[摘要]在素質(zhì)教育時代，無論是學校還是學生及其背后的家庭，都對音樂教育有著相當程度的重視。要想在普通教育中實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的學習和音樂知識的普及，就需要我們努力求本溯源，在教育的關鍵環(huán)節(jié)夯實專業(yè)教育。因此，就目前而言，在音樂教育領域，需要加大培養(yǎng)力度，提升高素質(zhì)音樂人才在音樂教育階層中的占比，深挖音樂教育的潛在魅力，從而讓高、精、專的音樂教育人才占據(jù)素質(zhì)教育中的重要位置，進而提升全民素質(zhì)教育的整體水平。

[關鍵詞]音樂教育;專業(yè)人才;素質(zhì)教育

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）02-0022-02

音樂的魅力在于能夠直擊人的心靈，讓人的情感得到宣泄，精神得到放松。對于喜歡音樂的人來說，高亢激昂的音樂能夠引人奮進，勇往直前;而溫柔的音樂則能夠讓人躁動的情緒得到安慰，對于音樂這種以音符傳播能量的教育，應該專業(yè)現(xiàn)行，素質(zhì)教育全面開展，各項學習齊頭并進，才能塑造成全面的、專業(yè)的音樂教育工作者。目前，音樂教育的最高學府一般都在高等師范院校，這些高師院校為國家的中小學教育提供了大量的音樂教育工作者，可謂是中國音樂教育的領航者。對于高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的相關研究，筆者認為還應該從高師音樂教育入筆，探索高師音樂教育的發(fā)展之路。

一、高素質(zhì)音樂教育人才定位

音樂教育與普通教育的最大區(qū)別在于其對學生的音樂素養(yǎng)有著特殊的要求，音樂素養(yǎng)并不是朝夕之間就可具備的，它需要學生長期在音樂藝術的熏陶中逐漸形成對音樂審美的品質(zhì)及對音樂的個人理解基礎上的解讀與抒發(fā)，甚至也包括學生在學習音樂過程中產(chǎn)生的一些獨特的行為習慣，這些都屬于音樂素養(yǎng)的內(nèi)容。音樂教育的人才素質(zhì)與素養(yǎng)有著不同之處，人才素質(zhì)主要是指在社會需求之上，根據(jù)音樂本身發(fā)展特點而進行的定位，即適應社會對音樂需求的音樂專業(yè)人才的界定，就是音樂的人才素質(zhì)。[1]這其中，音樂素養(yǎng)是憑借學生自身發(fā)展而形成的，而音樂的素質(zhì)則是與外界需求而決定的一個標準，這個標準并不是一成不變的，它會根據(jù)社會的發(fā)展和對音樂的需求不同而進行調(diào)整。

由于人才素質(zhì)標準的不唯一性，現(xiàn)階段對音樂教育素質(zhì)標準的制定，各高師院校也各不相同，但就教育界普遍認可的評判標準而言，音樂教育的專業(yè)素質(zhì)應至少包含兩點：其一是對音樂教育教學的理論知識水平的接受程度以及音樂教學的業(yè)務實踐能力，這是每一位音樂教育者都必須具備的能力，也是音樂教育素質(zhì)中的主導。其二是以音樂相關領域的理論水平、技術水平、藝術水平相關的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)對音樂教育的專業(yè)素質(zhì)可以提供輔助作用，能夠幫助培養(yǎng)學生的人格和教育素養(yǎng)，從而為學生教育事業(yè)的全面發(fā)展奠定基礎。

二、音樂教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段社會的音樂需求的主導作用下，高師院校對學生的音樂教育培養(yǎng)基本按照音樂教育的人才素質(zhì)標準制定執(zhí)行，根據(jù)標準，院校加強對學生的音樂教學理論和教學技能的培養(yǎng)，同時也注重在單門音樂藝術上的學習。[2]就目前的現(xiàn)狀而言，高師院校學生學習應以大二、大三為分界線，大一、大二學生的主要課程以教育教學相關理論、技能的課程偏多，而學生升入大三后，部分學校也會讓學生在個人技藝愛好選擇上更靈活一些，同時也會增加一些基礎性理論課程。學生的個性發(fā)展是滿足其自身知識技能水平發(fā)展的需要，但也會有的院校過于偏重個人技能的學習，在最后兩年學習中忽視了教學課程的添加，從而讓學生形成了偏個人技能而忽視教學的習慣，這對于學生在音樂教育領域的發(fā)展極為不利。此外，在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，教師在教學過程中形成了固定的思維習慣，即教師是教育的主要實施者，而學生則是被動地接受教育知識，這樣就容易形成被動的教學課堂，容易出現(xiàn)“滿堂灌”的教學場景，對于學生的自主性發(fā)揮是極為不利的，鑒于此，教師在進行音樂教學時，首先應分清楚教育中教師與學生的角色，并在教學過程中進行引導，保證音樂教學課堂的質(zhì)量。

三、高素質(zhì)音樂教育人才培養(yǎng)策略

（一）明確音樂教育的主體和主力

在教育體系中，教學的主體應該是學生，而教育的主力應該是教師。在理想的課堂教育中，應該由教師組織課堂，確定教學目標、教學重難點以及學生發(fā)展目標，而課堂內(nèi)容的實施、課堂的順序以及學生活動的組織應該由學生發(fā)揮主體作用。而在現(xiàn)實的課堂教學中，教師為保證教學進度和教學質(zhì)量，教師往往會將大量的知識灌輸給學生，或者會利用音樂技能為學生準備大量的訓練，這種教學形式對學生的影響就是學生教學技能和理論知識的增加，而相關人文素質(zhì)卻沒有得到有效積累，這樣的教學結果是不健全的，對學生的直接影響就是學生綜合素質(zhì)的不全面。因此，對于高素質(zhì)音樂人才的培養(yǎng)，首先應該明確教學的主體和主力的關系，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而為拔尖人才的培養(yǎng)奠定基礎。

