王濤

[摘要]文章分析了我國高職院校學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，分析了學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出高職院校依托“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”進(jìn)行教學(xué)改革的對策建議：構(gòu)建多元評價體系，提升學(xué)生成就感和專業(yè)認(rèn)同感;構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)育人體系，提高教學(xué)內(nèi)容實踐性;構(gòu)建高水平競賽和實訓(xùn)平臺系統(tǒng)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果;構(gòu)建校企合作新模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以期培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生? 學(xué)習(xí)倦怠? 原因分析? 對策

[中圖分類號]G712??? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）04-0108-04

截至2017年，我國共有高校2914所。其中，高職院校為1388所，已成為高等教育的半壁江山，高職院校在校學(xué)生已達(dá)1300多萬人。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，急需大量應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，實踐特色突出，高職畢業(yè)生可以直接充實到社會生產(chǎn)實踐中，服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由此可見，高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的重中之重。通過以往省內(nèi)外的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，存在學(xué)業(yè)認(rèn)知了解度不高、學(xué)習(xí)動力及積極性弱，甚至有排斥學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。大部分高職學(xué)生是因高考失利而就讀高職院校的，以致自信心不足，對學(xué)業(yè)毫無興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

高職院校學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象日益普遍，引起了廣泛的關(guān)注和重視，學(xué)界與社會都在積極尋求對策和措施。2018年，課題組在中國知網(wǎng)及萬方數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢，以“高職學(xué)習(xí)倦怠對策”為索引，契合度較高的論文共計80篇左右;以“學(xué)習(xí)倦怠”為索引，檢索到論文2418篇，但有對策的只占總數(shù)的1/30;以“高職學(xué)習(xí)倦怠”為索引，檢索到高度契合的論文有249篇，有對策研究的占1/3左右。由此可見，針對高職學(xué)習(xí)倦怠對策的研究還不夠充分。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)研

課題組選取無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視動漫專業(yè)一到三年級380名在校學(xué)生為調(diào)查對象，以電子問卷及紙質(zhì)回收問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放紙質(zhì)問卷200份，其余180名學(xué)生以電子問卷方式進(jìn)行答題，共回收有效答卷378份，無效答卷2份。調(diào)研數(shù)據(jù)收集采用問卷方式及座談方式進(jìn)行，問卷表格采用的是山西醫(yī)科大學(xué)張丁香的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因問卷》（項目維度包含學(xué)生個人因素、學(xué)校因素和社會因素三大要素）。課題組運用“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理測評系統(tǒng)”對378份答卷進(jìn)行了統(tǒng)計分析。該量表采取點法計分，包括情緒耗竭均分為3.6、行為不當(dāng)均分為2.58、低成就感均分為2.78，對照以往研究參照分值，均分在1～2分為倦怠水平輕微;均分在2～3分倦怠癥狀較為明顯，應(yīng)作為預(yù)防的重點對象;均分在3～5分為高度倦怠水平，是重點防治對象。經(jīng)統(tǒng)計測算總答卷項目總平均分2.99分，接近3分，學(xué)習(xí)倦怠較明顯，需要重點預(yù)防。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因分析

學(xué)習(xí)倦怠的個人因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真度，即態(tài)度、自主性以及學(xué)習(xí)方法、自我成就感等;學(xué)校因素包括學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)等;社會因素主要包含社會環(huán)境和家庭條件等。

1.個人因素。第一，學(xué)習(xí)成就感偏低。當(dāng)今社會普遍看重學(xué)歷，高職學(xué)生難以得到社會、教師及家長的認(rèn)可和肯定，以致學(xué)習(xí)動力與成就感較低，挫傷了其學(xué)習(xí)熱情。依據(jù)以往高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因就是學(xué)生成就感低。

第二，學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏。“讀書無用論”思潮在高職學(xué)生中較為明顯，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力也不高。目前，高職院校實行的“寬進(jìn)寬出”制度也間接滋生了學(xué)生的厭學(xué)情緒，沒有學(xué)習(xí)壓力，再加之缺乏學(xué)習(xí)自覺性，導(dǎo)致很多學(xué)生錯失寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

第三，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)學(xué)習(xí)比較自由，學(xué)生以自學(xué)為主。與本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，入學(xué)后普遍感到不太適應(yīng)，且在高中階段沒有形成一套正確、有效的自我激勵的學(xué)習(xí)方法，就容易在長期學(xué)習(xí)過程中滋生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

2.學(xué)校因素。校園學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響非常巨大。高職院校的管理者焦點往往都放在就業(yè)和招生上，輕教重管的現(xiàn)象嚴(yán)重，加之部分高職院校教師認(rèn)為只要學(xué)生不出事就沒關(guān)系，造成部分高職院校學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的局面。

