王明亮

“方法就是教學(xué)內(nèi)容”是浙江省體育教學(xué)改革最新思想之一，旨在提升體育教師對教材的理解和方法的使用。但在實踐操作過程中，許多教師對“教方法”的教學(xué)理念理解有偏差，對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的解讀不透徹。在一次以“方法是內(nèi)容”為主題的單元教學(xué)研討活動中，主辦方以浙江教育出版社出版教師配套用書水平二“多種形式的連續(xù)跳躍活動方法”單元為研討對象，分別由3名教師進行了一次單元連續(xù)教學(xué)的展示。結(jié)合本次活動的課例，筆者就“方法是內(nèi)容”進行了課堂實踐剖析和課例反思。

一、挖掘教材功能價值，探究運動技能本質(zhì)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師實施課堂教學(xué)的依據(jù)。而教學(xué)內(nèi)容是教材在課堂中的具體表現(xiàn)，教材通過教學(xué)內(nèi)容在課堂中具體實施。

課堂教學(xué)中如何教方法，首先就必須對教材的功能價值進行透徹分析，即運動技能的本質(zhì)屬性。只有明白和理解了運動技能的本質(zhì)屬性，從本質(zhì)出發(fā)，真正開發(fā)設(shè)計出合適的方法，才能真正達到教方法的目的。

研究運動技能的本質(zhì)屬性就是對教材真正地深入分析，是最有實效的教材分析。一個運動技能它本質(zhì)的東西是什么，人們運用這個技能進行鍛煉，目的是什么？這些都是“教方法”之前所必須要知曉的東西。

把運動技能的本質(zhì)屬性研究透徹了，才能設(shè)計出適合這個技術(shù)特征的教學(xué)方法，這樣設(shè)計出的教學(xué)方法就是真正以技術(shù)動作的本質(zhì)為發(fā)展目的，學(xué)生才能真正在“教方法”中學(xué)到實用有效的方法，為今后的終身體育奠定基礎(chǔ)。

本次研討活動以連續(xù)跳躍作為教材內(nèi)容，跳躍是人體一項最基本最常用的技能。跳躍教材的本質(zhì)屬性是發(fā)展人體的下肢力量和跳躍的能力，以及發(fā)展人體的協(xié)調(diào)、平衡和靈敏等身體活動能力，尤其是連續(xù)跳躍，對人體動作銜接和連貫協(xié)調(diào)能力要求更高。所以在連續(xù)跳躍類教材的處理上，必須考慮發(fā)展學(xué)生的動作銜接和連貫協(xié)調(diào)等能力，在教學(xué)設(shè)計上就可以從這方面入手解決。

如，《多種形式的連續(xù)跳躍練習(xí)方法1》一課中，執(zhí)教教師就是從運動技能的本質(zhì)屬性出發(fā)，對技術(shù)動作的動作要素（一個技術(shù)動作由7項動作要素構(gòu)成，即身體姿勢、動作軌跡、動作時間、動作速度、動作速率、動作力量和動作節(jié)奏等7個方面）中的距離、方向和高度進行改變，設(shè)計出的多種形式的練習(xí)方法就是符合技術(shù)動作的本質(zhì)屬性，如，變化距離的連續(xù)跳躍練習(xí)、變化方向的連續(xù)跳躍練習(xí)和變化方向、距離、高度的連續(xù)跳躍練習(xí)等練習(xí)方式，學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出積極投入的高漲練習(xí)情緒。在“教方法”的教學(xué)思想下，首先把技術(shù)動作屬性的問題解決，相應(yīng)教學(xué)中的方法就容易被學(xué)生接受和喜歡。

二、基于運動技能本質(zhì)和運用維度設(shè)計練習(xí)方法

方法是內(nèi)容，在方法的設(shè)計上，上面已經(jīng)闡述了，從技能的本質(zhì)出發(fā)，以運用的視覺來設(shè)計方法，讓學(xué)生掌握方法的目的就是要讓學(xué)生運用方法，更符合“教方法”的內(nèi)涵。而組合練習(xí)方法就是技術(shù)動作的運用途徑之一，組合練習(xí)是方法運用的靈活實踐。

