葛昀

在當前新課改工作深入發(fā)展的背景下，優(yōu)化、創(chuàng)新教學目標、教學理念和教學方法已經(jīng)成為一項重要任務，那么在新時期背景下，加強學生的自主探究能力培養(yǎng)也是課堂教學的重要內(nèi)容。尤其初中物理學科作為一門重要學科，實驗教學更是物理教學的基礎部分，教師要注重在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力，通過積極、正確的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠在實際學習中掌握更多的知識和能力，從而不斷提升學生的自主探究能力。因此本文就對初中物理實驗教學中學生自主探究能力培養(yǎng)的策略進行分析和探究，希望能夠更好的推進初中物理教學的發(fā)展。

1 初中物理實驗教學中學生自主探究能力培養(yǎng)的重要性

1.1 能夠更好的符合新課標的要求

作為初中物理教學中的重要組成部分的實驗教學，它的效果直接決定了課程教學的質(zhì)量，但結合當前我國初中物理實驗教學中存在的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有很多學生的動手操作能力相對較弱。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要還是因為教師在實際物理教學過程中，沒有充分認識到實驗教學的重要性，課堂教學的內(nèi)容太過于抽象化，重視理論教學，忽視實驗教學，對于實踐部分沒有進行很好的規(guī)劃和利用，從而影響了中學生創(chuàng)新能力、動手操作能力的發(fā)展。

1.2 能夠有效提升學生的認知水平

在當前的初中物理實驗教學過程中，學生的認知水平差距還是相對較大，那么就要求教師要注重在實際教學中，培養(yǎng)學生的自主探究意識，建立學生正確對待科學的態(tài)度，有效提升學生的動手操作能力。這樣教師就可以直接引導學生進行自主探究，尤其是進行物理實驗的自主探究操作，可以幫助學生更好的奠定基礎知識，讓學生在實驗操作中學會分析問題，解決問題，從而有效規(guī)范學生的物理思維能力，讓物理思維更加清晰、有條理，同時還能夠有效拓展學生的認識水平。

2 初中物理實驗教學中學生自主探究能力培養(yǎng)的措施

2.1 創(chuàng)建良好的學習氛圍，提出探究的問題

在初中物理實驗教學過程中，要想培養(yǎng)學生的自主探究能力，就要在課堂中為學生創(chuàng)建合理的教學情境，培養(yǎng)學生主動探究的興趣，才能夠引導學生進行主動探究。對于學生來說，學習積極性對于學生的學習和發(fā)展有著十分重要的意義，而初中生的積極性，大多都以自身的學習興趣為轉(zhuǎn)移，所以學習興趣就是促進學生自主探究的一個重要因素。那么教師在初中物理教學中，就要積極創(chuàng)建良好的教學情境，以此激發(fā)學生的探究動力和積極性，轉(zhuǎn)被動學習為主動探究，從而逐漸提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如在“探究壓力作用效果的影響因素”時，教師可以播放一個雜技演員躺在釘板上，且在受到重壓的情況下，依然安然無恙的視頻，這樣就可以先調(diào)動學生的學習興趣。之后教師再在課堂上依據(jù)視頻內(nèi)容，在釘板上放置一個氣球，并在氣球上放置一個木板，從木板向下施加壓力，學生就會觀察到，雖然氣球發(fā)生了變形，但卻沒有被刺破。然后把釘板換成一枚釘子，同樣放置一個氣球，用木板對氣球施壓，請同學們猜猜看這次氣球會怎么樣？會不會刺破？為什么釘子越多氣球反而不破呢？這時學生的興趣已經(jīng)全部被調(diào)動起來了，教師可以引導學生進行深入思考。

2.2 結合已有經(jīng)驗，引導學生提出合理猜想

在初中物理實驗教學過程中，要想培養(yǎng)學生的自主探究能力，就要引導學生結合自身已有的經(jīng)驗，或者同類知識的記憶，針對實驗提出合理的猜想。猜想作為實驗探究的重要組成部分，只有對實驗進行合理的猜想，才能夠更好的完成之后的實驗探究任務，在這一過程中，教師要努力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生進行仔細觀察，并提出有價值的合理的猜想。比如在學習“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，可以先引導學生想想我們平時曬衣服是怎么做的？女同學長頭發(fā)洗完頭是怎么弄干頭發(fā)的呢？結合這些生活經(jīng)驗來提出合理的猜想。再比如：研究“內(nèi)能大小的影響因素”時，從已學的定義“物體內(nèi)所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和叫做物體的內(nèi)能?！币约爸皩W習的“物質(zhì)由大量分子組成”，“墨水在熱水中擴散的快”等知識學生馬上就可以猜想出內(nèi)能可能與物體質(zhì)量，溫度有關。

2.3 開展小組合作，提升學生實驗操作的水平

最后，在初中物理實驗教學過程中，要想培養(yǎng)學生的自主探究能力，還要注重實驗操作和在實驗過程中收集到有效的證據(jù)。實驗操作和證據(jù)收集作為自主探究的重要組成部分，教師可以在這一過程中，開展小組合作的探究方式，通過讓學生進行自主探究的實驗操作，讓學生在探究過程中，不斷提升觀察能力、動手操作能力和數(shù)據(jù)收集能力。比如在《電路的連接方式》這一課學習過程中，教師可以提問學生房間的吊燈、壁燈，如果出現(xiàn)同時亮、同時滅的情況，請問吊燈和壁燈是如何連接的。一些學生可能一時無法理解，教師就可以讓學生利用準備好的實驗器材試試讓兩個燈泡發(fā)光，讓給學生動手操作、自主探究，最終學生連接的電路。

這樣教師就可以讓學生自然的了解到，電路連接的方式主要有兩種，即串聯(lián)和并聯(lián)，之后再引導學生探究串聯(lián)和并聯(lián)這兩者的區(qū)別，并讓同種連接方式的學生進行合作探究，通過分工合作、記錄現(xiàn)象，就可以有效探究出這當中的規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。

總而言之，自主探究能力作為一種重要的能力，教師在實際教學中要了解到自主探究能力的培養(yǎng)，是需要教師持續(xù)引導和培養(yǎng)的，教師只有多進行自主探究案例教學，在實際教學中不斷反思、總結，才能夠真正推動初中物理教學的發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)震澤初級中學）