周燕杰

來華留學(xué)生人數(shù)在不斷增長，出于融入性動(dòng)機(jī)或工具性動(dòng)機(jī)他們有學(xué)習(xí)漢語的需要。但是很多人可能從選擇長期學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向時(shí)間上學(xué)制上更靈活的短期漢語語言培訓(xùn)班。擴(kuò)大短期漢語語言培訓(xùn)班的現(xiàn)有和潛在學(xué)生群體，需要多層級(jí)的協(xié)同努力。政府層級(jí)政策鼓勵(lì)，資金支持，大規(guī)模文化交流活動(dòng)引發(fā)“漢語熱”；民間組織層級(jí)研發(fā)APP， MOOC等網(wǎng)絡(luò)漢語教育資源，豐富外國人對(duì)漢語與中國文化的直觀體驗(yàn)，創(chuàng)造或加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的需求；學(xué)校層級(jí)完善課程設(shè)置，提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，保持在校留學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮品牌效應(yīng)。

1 研究背景

按照教育部發(fā)表的來華留學(xué)生數(shù)據(jù)，中國目前已經(jīng)成為亞洲最大留學(xué)目的國。2016年來華留學(xué)生數(shù)量超過44萬。來華留學(xué)生生源來自205個(gè)國家和地區(qū)。如果按洲別來統(tǒng)計(jì)，59.84%的學(xué)生來自亞洲，16.11%的學(xué)生來自歐洲，13.91%的學(xué)生來自非洲；8.6%的學(xué)生來自美洲，還有1.54%的學(xué)生來自大洋洲。關(guān)于來華留學(xué)生的情況值得注意的是近幾年來，來自“一帶一路”沿線國家的學(xué)生增長速度高于各國平均增速。還有一個(gè)變化是來華留學(xué)生不再是以學(xué)習(xí)漢語為主，選擇學(xué)習(xí)教育、理科、工科、商科等其它學(xué)科的人數(shù)不斷增加。漢語專業(yè)是2016年專業(yè)選擇排名第五。此外，2016年的非學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)是232，807人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，來華留學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)或工作的要求需要學(xué)習(xí)漢語作為第二語言，但是很多人可能從選擇長期學(xué)歷教育轉(zhuǎn)為時(shí)間上學(xué)制上更為靈活的短期漢語培訓(xùn)班。

短期漢語語言培訓(xùn)班是個(gè)待開拓的教育市場(chǎng)，有很多機(jī)遇同時(shí)也充滿挑戰(zhàn)。隨著來華留學(xué)生和外國雇傭人員的增加，可以預(yù)見短期漢語培訓(xùn)在未來是有前景的。因此，關(guān)于短期漢語語言培訓(xùn)的教學(xué)研究不應(yīng)該繼續(xù)被忽略。本文將以漢語作為第二語言的短期漢語語言培訓(xùn)班學(xué)生的動(dòng)機(jī)管理作為討論主題，探討保持和擴(kuò)大短期漢語培訓(xùn)班學(xué)生規(guī)模的途徑。

2 多層面提升短期漢語語言培訓(xùn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.1 政府政策推動(dòng)

中國政府的獎(jiǎng)學(xué)金制度對(duì)吸引更多國際學(xué)生來中國留學(xué)作用明顯。2012年十八大以來，中國政府不斷增加獎(jiǎng)學(xué)金投入。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2016年，來華留學(xué)生中有49，022個(gè)獲得了中國政府獎(jiǎng)學(xué)金資助，他們來自183個(gè)國家和地區(qū)，占到了留學(xué)生總數(shù)的11%。獲得獎(jiǎng)學(xué)金資助的學(xué)生人數(shù)比2012年的數(shù)量增加了70%。2016年獲得獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)最多的前5個(gè)國家是巴基斯坦、蒙古、俄羅斯、越南和泰國。而獲得獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生有61%來自“一帶一路”沿線國家。這個(gè)情況與來自“一帶一路”沿線國家學(xué)生的大量增長有因果關(guān)系，證明政府獎(jiǎng)學(xué)金的撬動(dòng)效應(yīng)。

此外，政府機(jī)構(gòu)和相關(guān)協(xié)會(huì)為了推動(dòng)漢語國際教育，宣傳中國文化也組織舉辦了很多語言文化交流活動(dòng)。例如由國務(wù)院僑辦和中國海外交流協(xié)會(huì)等舉辦的一年一度的中國文化大樂園、“水立方杯”海外華裔青少年中文歌曲大賽和海外華裔青少年中華文化大賽。國家漢辦主辦的“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽，“漢語橋”世界中學(xué)生中文比賽和“漢語橋”在華留學(xué)生漢語大賽等。這些國家級(jí)的活動(dòng)規(guī)模效應(yīng)明顯，據(jù)國家漢辦官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，“漢語橋”三項(xiàng)比賽參加預(yù)賽的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過九萬人。通過此類比賽活動(dòng)為外國學(xué)生了解中國提供了很好的平臺(tái)，激發(fā)了他們來華留學(xué)和學(xué)習(xí)漢語的熱情。

