孫蓉

摘 要：個人發(fā)展與民族振興緊密相連，助力學(xué)生生命價值的實現(xiàn)，有利于民族振興。高中物理課堂教學(xué)滲透學(xué)生生命價值教育，幫助學(xué)生理解物理科學(xué)對于生命價值的意義；挖掘?qū)W生生命潛能、激發(fā)學(xué)生生命活力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生實現(xiàn)人生價值的能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；路徑；生命價值；物理課堂

立德樹人是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的接班人，讓學(xué)生綻放生命絢麗的光彩，民族振興才有希望。高中物理通過引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究物理知識，幫助學(xué)生掌握基本的物理科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生研究物理科學(xué)的思維，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有關(guān)自然、社會的物理圖景。提高學(xué)生實現(xiàn)人生價值的本領(lǐng)，正是新時代物理教學(xué)立德樹人的要求。

1 確立實現(xiàn)學(xué)生生命價值的物理教育取向

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是物理教學(xué)的時代要求，學(xué)生素養(yǎng)的形成需要發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性、積極性，需要激發(fā)學(xué)生的生命活力。教師的教學(xué)理念也需要從單純知識教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變，高度重視學(xué)生發(fā)揮物理學(xué)習(xí)的潛能，關(guān)注學(xué)生探究物理知識過程中生命價值的認(rèn)識與實現(xiàn)。

1.1 增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的使命感

普通高中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生最害怕物理，覺得物理學(xué)科難度大，但是高校理科生錄取比例又很高，報考理工類高校的學(xué)生物理必選、必學(xué)。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，民族振興離不開科學(xué)精神的培育，物理學(xué)科對于學(xué)生將來為國家的科學(xué)事業(yè)作出貢獻(xiàn)有重要的基礎(chǔ)作用。學(xué)生要想實現(xiàn)更大的人生價值，就要奠定自己人生發(fā)展的基礎(chǔ)，就要掌握滿足自身發(fā)展需要的物理知識，培育自己物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。物理高考實踐性、開放性試題不斷增加，要求高中物理教學(xué)注重學(xué)生物理知識的應(yīng)用體驗，要求物理教師尊重學(xué)生物理知識探究過程中的人格尊嚴(yán)，激發(fā)學(xué)生物理知識探究的興趣。尤其是引導(dǎo)學(xué)生體驗物理科學(xué)發(fā)展的重大意義，引導(dǎo)學(xué)生體驗物理知識對于環(huán)保、生命科學(xué)、社會文明的重要性，幫助高中生牢固樹立物理學(xué)習(xí)的責(zé)任感與使命感。

1.2 體現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主體性

物理學(xué)科素養(yǎng)和物理學(xué)習(xí)品格的形成必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生物理素養(yǎng)形成、品格陶怡的主動性、積極性。教學(xué)是一種體驗活動，是學(xué)生激發(fā)自己生命潛能、開展生命活動、實現(xiàn)生命價值的過程。所以普通高中的物理課堂應(yīng)該直面學(xué)生的生命質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)的主人翁意識，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的生命力量，把物理課堂建設(shè)成以學(xué)生為本、關(guān)懷學(xué)生生命、綻放學(xué)生生命光彩的樂園。設(shè)計有助于學(xué)生自主探究、合作探究物理知識的情境，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計圍繞主題情境的問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，陶怡學(xué)生科學(xué)研究的品格，組織學(xué)生分享自己的研究成果，讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的生命價值。

2 挖掘?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生命價值的物理教育素材

物理課堂的學(xué)生生命活動，主要表現(xiàn)為學(xué)生掌握知識、提高運(yùn)用知識的能力、形成物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師要挖掘高中物理教材中生命價值實現(xiàn)的素材，發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同科學(xué)的情感、幫助學(xué)生樹立為建設(shè)祖國而學(xué)好物理的學(xué)科價值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的生長。

2.1 用物理學(xué)家的故事感染學(xué)生

物理學(xué)家的故事是學(xué)生實現(xiàn)人生價值教育的最好補(bǔ)品。實現(xiàn)人生價值需要不斷的砥礪自我，需要正確的價值觀引領(lǐng)，需要具有堅強(qiáng)的克服困難的勇氣和決心，需要不斷地豐富自己的知識、提高自身素質(zhì)。很多物理學(xué)家們幾十年如一日的科學(xué)研究，是為了改造自然、造福人類，這種價值觀鼓勵著物理學(xué)家們克服重重困難、不斷進(jìn)取。如法拉第發(fā)明“磁向電的轉(zhuǎn)化”，十幾年艱苦探索，十幾年勤奮學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了電力場的關(guān)鍵性突破，電工技術(shù)、電子技術(shù)、電磁測量等方面廣泛應(yīng)用了法拉第發(fā)明的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，法拉第為人類文明的進(jìn)步做出了杰出的貢獻(xiàn)，是高中生實現(xiàn)人生價值的楷模。

