沈躍龍 代長彬

以手機(jī)為代表的移動終端，自誕生以來便極大地沖擊著人們的社會生活及行為習(xí)慣。同樣，它也極大地沖擊著高校里的傳統(tǒng)教學(xué)。課堂上“低頭族”不斷增多，這不僅嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，更是大大降低了教師授課的質(zhì)量和效果。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何運用移動終端和互聯(lián)網(wǎng)，這對于當(dāng)前高校思政課教學(xué)工作至關(guān)重要。

在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)幾乎滲透到了我們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋€角落。它在給人們帶來便捷和舒適的同時，也在一次次挑戰(zhàn)我們的傳統(tǒng)行業(yè)與傳統(tǒng)觀念。當(dāng)然，這其中就包括我們的高等教育。

1 高校思政課引入移動終端的必要性

作為人類最古老最傳統(tǒng)的社會活動之一，教育行業(yè)，特別是高等教育如今面臨的最大挑戰(zhàn)恐怕就是以手機(jī)為代表的移動終端了。手機(jī)對于高校的課堂，特別是思政課的課堂造成的沖擊和挑戰(zhàn)是有目共睹的。那么，將其引入課堂，是否有必要呢？

從正面來說，移動終端引入課堂可以豐富我們的教學(xué)手段?，F(xiàn)如今許多教學(xué)用的App都內(nèi)置了很多有用又有趣的設(shè)計。比如枯燥又費時的考勤，在移動終端上只需要輕輕一點或者搖一搖，就可以在一分鐘內(nèi)輕松完成；再比如傳統(tǒng)課堂上最難操作的師生互動，在移動終端里也可以通過討論、留言、投票等多種方式來進(jìn)行，既規(guī)避了舉手的尷尬，也極大地提高了大家參與的積極性；從反面來說，就算不把移動終端引入課堂，手機(jī)在課堂里的存在度有時甚至比老師都高。學(xué)生上課玩手機(jī)的問題早已經(jīng)不是什么秘密，許多高校都采取了不同措施加以應(yīng)對。比如在教室前放置手機(jī)袋，讓學(xué)生將手機(jī)放入袋中等等。可以說，大多數(shù)的策略概括起來就是一個字——堵。然而結(jié)果卻并不理想，以至于很多教育工作者感慨，手機(jī)簡直就是洪水猛獸！沒錯，既然是洪水，“堵”顯然不是問題的解決之道，我們更應(yīng)該學(xué)會“疏”。因此，既然沒有辦法將手機(jī)擋在門外，那我們就應(yīng)該大大方方把它們引進(jìn)來。

2 高校思政課的“邏輯翻轉(zhuǎn)”

2.1 實現(xiàn)了教與學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)

在我們以往的各種教育理念中，不管是教師主體、教師學(xué)生雙主體亦或是學(xué)生主體，在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中，我們始終難以真正改變“課堂是老師的天下”這種狀況。老師說，學(xué)生聽，這是一套固有的教學(xué)模式?？v然會有一些學(xué)生的參與，也受制于人數(shù)和時間的限制，無法改變教師作為教學(xué)真正主體的地位。這是傳統(tǒng)社會下信息不對稱的一種必然結(jié)果。學(xué)生的知識絕大部分只能依靠老師和教材的傳授，因此學(xué)生愿意扮演知識接收者這樣的角色?？墒?，互聯(lián)網(wǎng)的到來使得一切都改變了。手機(jī)作為一個小小的移動終端，它的另一頭連接的卻是整個世界。學(xué)生幾乎可以通過手機(jī)（互聯(lián)網(wǎng)）了解到一切他所需要的知識。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生不再滿足于接收者這個角色，他們更愿意扮演參與者甚至是主導(dǎo)者。所以，當(dāng)學(xué)生的參與需求在現(xiàn)實的課堂中無法得到滿足時，他們自然就會選擇放棄與逃避。而通過在課堂中引入移動終端，利用其中的教學(xué)App，不僅可以實現(xiàn)全班的參與，甚至可以在翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生成為課堂的主角。如果每一個學(xué)生都真正把自己看作是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人并全身心的參與其中，我想上課玩手機(jī)也就不再是個問題了。

2.2 實現(xiàn)了教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)都是圍繞相對固定的教室、相對固定的上課時間，由相對固定的教師向相對固定的學(xué)生，以相對固定的形式傳授相對固定的知識。因此，這就不可避免地造成了教學(xué)方式的單一性，無法實現(xiàn)個性化的教學(xué)和多樣性的互動。但是在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著網(wǎng)絡(luò)的興起和智能終端的普及，思政課的教學(xué)方式也在發(fā)生深刻的變化。

首先，慕課教學(xué)的發(fā)展蒸蒸日上，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享率逐步提高。聆聽名師講課已不再是名校學(xué)生的專享福利，普通高校的學(xué)生也可以通過慕課平臺一睹大師風(fēng)采、甚至與其開展線上互動。

其次，學(xué)生對課堂互動的積極性和主動性大幅度提高。一方面，學(xué)生有展示自我的客觀需要；另一方面，從教育心理學(xué)的角度來看，處于青春期的學(xué)生大多比較在意別人的眼光，面對面的交流會增加“暴露自己”的風(fēng)險。因此，這也很好地解釋了課堂中舉手發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾的原因。而互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)則很好地解決了這一問題，匿名的交流平臺可以讓學(xué)生暢所欲言而又不用擔(dān)心被別人指責(zé)。往往一個積極有意義的發(fā)言又會引發(fā)其他同學(xué)的熱烈討論，從而促進(jìn)知識的傳播與創(chuàng)新。

