陳萌瑤

對(duì)幼兒園一日教育互動(dòng)進(jìn)行整體的觀察，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效途徑是“言傳”，這種教育途徑被應(yīng)用在多種幼兒活動(dòng)中，所以其普遍能夠發(fā)揮較好的作用。教師的言語(yǔ)作為與幼兒進(jìn)行交流的橋梁，其能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)語(yǔ)言起到示范作用。所以幼兒教師應(yīng)當(dāng)格外注重其語(yǔ)言使用。

教師傳道、授業(yè)、解答疑惑以及與學(xué)生進(jìn)行溝通都是運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言在教學(xué)當(dāng)中是必不可少的。幼兒園相對(duì)于其它學(xué)校，其教學(xué)環(huán)境更為特殊，在幼兒活動(dòng)中的深?yuàn)W事物可以運(yùn)用語(yǔ)言讓其簡(jiǎn)單化，讓抽象的內(nèi)容在語(yǔ)言的闡述下變得具體，從而讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)。本文主要針對(duì)當(dāng)前幼兒教師言語(yǔ)中所存在的不足以及提升策略展開(kāi)探討。

1 幼兒教師語(yǔ)言中存在的不足

1.1 過(guò)于隨意

有某些教師在對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)喜歡用“最”這個(gè)詞，比如說(shuō)“我們班里表現(xiàn)的最好的有黃某某、李某某、梁某某等同學(xué)”。但是這個(gè)“最”字在文學(xué)上是指獨(dú)一無(wú)二的，這時(shí)候使用“最”字明顯是不合適的。這也說(shuō)明了某些幼兒教師的語(yǔ)言邏輯性較差，平常與幼兒交流時(shí)所用語(yǔ)言過(guò)于隨意，長(zhǎng)久以往是不利于幼兒的語(yǔ)言和思維發(fā)展的。

1.2 不具備規(guī)范性

幼兒教師語(yǔ)言的不規(guī)范主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一點(diǎn)是有些教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師語(yǔ)言修養(yǎng)意識(shí)不足，不能做到規(guī)范的講普通話，有些是受到家鄉(xiāng)口音的影響，有些是存在有地方錯(cuò)音，比如說(shuō)有些教師講普通話時(shí)“b”、“P”不分，導(dǎo)致幼兒也較難對(duì)其區(qū)分；第二是有些教師使用兒語(yǔ)較多，比如說(shuō)有些老師會(huì)用“嘟嘟”這個(gè)詞來(lái)指代汽車，導(dǎo)致幼兒在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)習(xí)慣性將汽車稱為“嘟嘟”；第三個(gè)是有些教師大多數(shù)時(shí)候運(yùn)用方言土語(yǔ)與幼兒進(jìn)溝通，使得普通話的推廣受到阻礙。

1.3 藝術(shù)性不足

假如一位教師具備良好的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，她會(huì)在日常生活中將其體現(xiàn)出來(lái)，使得幼兒能夠擁有良好的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒將教師當(dāng)做語(yǔ)言學(xué)習(xí)的楷模，幼兒往往又具備著較強(qiáng)的模仿天賦，通過(guò)模仿教師的語(yǔ)言，其語(yǔ)言能力可以得到迅速的發(fā)展。然而在實(shí)際生活中，因?yàn)橛變航處煿ぷ鞔蠖喽际潜容^繁忙瑣碎的、教師具有比較大的工作壓力，容易因?yàn)槁殬I(yè)倦怠而產(chǎn)生負(fù)面情緒。教師如果不能夠?qū)ψ约旱男膽B(tài)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，是很難保證在幼兒活動(dòng)中保持其言語(yǔ)的藝術(shù)性。

2 幼兒教師語(yǔ)言修養(yǎng)提升策略

2.1 教師在使用語(yǔ)言中遵循“聽(tīng)而后言，言之合理”原則

教師在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)要充當(dāng)合作者、支持者以及玩伴的角色，在幼兒活動(dòng)中做到先傾聽(tīng)后發(fā)言，努力將語(yǔ)言的隨意性進(jìn)行克服，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)說(shuō)話。而要做到合理的語(yǔ)言，則需要具備正確的“兒童觀”，將幼兒當(dāng)做是一個(gè)具備足夠的學(xué)習(xí)能力的新生個(gè)體，與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)要讓自己的普通話做到規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并且使用一些完整但又比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，讓幼兒能夠理解，使得幼兒與教師的互動(dòng)效率得到極大的提高。

2.2 讓語(yǔ)言具備藝術(shù)性

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行體問(wèn)時(shí)首先要考慮幼兒是否有這方面的經(jīng)驗(yàn)，能否通過(guò)提問(wèn)來(lái)發(fā)展幼兒的思維與認(rèn)知。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)不可夾帶感情，要準(zhǔn)確的對(duì)待事情本身進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，而不是針對(duì)某個(gè)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，在表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)所用的語(yǔ)句要讓幼兒能夠感受到正確的推斷。這是因?yàn)橛變簳?huì)在家長(zhǎng)或教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)當(dāng)中做到自我的認(rèn)知與定位。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)要讓幼兒明確是因?yàn)槠涑煽?jī)、創(chuàng)造力、工作或是行為等有良好的表現(xiàn)才表?yè)P(yáng)的，讓幼兒能夠從表?yè)P(yáng)中對(duì)自己有更為正確的評(píng)估。在對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)時(shí)要向幼兒指出事情做得不好之處，并引導(dǎo)幼兒正確的做法，使得幼兒能夠接受批評(píng)，并愿意改正錯(cuò)誤，達(dá)到批評(píng)的效果。

年齡越小的幼兒存在有越大的個(gè)體差異，教師作為幼兒的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒有一定的了解，并根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言教導(dǎo)。對(duì)于有些敏感怕事的幼兒則應(yīng)對(duì)其多進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其參與到更多的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，并愿意表達(dá)出自己的想法。對(duì)于有些膽大活躍的幼兒，平常在與其交流時(shí)應(yīng)當(dāng)多使用商量合作的語(yǔ)氣，與幼兒一起將合理的規(guī)則制定出來(lái)，避免不良行為的出現(xiàn)。此外還可以根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合理運(yùn)用，比如說(shuō)小班幼兒在繪畫活動(dòng)中，教師可以通過(guò)兒歌的形式讓幼兒的積極性得到明顯的提高，借此達(dá)到提升教學(xué)綜合效率的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒教師只有將自己的教育觀念進(jìn)行不斷的更新，明白在教學(xué)時(shí)幼兒的主體地位，對(duì)幼兒進(jìn)行足夠的了解，并給予幼兒尊重，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。在使用語(yǔ)言教學(xué)時(shí)多注意自身普通話的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性，為幼兒學(xué)習(xí)樹(shù)立一個(gè)好楷模，同時(shí)注重幼兒活動(dòng)中的語(yǔ)言藝術(shù)性，讓幼兒可以自由暢所欲言，教師再適當(dāng)加以引導(dǎo)，才可以讓幼兒的語(yǔ)言主動(dòng)發(fā)展得到推動(dòng)。

（作者單位：四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校）