集了國內外相關資料后，總結 目前在線課程的類型與實施成效，為后續(xù)研究提供依據(jù)。

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等新型在線課程在世界范圍內迅速興起，正在促使高校教學內容、方法、模式和教學管理體制發(fā)生變革，給高等教育教學改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在線課程作為高校傳統(tǒng)課堂教學的重要補充，具有智能型、交互性、開放性、虛擬性等優(yōu)勢，已成為高職教育信息化進程中的重要環(huán)節(jié)，并在近年來得到了廣泛的推廣與應用。在新的教育技術手段和教育理念下，高職傳統(tǒng)課堂和在線課程融合的混合式學習環(huán)境深刻轉變了大學生的學習，在線學習已成為大學生的重要學習方式?？墒?，近年來我國高職教育在網(wǎng)絡課程的快速發(fā)展中也出現(xiàn)了很多棘手的新問題，為了全面地了解國內關于在線學習的各種問題的現(xiàn)有研究情況，本研究對在線學習相關詞條的國內文獻分別采取了定量與定性分析。

1 定量分析

在中國最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫“知網(wǎng)CNKI”中，用“在線課程 學生參與度”、“在線課程 建設”、“在線教育 平臺”、“在線教育 資源”和“在線教育 教師”作為檢索詞，2011年至2018年作為檢索時間段，檢索到中文文獻分布情況如下圖所示。

從圖1的發(fā)表年度曲線直觀地看出：國內關于在線課程的相關研究總體呈上升態(tài)勢，其中與在線課程相關的資源整合類型的研究所占比重較大，而針對在線課程這種新模式的教學形態(tài)中教師自身素質的提升的研究總量不到10篇，關于學生參與度和在線課程平臺搭建的相關研究則相對于課程建設與資源整合來說所占份額也不到10%。這些數(shù)據(jù)說明雖然對在線課程這一類型的課題研究呈上升態(tài)勢，但是研究的方向不平均，很多方面可能并未涉及到，故而對解決在線課程目前面臨的問題不能夠提出較為有效的解決辦法。

2 定性分析

在對中文文獻作定性分析時，筆者根據(jù)被引次數(shù)對檢索到的中文文獻進行高低排序，仔細閱讀和系統(tǒng)梳理了被引次數(shù)較高的文獻研究內容。通過對這些文獻研究內容的分析，得出國內關于在線課程的研究分布主要在以下三個方面：

2.1 在線課程研究現(xiàn)狀與問題分析

周嘯等人肯定了在線課程的學習模式能夠提高教學效率和學習效果，但在配套課堂學習過程中在線資源還需進一步完善與同步，在平臺建設和選擇時應該考慮到使用者的使用感受與方便程度等問題。李志勇對在線課程的研究現(xiàn)狀中指出，在線課程建設的體系還不完善，已建立的課程因人力、物力、財力等諸多因素在質量上還不達標。李海濤在《我國檔案學本科課程體系設置調查研究——以我國9所“985”“211”高校檔案學本科課程為例》一文中指出，學生在線學習群體分布不均，對在線學習這種學習模式普遍接受與使用頻率不高的矛盾并存，在線學習模式落后等問題，并從平臺建設的主導機構、優(yōu)化資源配置等方面提出了相關對策。吳慧芬（2011）通過多年來的基層教學實踐觀察，指出相當部分的在線學習者存在著在線學習時長不足、不能準時完成作業(yè)、缺乏在線交互等問題。

國內關于在線課程相關方面的現(xiàn)狀分析與研究對本課題有著重要的參考價值，指出了當前在線課程出現(xiàn)的問題。針對學生學習積極性，課程完成度，缺乏信息交流等問題，一方面加強課程學習過程中的趣味性，提高學生學習過程的樂趣與體驗感;另一方面是加強學習過程的監(jiān)測手段和評價系統(tǒng)，將效率、活躍度等指標納入到學生成績評判標準中去。

2.2 在線課程建設的研究

近年來，我國高校在線課程建設雖取得了顯著成效，但同時也存在缺乏科學的課程規(guī)劃、先進的課程理念、合理的課程設計、優(yōu)質的課程資源和有效的課程評價等問題與不足。吳宏遠在對SPOC進行深入研究后認為在線課程建設在內容的選擇、教學時間的安排、線上理論教學和線下實踐教學組織設計方面還需要進一步的研究探討，開發(fā)出更適合于人才培養(yǎng)的在線課程體系。沈欣憶、李爽等（2014）對于在線課程中存在的交互不多、學生支持少等顯著現(xiàn)象，構建了一種新型開放的在線課程：重視學生參與、學習評價的“布課”，并提出了知識情境化學習策略、參與度提升策略、學習評價策略等方法。筆者在仔細閱讀了關于在線課程建設方向的論文后，總結出研究學者們在在線課程建設過程中提出的幾點建議：明確建設目標;深入進行專業(yè)調研合理設計課程內容;在線課程結構與使用既要簡潔明了又要符合學生特點;在與傳統(tǒng)的課堂教學相比時，能夠突出特色并解決傳統(tǒng)學習模式所面臨的痛點、重難點。在線課程建設要求建設者要轉變觀念，由培養(yǎng)“標準人”向“完整人轉變”的個性化要求，通過對課程的合理設計，讓學生學會學習，樂學善學。

2.3 其他方面的研究

筆者閱讀的文獻中，絕大部分歸根結底都可以劃分至“在線課程的建設”這個方向當中，但還存在一些對教材、教師素質提升方面的研究，數(shù)量雖少，對本課題的研究有借鑒意義。宋存江通過對傳統(tǒng)教材的分析提出更新教材的建議，并對新形態(tài)教材提出新要求：準確把握課程的類型、定位，既要借鑒傳統(tǒng)教材的內容又要開創(chuàng)新的形式與結構。張潤芝對304門MOOC課程的基本信息和授課教師視頻語言表達技巧信息進行記錄，通過因子分析、多元線性回歸分析等方法發(fā)現(xiàn)課程所屬機構性質、課程類型、教師教齡及教師類型的不同會影響教師視頻語言表達技巧且會造成其明顯差異，因此針對在線課程教師的選拔與培訓提出參考建議。吳瓊在教育質量標準的研究中發(fā)現(xiàn)關于在線教育的深入研究很少，線上課程的質量也是參差不齊，隨著我國教育的發(fā)展，在線教育的質量評價體系面臨著“繼續(xù)完善提升”的課題。

3 結語

不論是在線課程還是傳統(tǒng)課程，最根本的目的是為了教育學生，培育人才，目前針對在線課程的建設方面的研究較多，而檢驗和評價在線課程的教學效果與成效的研究還遠遠不夠。切實有效的評價體系能夠提高在線課程的建設水平，也能夠幫助建設者查漏補缺，為學生提供更優(yōu)質的學習環(huán)境。研究者應該站在學習者和使用者的角度，針對學習過程與學習效果制定全面的評價體系。

（作者單位：武漢職業(yè)技術學院）