在設(shè)計組合練習(xí)時，應(yīng)該注重和學(xué)生生活經(jīng)驗的結(jié)合，組合練習(xí)就是“教方法”中方法實踐的重要手段。練習(xí)方法通過組合練習(xí)達到增加練習(xí)方式、提高練習(xí)興趣的目的，組合練習(xí)時方法得到了豐富和實踐。

學(xué)生在實踐組合練習(xí)的同時，就是教師“教方法”思想的實踐和滲透。學(xué)生通過組合練習(xí)，無形中掌握了多種技術(shù)動作的練習(xí)方法，“教方法”也就自然而然達到了目的。

在本次研討活動中，《多種形式的連續(xù)跳躍的練習(xí)方法》一課中，執(zhí)教教師通過一根繩梯來貫穿整堂課的教學(xué)。通過繩梯的穿針引線，把單腳跳、雙腳跳、單雙腳跳、連續(xù)跨跳等多種跳躍形式，組合成各種各樣的組合練習(xí)。

如，“低配版”練習(xí)環(huán)節(jié)的各種單雙腳連續(xù)跳躍組合練習(xí)、“中配版”練習(xí)環(huán)節(jié)中的口訣和兒歌+單雙腳連續(xù)跳躍組合練習(xí)，以及“高配版”練習(xí)環(huán)節(jié)中的跨跳+單雙腳連續(xù)跳躍組合練習(xí)等。而且課中還通過改變繩梯的組成形狀，來完善和豐富組合練習(xí)方式。在課中執(zhí)教教師沒有刻意地去教學(xué)生方法，而是有意讓學(xué)生自己創(chuàng)造或嘗試不同的其他方法。學(xué)生正是在這種潛移默化的“教方法”中掌握了多種連續(xù)跳躍的練習(xí)方法，真正達到了“教方法”的目的。

三、教學(xué)注重方法引導(dǎo)，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)

方法是內(nèi)容，字面理解就是方法就是內(nèi)容。其實在課堂實踐中，筆者的理解是，方法即學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容的教授或灌輸。在以往許多體育教師的課堂中，教師側(cè)重的是教學(xué)內(nèi)容的傳授，甚至是單一的灌輸，沒有充分考慮授課對象的接受情況，導(dǎo)致“上課教了，下課忘了”的現(xiàn)象。而方法的引導(dǎo)是從學(xué)生的角度出發(fā)，更側(cè)重于學(xué)生的接受情況，以學(xué)生的發(fā)展為重心，更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和運用方法的能力，注重的是能力的提升，而不是技術(shù)的掌握程度。

在教學(xué)中，方法的引導(dǎo)是教師身份的轉(zhuǎn)換，教師處于引導(dǎo)輔助位置，教師把練習(xí)時間還給了學(xué)生，從而抽出身來更有時間和精力來觀察學(xué)生的練習(xí)情況，或者對學(xué)生的練習(xí)進行更專注的輔導(dǎo)。學(xué)生在教師方法的引導(dǎo)下自主練習(xí)，而不是在教師的教授下進行練習(xí)。通過方法的練習(xí)，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的接受性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的革命性轉(zhuǎn)變，真正提高的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用能力。

如，《多種形式的連續(xù)跳躍練習(xí)方法1》一課中，執(zhí)教教師設(shè)計了一個練習(xí)方法：讓學(xué)生在助跑路線上自由擺放小圓墊，然后通過連續(xù)跳過小圓墊再快速跑一定距離，最后跳過一定高度的障礙物。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，執(zhí)教教師沒有對學(xué)生提出過多的要求，而是學(xué)生自由擺放小圓墊，通過不同距離的連續(xù)跳躍，學(xué)生在練習(xí)中就會找到各自適合的練習(xí)距離，也就能更合理地使用跳躍技術(shù)動作。

假如教師一味地強調(diào)一定要按照教師要求擺放小圓墊，面對層次不同的學(xué)生，肯定有學(xué)生不能適應(yīng)練習(xí)距離，勢必導(dǎo)致技術(shù)動作的變形甚至是錯誤，這樣無異于給學(xué)生強加灌輸，也就又回到了教教材，而不是教方法。執(zhí)教教師通過這樣的設(shè)計，再加上自己的技術(shù)引導(dǎo)，學(xué)生在掌握技術(shù)動作的同時，更多的是提升了自己的主動學(xué)習(xí)能力。