部分高職院校課程體系陳舊，教學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)，理實倒掛，實踐課程偏少，課程內(nèi)容難以滿足企業(yè)的需求，不能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢對人才的要求。一方面，高職學(xué)生知識基礎(chǔ)差，高深陳舊的理論知識容易造成他們學(xué)習(xí)乏味、困難，且加深了他們對“讀書無用論”的認(rèn)識，嚴(yán)重挫傷了其學(xué)習(xí)積極性和能動性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠。另一方面，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)過時，上課方式單一，理實結(jié)合不夠，與學(xué)生需求和社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，不能體現(xiàn)學(xué)科的前沿發(fā)展水平，無法突出職業(yè)教育的職業(yè)特色，對專業(yè)技能的培養(yǎng)不夠等，這些都是造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因。

3.社會因素。一方面，高職教育地位相對較低，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，且前途難以捉摸，致使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的不良情緒。另一方面，缺乏完善的配套就業(yè)制度。學(xué)生就業(yè)沒有與在校學(xué)習(xí)成績掛鉤，且用人單位存在任人唯親、不公平就業(yè)競爭等現(xiàn)象，這也在客觀上造成了高職學(xué)生的就業(yè)難現(xiàn)狀，經(jīng)常被迫放棄與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。家庭往往因?qū)W生就業(yè)難或工作不如意而怪罪于學(xué)校，以致對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對策建議

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，全國高校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽風(fēng)起云涌，尤其以教育部與商務(wù)部聯(lián)合舉辦的“中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”及教育部會同國家發(fā)展改革委、人社部、工信部等聯(lián)合舉辦的“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”影響最大且最為有名。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的共同初衷是通過大賽將學(xué)生—學(xué)校—社會聯(lián)結(jié)成絕佳的資源對接與整合平臺，有效銜接創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)及節(jié)點。

課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參加競賽的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著高于未參賽的學(xué)生，參賽學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，且得獎學(xué)生會被用人單位瘋搶或成功創(chuàng)業(yè)，這也為我們探索解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題提供了一個全新的思路。高職院校應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因進(jìn)行科學(xué)分析，以大賽為載體和切入點，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并修改人才培養(yǎng)方案，全面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)改革。

1.構(gòu)建多元評價體系，提升學(xué)生成就感和專業(yè)認(rèn)同感。要想解決學(xué)習(xí)倦怠的問題，學(xué)生的成就意識及專業(yè)認(rèn)同是關(guān)鍵，而科學(xué)的考核評價體系則是重要抓手。多元的教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)業(yè)成績，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面發(fā)展?jié)撃?。多元教學(xué)評價體系是過程與結(jié)果考核完美的結(jié)合，課程考核成績由平時學(xué)習(xí)成績、實驗考核成績以及期末考試成績?nèi)齻€部分按一定比例綜合構(gòu)成，學(xué)科競賽和技能比賽也要在平時學(xué)習(xí)成績中予以充分體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽強調(diào)產(chǎn)學(xué)互動和應(yīng)用導(dǎo)向，緊貼創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富主題，緊扣現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，在企業(yè)與學(xué)校之間搭建了一個學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力展示平臺。比賽題目取材于企業(yè)真實的項目，可以解決實際問題，具有精準(zhǔn)的靶向性，是企業(yè)真實的需求，容易得到企業(yè)的認(rèn)可，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其成就感和專業(yè)認(rèn)同感極其重要。高職院校應(yīng)以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自我、樹立信心、建立自信。

高職院校要通過請進(jìn)來的方式，把大賽組委會專家與企業(yè)請進(jìn)學(xué)校進(jìn)行宣講，轉(zhuǎn)化許多家庭對高職院校的陳舊觀念;還要通過走出去的方式，帶領(lǐng)學(xué)生及家長參觀往屆參賽學(xué)生尤其是獲獎學(xué)生就業(yè)的企業(yè)或創(chuàng)辦的企業(yè)，提高學(xué)生、家庭和社會對高職教育的認(rèn)可度，進(jìn)而帶動高職招生和就業(yè)水漲船高，呈現(xiàn)“進(jìn)口旺、出口暢”的喜人景象。

2.構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)育人體系，提高教學(xué)內(nèi)容實踐性。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一部分原因是教學(xué)內(nèi)容枯燥、呆板、教學(xué)方法落后，致使學(xué)生壓力驟增，失去了學(xué)習(xí)熱情和興趣。高職院校應(yīng)以大賽為契機(jī)，抓住專業(yè)建設(shè)改革的關(guān)鍵點，從人才培養(yǎng)方案、模式、實踐培養(yǎng)體系和教學(xué)方法體系等方面入手進(jìn)行有益的探索，把來源于企業(yè)實際需求的大賽項目直接融入教學(xué)中，尤其是把在省及全國比賽中獲取一、二等獎的大賽項目，系統(tǒng)地按崗位進(jìn)行有機(jī)分解，逐步形成“崗證學(xué)、教學(xué)做”為一體的人才培養(yǎng)模式，并深化產(chǎn)教融合和校企合作，推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，依據(jù)職業(yè)崗位改革課程體系和教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)育人體系。