（二）改變教學管理思維，提升課堂學習效率

從人才素質(zhì)標準來看，高師院校的音樂教育素質(zhì)人才不僅需要具備專業(yè)的教學理論和技能，還需要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與普通音樂類院校過于重視音樂技能訓練的辦學理念是有區(qū)別的。鑒于此，在音樂類師范院校進行辦學指導和制定發(fā)展目標時，需要進行管理思維的轉(zhuǎn)變，首先，要建立師范類音樂專業(yè)的教學理念，根據(jù)教育部相關文件，音樂教育作為人文教育中的一個重要領域，其存在對于學生德智體美的全面發(fā)展有重要意義，因此作為學?；A教育中的常設課程。[3]高師院校音樂教育專業(yè)的主要培養(yǎng)對象為中小學提供教師資源，所以在課程的安排和教學內(nèi)容的選擇上應該以基礎教育為依據(jù)，學生在專業(yè)水平、人文素養(yǎng)等方面都應達到基礎教育的標準。同時，在學科的設置上，還應該注重學科之間的交叉和融合，避免學科過于獨立，以免造成學生的知識斷層，影響學生對知識的系統(tǒng)把握。

（三）增強學生團體意識，培養(yǎng)拔尖人才

在學習過程中，大部分音樂學院學生都經(jīng)過獨立的音樂培訓，他們的獨立意識都很強，以至于某些學生團體觀念淡薄，集體意識較差，對此，高師院校應加強對音樂教育專業(yè)學生團體意識的培養(yǎng)，而且某些樂隊也需要音樂團體演出，如音樂會、舞臺劇演出等，這些大型音樂活動需要學生間的合作與配合。同時，在未來的工作環(huán)境中，學生也需要學會與他人和平共處。對此，高師院校需要多組織一些音樂活動，讓學生們在活動中互相配合，共同完成任務。[1]在活動過程中，教師也可以對學生情況進行考核，考察優(yōu)秀學生的團隊合作能力和領導能力，確定重點培養(yǎng)人才，從而為日后的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略奠定基礎，以便為國家及時輸送優(yōu)秀的組織人才和技能型人才。

（四）提高對學生德育的重視，為人才發(fā)展打好基礎

德育是我國綜合素質(zhì)教育體系中的核心。高等教育體系是我國目前教育體系中的最高層，它的教育質(zhì)量直接關系到全民素質(zhì)水平的發(fā)展和受教育程度。因此，必須重視高等教育，明確高等教育的核心，實施主體和教學主力是誰。在高素質(zhì)音樂教育人才培養(yǎng)過程中，首先需要明確教育的核心。[4]要培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強的專業(yè)音樂人才，就必須以德育為核心，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，幫助學生理清個人與集體的關系、個人與家庭的關系、個人與國家的關系，幫助學生正確對待自己的權利和義務，讓學生享受到成為一名教育者的幸福，同時也應該讓學生認識自己應承擔的社會責任，鼓勵學生積極投入到未來的音樂教育工作中去。

（五）創(chuàng)造教育實踐平臺，促進高師教育與基礎音樂教育對接

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須注重理論知識與實踐能力的融合。在人才培養(yǎng)中，高師院校應創(chuàng)設有利的條件，為學生創(chuàng)造教育實踐平臺，促進高等師范教育與基礎教育知識理論體系的融合，對此，建議高師院?？梢耘c本地區(qū)建立長期的人才輸送機制，為學生在中小學校中創(chuàng)造實習的條件，讓學生盡快適應并投入到中等音樂教育中。[1]院校也可以根據(jù)學生的實際情況調(diào)整人才培養(yǎng)方案。與此同時，中小學在校教師也可以定期到高師院校與在校學生溝通交流，將自己多年的教學經(jīng)驗傳授給在校學生，幫助學生提前積累教學經(jīng)驗，彌補學生教學經(jīng)驗的不足，提高學生未來在工作中的效率。

結語

綜上所述，對于音樂教育人才培養(yǎng)來說，創(chuàng)新才能為未來創(chuàng)造無數(shù)的可能，才能為學生教育提供源源不斷的動力。在高師教育中，要創(chuàng)新，要變革，就必須從學生本位主義著手，明確師生在教育中誰是主體，誰是教育的主導者;要充分調(diào)動并合理利用學生的課堂時間，讓他們在課堂中以主動的態(tài)度進行課堂組織和知識吸收，從而形成一種愛學、想學、主動學的學習氛圍，并將這種學習氛圍影響到中等教育層面，從而建立自下而上的學習習慣和教學思維，這樣才能建立一支真正意義上強大的隊伍，也才能徹底改變我國音樂教育人才良莠不齊的現(xiàn)狀。

注釋：

[1]范立芝.高素質(zhì)、廣知識、多能力——21世紀高等音樂教育人才培養(yǎng)模式構建[J].音樂探索，2001（02）：90—93.

[2]趙意明.試論高素質(zhì)音樂教育人才的培養(yǎng)[J].藝術探索，2003（06）：25—26.

[3]鄭莉.高素質(zhì)音樂教育人才培養(yǎng)呼喚教師教育精品課程[J].中國音樂教育，2008（03）：43—46.

[4]李策.鋼琴伴奏技巧與實例分析[M].長春：吉林出版集團股份有限公司，2018：102.

（責任編輯：張洪全）