四、注重實效鍛煉作用，關(guān)注學(xué)生方法習(xí)得

方法是內(nèi)容，在實踐操作過程中，更應(yīng)該注重方法的實效性和鍛煉作用，以及學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中真正得到了方法。方法的目的是讓學(xué)生學(xué)會方法，其目的就是讓學(xué)生能在今后的生活和學(xué)習(xí)中能夠自主鍛煉，其在課堂上掌握的方法的實效性和延伸作用就尤顯突出了。

假如學(xué)生掌握的方法實效性不強，對學(xué)生今后的體育鍛煉起不到指導(dǎo)作用，這樣的方法是無效的。所以教師在課堂上教授給學(xué)生的方法一定要注重對學(xué)生今后是否能起到指導(dǎo)鍛煉的作用，要教學(xué)生真正的方法，而不是一些假把式。還有重要的一點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正掌握了方法，得到了方法。許多教師就是一味地注重方法，而卻忽視了學(xué)生是否真正掌握了教師教授的方法。

現(xiàn)實生活中，部分體育教師在課堂上為了追求“方法是內(nèi)容”的教學(xué)效果，許多教學(xué)程序都是走流程，一帶而過，沒有真正重視方法的落實。還有方法在練習(xí)過程中出現(xiàn)了偏差以及錯誤，也要對其修正和糾偏，不能一味地照著教案預(yù)設(shè)一成不變地進行，要靈活處理課堂中出現(xiàn)的問題，真正落實“教方法”，讓學(xué)生掌握真方法，并能在實踐中學(xué)會運用，為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。

如，《多種形式的連續(xù)跳躍的運用方法》一課中，執(zhí)教教師通過4個輪換項目來進行練習(xí)，在“跳低障礙鉆高障礙”這個練習(xí)項目中，就能較好地體現(xiàn)方法的運用。執(zhí)教教師把生活中的一些障礙物搬到課堂中來設(shè)置成低障礙物和高障礙物，通過這個生活化的障礙物來鍛煉學(xué)生運用跳躍方法的能力。

因為這堂課是單元教學(xué)的最后一課，學(xué)生在前面已經(jīng)積累了一定的連續(xù)跳躍能力，本課要鍛煉學(xué)生運用跳躍方法的能力，也就是考驗學(xué)生掌握方法的效果。學(xué)生通過前面的方法學(xué)習(xí)，在這個環(huán)節(jié)上就能適時地選擇通過障礙物的動作方法。當(dāng)遇到低障礙物時，可以跳過障礙物；

當(dāng)遇到高障礙物時，可以鉆過障礙物。通過這個環(huán)節(jié)的練習(xí)，就能檢驗學(xué)生掌握方法的熟練程度和運用情況，也正是檢驗教師“教方法”的效果。相信學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，能夠真正掌握了方法，提升能力，為今后的終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

方法是內(nèi)容，不管是方法還是內(nèi)容都不可能單一孤立存在的，它都有系統(tǒng)性。教方法也不是以一節(jié)課為藍本進行孤立教學(xué)，在現(xiàn)行的課程體系中，單元是最基礎(chǔ)和基本的。

在整體設(shè)計時，肯定是以單元計劃為對象，對某個教材內(nèi)容進行單元設(shè)計。在方法的設(shè)計和實踐中，必須是以單元計劃為基礎(chǔ)，而不是課時計劃，才能設(shè)計出具有系統(tǒng)性和連貫性的教學(xué)方法。

在單元計劃的制訂中，不僅要考慮教材的縱向聯(lián)系，即同一類教材之間各個小項的縱向聯(lián)系，同時也要考慮教材之間的橫向聯(lián)系，即不同教材之間的相互影響，甚至于不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系。

單元計劃的制訂需要有邏輯性和連貫性，這樣整體設(shè)計出的單元計劃就會顯得合理，上下教材之間不會出現(xiàn)銜接不順，教學(xué)內(nèi)容也不會出現(xiàn)“東一榔頭西一棒槌”的情況。單元計劃的制訂一定要注重整體性，相應(yīng)的教學(xué)方法也就更顯科學(xué)有效，否則“教方法”就會出現(xiàn)“斷線的珍珠”，達不到預(yù)設(shè)目的，甚至是影響方法的實施效果。