2.2 用物理學(xué)史影響學(xué)生的人生觀

物理學(xué)史再現(xiàn)了物理概念、定理、公式產(chǎn)生發(fā)明的過程，也是學(xué)生實現(xiàn)人生價值的教育素材。告訴學(xué)生這些偉大的發(fā)現(xiàn)對于人類生產(chǎn)、生活的重大意義。物理發(fā)展史是物理學(xué)家人生價值的實現(xiàn)史。影響著高中生非智力因素的形成、有助于高中生科學(xué)思想的確立、科學(xué)精神的弘揚(yáng)。如卡迪文一生傾注于科學(xué)事業(yè)，埋頭科學(xué)實驗五十多年，他的人生價值充分體現(xiàn)了偉大的科學(xué)精神。焦耳發(fā)明了電能轉(zhuǎn)換為熱能的定律，改變了人們的生活方式，我們今天生活中的電飯煲、電磁爐等都是焦耳的杰作。焦耳為了測定熱功當(dāng)量，他艱苦探索、潛心研究二十多年，經(jīng)過四百多次的科學(xué)實驗。焦耳的一生是埋頭苦干、腳踏實地、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的一生，他把畢生的精力獻(xiàn)給了人類的科學(xué)事業(yè)。揭示了人生價值的實現(xiàn)需要勞動和奉獻(xiàn)、個人與社會的統(tǒng)一。

3 探索實現(xiàn)學(xué)生生命價值的課堂教學(xué)路徑

學(xué)生的好奇心理、被尊重心理、期待心理是生命活力的表現(xiàn)，是生命需要的滿足。如果物理課堂的教學(xué)方式、手段、內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的這些需要，讓學(xué)生感悟自然界、人類社會物理規(guī)律的神奇，學(xué)生的生命活力就會得到激發(fā)。

3.1 關(guān)注學(xué)生獲取知識自主性的過程

事物內(nèi)部矛盾是發(fā)展的根本動力，物理課堂應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)揮。創(chuàng)建有利于學(xué)生自主探究的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)解決問題的物理模型，設(shè)計學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用的問題。如引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)小車運(yùn)動速度與運(yùn)動時間關(guān)系的模型，依據(jù)模型獲取數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)、建立坐標(biāo)系，認(rèn)識勻變速直線運(yùn)動。這種自力更生的物理學(xué)習(xí)，關(guān)注了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生生命的活力與價值。

3.2 關(guān)注學(xué)生思考物理知識的獨(dú)立性

活躍的課堂氛圍容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是物理學(xué)科科學(xué)性的特點(diǎn)，需要營造學(xué)生靜心獨(dú)立思考的氛圍，讓學(xué)生感悟、理解知識、產(chǎn)生喜歡探索的情感、具有克服困難的毅力。如物體質(zhì)量對物體自由下落快慢是否有影響的問題。教師展示體積相同、質(zhì)量不同的物體自由下落；展示質(zhì)量相同、體積不同的物體自由下落；展示體積和質(zhì)量大小都不同的物體自由下落。學(xué)生靜靜地觀察、靜靜地思考，就會發(fā)現(xiàn)物體自由下落的快慢與質(zhì)量無關(guān)。學(xué)生作為生命個體，需要安靜的、獨(dú)立的思考。

3.3 關(guān)注學(xué)生探究物理知識的辯證性

學(xué)生高中物理探究的品質(zhì)是今后開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是高中生實現(xiàn)人生價值的重要品質(zhì)；學(xué)生在物理問題探究過程中形成的辯證思想是今后發(fā)展必備的思想之一。如建構(gòu)物理模型需要保留主要的相關(guān)條件，舍棄次要的無關(guān)條件。如研究牛頓第二定律需要學(xué)生分清影響加速度的內(nèi)因和外因及其辯證關(guān)系；研究凸透鏡成像，需要學(xué)生理解運(yùn)用量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系。這些辯證看問題的思想，既是物理科學(xué)研究需要的思想，也是學(xué)生今后實現(xiàn)自己生命價值的重要指導(dǎo)思想。

高中物理學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生生命體驗的過程，高中物理課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生命綻放的陣地，教師探索釋放學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)路徑，對于學(xué)生精彩的人生具有重要的奠基作用。