2.3 實現(xiàn)了教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

多年來，我們在教學(xué)中一直反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、中心地位，然而在現(xiàn)實中，學(xué)生更多的是扮演知識接收者的角色。即使在教學(xué)過程中安排一些互動或者實踐活動，也往往是流于形式，不能真正反映學(xué)生的需求。誠然，由于思政課課程性質(zhì)的緣故，我們更多的需要弘揚主旋律。然而，忽視學(xué)生實際需求的單方面理論灌輸，只會適得其反，這也是以往思政課抬頭率不高的重要原因之一。因此，在思政課的教學(xué)中，我們也需要一場“供給側(cè)改革”。

從理論上來說，個人的正當(dāng)利益和國家利益在根本上是一致的，對于大學(xué)生的思想政治教育更應(yīng)重視引導(dǎo)而非強(qiáng)迫。傳統(tǒng)的灌輸式教育之所以能夠取得很大成功，歸根結(jié)底是生產(chǎn)力水平較低、信息嚴(yán)重不對稱情況下的結(jié)果。而在如今互聯(lián)網(wǎng)較為發(fā)達(dá)的新時代，教師和教材的權(quán)威性受到來自互聯(lián)網(wǎng)四面八方的沖擊。以往以教師為中心所設(shè)計的一系列教學(xué)方法、教學(xué)理念，在新時代下的今天運作起來顯得舉步維艱。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，無論是理論上還是實踐中，我們都亟待轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生的主體地位得到實實在在的確立。而移動終端的引入，是我們當(dāng)前可以實現(xiàn)這一教學(xué)理念的重要抓手。

3 移動終端引入思政課的具體措施

3.1 整合資源，搭建平臺

3.1.1 整合互聯(lián)網(wǎng)資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化，無論是相關(guān)教育主管部門還是高校自身，都在努力搭建和推廣自己的慕課平臺和慕課產(chǎn)品。由于各自的實力、經(jīng)費以及教師特點的差異性，當(dāng)前整個慕課市場魚龍混雜，水準(zhǔn)也是良莠不齊；另一方面，每個高校都有自己的定位和特點，即便像北大、復(fù)旦的精品慕課也未必適合每一所高校的思政課教學(xué)。因此，面對互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的慕課資源，高校必須要根據(jù)自己的實際情況，在保證資源權(quán)威準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的資源開展教學(xué)工作。

3.1.2 整合教師資源

整合校內(nèi)的教師資源，組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊。老教師學(xué)識淵博、教學(xué)經(jīng)驗豐富，有些更是在自己的研究領(lǐng)域中有著相對權(quán)威的地位，可以充分發(fā)揮他們在教學(xué)中“主心骨”的作用；年輕教師有沖勁，對互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)技術(shù)的運用較為熟練，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新穎形式也有較高的接受度，可以充分發(fā)揮他們在互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)、整合和運用的“先鋒隊”作用。因此，將老教師的學(xué)識、教學(xué)經(jīng)驗與年輕教師的活力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，既能保證教學(xué)質(zhì)量又能提高授課形式的新穎程度。這無論是對于學(xué)生提高聽課效率還是對于老師提高教學(xué)水平都有著巨大的積極意義。

3.2 推動混合式教學(xué)的發(fā)展

3.2.1 利用已有資源，開發(fā)新的資源

發(fā)展混合式教學(xué)，首先必須要有線上資源的建設(shè)。對于很多非計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的老師來說，這是一個繞不開的巨大難題。目前許多學(xué)校的做法是請相關(guān)的專業(yè)團(tuán)隊來負(fù)責(zé)制作教學(xué)資源，但是由于經(jīng)費太高，難以在各校推廣。因此，學(xué)校自主開發(fā)教學(xué)資源成為了當(dāng)務(wù)之急。從當(dāng)前的實際情況和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念來看，我們并非要一味地追求高大上的效果，而是通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華、去其糟粕，引入適合本校學(xué)生特點、層次的教學(xué)資料，豐富教學(xué)手段、完善教學(xué)體系。

3.2.2 完善線下活動，檢驗線上學(xué)習(xí)

通過線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，再通過線下活動鞏固、提高學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。這種線上與線下的結(jié)合，突破了以往只有在教室里獲取知識的枯燥環(huán)境和單一的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、考核模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核方式呈現(xiàn)多元化趨勢。這種變化一方面可以滿足學(xué)生多樣化、差異化的學(xué)習(xí)需求，另一方面也可以讓學(xué)生在不斷參與活動中提高學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，作為教學(xué)活動的設(shè)計者，教師要根據(jù)自己學(xué)生的特點有針對性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和組織形式，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的積極性，促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

當(dāng)然，凡事都要辯證地看待。移動終端引入課堂雖然有那么多的好處，但也有很多限制條件。首先，需要具備一定的硬件基礎(chǔ)，比如無線網(wǎng)的區(qū)域覆蓋以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的版權(quán)獲得。其次，并不是所有的課程都適合引入移動終端教學(xué)，需要綜合考慮學(xué)科的難度、性質(zhì)和學(xué)生的駕馭能力。最后，移動終端引入課堂還需要制定一系列切實可行且張弛有度的規(guī)章制度為其保駕護(hù)航，只有合理的制度才能保證移動終端在課堂中真正發(fā)揮作用。

綜上所述，就目前而言，要想真正將移動終端引入課堂教學(xué)還有很多困難。但是，這是一個歷史趨勢。從慕課到微課、從中央到地方。我們每個人都越來越清晰地感受到互聯(lián)網(wǎng)正在掀起教育行業(yè)的革命。而移動終端，作為承載互聯(lián)網(wǎng)的載體，也一定會在教育事業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用。

項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下安徽省高校新媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用研究，項目編號：2016jy038。

（作者單位：安徽新華學(xué)院）