劉文韜

問題是開啟學(xué)生思維的鑰匙，是打造高效課堂的牽引。語文課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計精巧的問題，不斷激活學(xué)生的思維，點(diǎn)亮語文課堂，從而真正助力語文教學(xué)。

提問是一種較為高效的教學(xué)方法，如果教師能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和文本的特點(diǎn)有效地設(shè)定問題，那么就能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。然而，如果提問不合理，則會讓學(xué)生陷入簡單的問答中，無法激發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然很難得到發(fā)展。我在教學(xué)中關(guān)注每一個問題，試圖利用合理設(shè)置的問題喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生積極展開思考，并提高學(xué)習(xí)效率。

1 講究梯度，循序漸進(jìn)

在設(shè)計問題時，我注重控制問題的難度，設(shè)置了循序漸進(jìn)、有一定梯度性的問題。如果一開始的問題就很難，那么就會讓課堂陷入“冷場”，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。但是如果難度一直都很低，那么學(xué)生無法向著自己的最近發(fā)展區(qū)靠近，學(xué)習(xí)能力也無法得到提高。我總是先提出簡單的問題，而后逐步提高問題的難度，這樣就能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開思考。

必修三的《廉頗藺相如列傳》一文中有著豐富多彩的人物形象，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，我設(shè)置了一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生有梯度地展開學(xué)習(xí)，探究作品中的人物形象。首先我鼓勵學(xué)生嘗試通過文章中的典型事件來探究作品的人物形象，嘗試找出文章中用哪些事情展現(xiàn)了廉頗和藺相如的形象，說說作者整體展現(xiàn)了怎樣的人物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，藺相如是一個勇敢而謙虛的人，而廉頗對于國家十分忠誠，但是同時又很驕傲自滿。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了難度更高的問題：“這樣的人物形象是不是有些矛盾呢？作者用怎樣的文字展現(xiàn)了人物矛盾的性格呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者展現(xiàn)了復(fù)雜的人性，這樣就讓人物形象變得更加真實(shí)。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中用了哪些尖銳的沖突來烘托出人物形象，文章如何用相互對照的方式烘托人物形象。學(xué)生提出：“廉頗和藺相如的人物形象相互互補(bǔ)，正是因?yàn)榱H十分自大，所以才襯托出藺相如十分謙虛。”

由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，所以設(shè)置有一定梯度的問題還有助于不同能力的學(xué)生都得到進(jìn)步。對于能力較弱的學(xué)生，可以先嘗試回答難度較低的問題，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以著重思考難度大的問題。

2 創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動內(nèi)驅(qū)

在設(shè)置問題時，我還注意考慮問題的懸疑性，這些有一定懸疑性的問題能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)性，讓學(xué)生激發(fā)探究熱情。

在學(xué)習(xí)必修二的《祝福》時，我通過設(shè)置懸念的方式進(jìn)行提問，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，促使其自主探究。我首先提出問題：“‘我向短工提問祥林嫂死去的原因，此時短工十分淡漠地提出，是‘窮死的，那么，你認(rèn)為祥林嫂的死因到底是什么呢，真的是窮死的嗎，還是有別的什么原因呢？”學(xué)生先從表面原因入手分析：“祥林嫂淪為乞丐，然后死去，可以說是窮死的?！薄澳敲聪榱稚槭裁磿S為乞丐呢？”“因?yàn)橄榱稚┮呀?jīng)不能再勞動了，記憶力都變得不好了，神智似乎也不是很清晰?！薄澳敲此緛聿皇呛芙】祮幔恼轮羞€曾經(jīng)提到她的臉變得白胖了，那么為何會出現(xiàn)如此巨大的變化呢？”學(xué)生提出：“她受到的刺激十分大，認(rèn)為自己在陰間會有兩個丈夫爭搶？”“這樣的迷信思想，祥林嫂為何會相信呢？”“祥林嫂被封建禮教迫害，因此十分愚昧。所以說祥林嫂死于被封建勢力的愚弄。”這樣就促使學(xué)生在懸念的觸動下深入展開探究。

我除了向?qū)W生提出有懸疑性的問題以外，還充分利用了課堂生成中學(xué)生突發(fā)奇想提出的各種問題，利用這些問題制造懸疑性，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣就能促使學(xué)生自主思考，發(fā)展起發(fā)散性思維和獨(dú)立思考的能力。

3 引導(dǎo)交流，深度溝通

在課堂教學(xué)中，要積極構(gòu)筑有問有答的學(xué)習(xí)情境，我在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生展開多元互動和交流，從而真正激活學(xué)生的思維潛能，讓他們深度融入語文課堂。學(xué)生除了可以和教師、學(xué)生交流以外，還要積極和文本進(jìn)行對話，嘗試從文章中找到相應(yīng)的信息，這樣就能提高課堂生成的效果。

必修二的《林黛玉進(jìn)賈府》一文中人物很多，而且有著十分復(fù)雜的關(guān)系，在授課時，我組織學(xué)生展開自主交流，嘗試圍繞自己最喜歡的人物進(jìn)行探究，并和其他的同班進(jìn)行溝通活動。學(xué)生分成了若干小組，以“林黛玉、賈寶玉、王熙鳳”等人物進(jìn)行分組，先展開組內(nèi)交流活動，說說這些人物形象都給人怎樣的閱讀感受，他們的性格特點(diǎn)有什么不同等。其次我組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論活動，嘗試進(jìn)行互動交流，給同伴介紹一下自己所了解的人物形象，將各種觀點(diǎn)整合起來，對其他人物也有所了解。最后，我還組織學(xué)生針對某些主題進(jìn)行討論交流，如：“文章中有寫到了多種不同的‘笑，嘗試找到這些‘笑，并說說這些笑都是哪些人物發(fā)出的，他們的笑是否有什么特殊的表達(dá)?！边@樣就能讓學(xué)生將人物性格和人物神態(tài)、動作等結(jié)合起來分析，學(xué)生對文章的理解會更為深刻。

在授課的過程中，我除了給學(xué)生提出問題以外，還注重從學(xué)生處獲得反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以在互動討論后說說自己還有哪些疑問，又或者有哪些創(chuàng)新的見解，然后再次發(fā)起討論。這樣就能形成設(shè)問、討論、再設(shè)問的問題鏈，有助于學(xué)生進(jìn)行交流討論。

在高中語文教學(xué)中，教師要注意提問的技巧，嘗試用深入淺出、難易相當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，促使學(xué)生在問題構(gòu)筑的懸疑氛圍中積極展開思考，并針對問題進(jìn)行互動討論。這樣能用小問題撬動語文大課堂，實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）