現(xiàn)代教學(xué)育人體系強調(diào)深化產(chǎn)教融合和校企合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)為高職學(xué)生的技能培養(yǎng)指明了方向，為實踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、方法找到了準(zhǔn)確的靶向切入點。高職院校在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目的實際內(nèi)容為切入點，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化，實踐教學(xué)在方法和內(nèi)容方面的改革要穩(wěn)步推進(jìn)。高職院校還應(yīng)依據(jù)競賽大項目分崗合作的理念，逐漸開設(shè)一系列相關(guān)技能性課程，如分崗實踐操作（動漫專業(yè)的分鏡實訓(xùn)、特效實訓(xùn)等）、項目綜合實訓(xùn)等。這些課程均依照省賽、國賽的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，盡可能對某一具體工作崗位進(jìn)行實踐還原細(xì)化，然后設(shè)計出與競賽一致的教學(xué)項目或者任務(wù)，同時要對課程的訓(xùn)練教授方法進(jìn)行完善，努力做到與大賽的無縫對接。

3.構(gòu)建高水平競賽和實訓(xùn)平臺系統(tǒng)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果?！肮び破涫?，必先利其器”。實驗室建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中的重要作用是不言而喻的，專業(yè)實驗室該怎樣設(shè)計才能既滿足日常教學(xué)需要，又能緊跟社會企業(yè)及行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，這一直是困擾各高職院校的難題。高職院校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為載體，以大賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)綜合設(shè)計，這是一個非常值得推廣的成功做法。高職院校依托大賽對各個崗位知識技能的要求進(jìn)行描述，建設(shè)完成專業(yè)及跨專業(yè)實驗實訓(xùn)綜合體系結(jié)構(gòu)設(shè)計，不僅將競賽目標(biāo)要求及成果融入日常實訓(xùn)教學(xué)中，也擁有了與省級、國家級等比賽項目相匹配的集訓(xùn)基地，更重要的是可以激勵學(xué)生逐步提升其職業(yè)素養(yǎng)和能力。

高職院校要充分認(rèn)識到教師團(tuán)隊專業(yè)化的重要性，從而有計劃、有步驟地搭建團(tuán)隊出謀劃策、分析試題、組織訓(xùn)練的共同競賽平臺，進(jìn)而使團(tuán)隊形成合力從容應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。高職院校也要注重培養(yǎng)團(tuán)隊的年輕主力，充分調(diào)動他們的積極性和能動性，使團(tuán)隊梯隊結(jié)構(gòu)更加合理，為競賽持續(xù)取得好成績奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，還要在實訓(xùn)設(shè)備和師資培訓(xùn)軟硬兩方面持續(xù)加大投入，協(xié)調(diào)進(jìn)步發(fā)展，在改進(jìn)實訓(xùn)條件的同時，進(jìn)一步鍛煉師資隊伍。年輕教師已逐漸成為競賽、科研和教學(xué)的主力軍，競賽成績也持續(xù)提升，呈現(xiàn)蒸蒸日上的喜人景象，其影響力持續(xù)擴(kuò)大，就像磁鐵一樣，吸引著學(xué)子們?nèi)谌雱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮中，進(jìn)而推動奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)在學(xué)生中蔚然成風(fēng)，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象日漸消弭。

4.構(gòu)建校企合作新模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽使學(xué)校了解了企業(yè)需要什么樣的技能人才，為課程設(shè)置、教學(xué)方法改革提供了有力的探索。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)?？梢哉故巨k學(xué)實力、展現(xiàn)學(xué)生能力，借助此平臺，還可以讓更多的企業(yè)了解高職院校和高職學(xué)生。二是企業(yè)通過此平臺展示自己，可以將企業(yè)對人才的要求及未來趨勢傳導(dǎo)給學(xué)校和政府，為學(xué)校和政府更好地服務(wù)企業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供依據(jù)。高職院校要構(gòu)建與企業(yè)“雙主體”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，與多家行業(yè)資深企業(yè)進(jìn)行深度的校企合作，進(jìn)而形成“企中?！薄靶Ｖ衅蟆钡娜瞬排囵B(yǎng)機(jī)制和育人環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)習(xí)倦怠。

四、結(jié)語

解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是一項系統(tǒng)工程。高職院校要以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體和平臺，通過有機(jī)聯(lián)動實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校的有效融通，構(gòu)建學(xué)生—學(xué)校—社會三方資源的對接與整合平臺。這樣既促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革，也明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，企業(yè)和社會可以得到合格的有用之才，學(xué)生則樹立自尊，獲得成就感，從根本上消除了學(xué)習(xí)倦怠頑疾，從而為其他高職院校解決類似問題提供了一個新的思路和方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳勇.“互聯(lián)網(wǎng) +”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016（2）.

[2]戴正.職業(yè)技能競賽國內(nèi)外現(xiàn)狀分析[J].出版與印刷，2013（4）.

[3]劉迪.分析影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的個體因素與對策[J].課程教育與研究，2014（14）.

[4]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005（5）.

[5]山平.高職生學(xué)習(xí)倦怠的對策研究[J].教育與職業(yè)，2015（26）.

[6]張文娟，趙景欣.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系[J].心理研究，2012（2）.

[7]張巖.“互聯(lián)網(wǎng) +”教育理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）.

[8]Bradley H.Community-based treatment for young adult offenders[J].Crime and Delinquency，1969（15）.