2.2 漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)建設(shè)

21世紀(jì)是數(shù)字化信息的時(shí)代，人們特別是年輕人利用電腦、智能手機(jī)等各種終端設(shè)備從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)與信息。為了最大化受眾，教育界各種學(xué)科門類積極利用新技術(shù)探索新的教學(xué)手段和方式。公開課、針對(duì)課程開發(fā)的APP、MOOC，微課等都是成功的范例。漢語國際教育的專家學(xué)者們也在努力開發(fā)建設(shè)漢語教育的網(wǎng)絡(luò)課程和平臺(tái)等。例如，北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院在2016年推出了全球首個(gè)HSK（漢語標(biāo)準(zhǔn)化考試）慕課課程“Chinese For HSK”。課程目前吸引了數(shù)千名世界各地的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)漢語。國家漢辦建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院也是一個(gè)影響力很大的在線漢語學(xué)習(xí)平臺(tái)。注冊(cè)學(xué)員超過60萬，它有約4000多名開課老師，7000多個(gè)在線學(xué)習(xí)課件，各類有關(guān)語言單項(xiàng)技能訓(xùn)練和中國文化的微課。

漢語網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了漢語學(xué)習(xí)者群體?？偟膩碚f，各種微課、MOOC課程、移動(dòng)終端的APP還是初創(chuàng)期，它們是面授課堂的有益補(bǔ)充，解決生源地理位置分散，對(duì)外漢語教師師資不足等問題，并不能取代面授課堂的存在。實(shí)際上，在設(shè)計(jì)各類網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)資源時(shí)，可以參考游戲類軟件設(shè)計(jì)時(shí)使用的粘性度設(shè)計(jì)，使用逐步升級(jí)闖關(guān)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)等策略吸引更多的學(xué)習(xí)者，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。雖然現(xiàn)階段漢語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是面授課堂的從屬工具，但是未來也可能形成競(jìng)爭關(guān)系，所以它們也會(huì)促使教師們優(yōu)化面授課堂，留住學(xué)生。

2.3 學(xué)校課程設(shè)置

盡管以漢語為專業(yè)的來華留學(xué)生比例下降，但是其他專業(yè)的留學(xué)生有融入性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)需要學(xué)習(xí)漢語，他們更可能選擇學(xué)制靈活的短期漢語培訓(xùn)班。另外還有數(shù)十萬的非學(xué)歷留學(xué)生，眾多的外籍雇傭人員和家屬等。這些人群都是短期漢語培訓(xùn)班的潛在目標(biāo)市場(chǎng)。目前國內(nèi)高校、社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)了五花八門的短期漢語培訓(xùn)班。例如：北京大學(xué)的漢語進(jìn)修項(xiàng)目是4周到8周，招生對(duì)象是18-50歲間高中文憑以上的學(xué)生。華東師范大學(xué)的漢語短期培訓(xùn)班是2周到7周，招生對(duì)象是16-60歲的外國人。盡管短期漢語培訓(xùn)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，人員流動(dòng)性大，教學(xué)安排難度大，絕不能把它們當(dāng)成“現(xiàn)金?！表?xiàng)目，如果學(xué)生感到學(xué)不到東西，學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)減弱，甚至未來不會(huì)再選擇來華留學(xué)，那么長期學(xué)歷教育的潛在客戶也流失了。

只有提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)管理上，分級(jí)教學(xué)，每個(gè)級(jí)別有完備的教學(xué)大綱，考核形式多樣化，即保持繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的信心，也形成適當(dāng)壓力保證學(xué)生對(duì)漢語課學(xué)習(xí)目標(biāo)投入時(shí)間與精力。課程設(shè)置上，引入直觀文化體驗(yàn)項(xiàng)目或者介紹中國國情的知識(shí)講座，正面積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)。學(xué)生管理上規(guī)范、高效。留學(xué)生事務(wù)必然涉及簽證、宗教、習(xí)俗等問題，設(shè)置跨文化交際能力強(qiáng)的專職人員幫助留學(xué)生處理這些事務(wù)也是增加正面體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們留在中國繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得成敗的重要影響因素。無論是融合性動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)，還是兩者兼具，有了足夠強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中做出努力并且堅(jiān)持下去。推廣漢語和中國文化，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)。這個(gè)任務(wù)需要政府，民間組織，學(xué)校協(xié)同合作，方能取得良好效果。政府層級(jí)政策鼓勵(lì)，資金支持，大規(guī)模文化交流活動(dòng)引發(fā)“漢語熱”；民間組織層級(jí)研發(fā)APP， MOOC等網(wǎng)絡(luò)漢語教育資源，豐富漢語與中國文化的直觀體驗(yàn)，創(chuàng)造或加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的需求；學(xué)校完善課程設(shè)置，提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，保持在校留學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)。

（作者單位：廣東東軟學(xué)院國際合作部）