許婕

“當(dāng)一個(gè)人感覺到，他的生命能夠按照他的自由意志展開，他會被熱情充滿，困頓、拖延、封閉和消極等將遠(yuǎn)離他，每一段時(shí)光他都不想浪費(fèi)。他會像一個(gè)永動機(jī)一樣，專注地投入在他們正在做的事情上?！痹鯓硬拍茏尷蠋煶錆M自信、活力四射、專注投入到自己的教育事業(yè)中呢？我們的思考是，鼓勵教師做自己的專家，發(fā)揮自己的智慧與力量，大膽思考與質(zhì)疑。如何鼓勵教師做自己的專家？我們結(jié)合教師日常工作實(shí)際，在教研中引導(dǎo)教師思考。

孩子的“感受”大于“發(fā)展”

作為教師，很容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，以為“我一怎樣你就應(yīng)該有變化”，但忽略了孩子個(gè)體的感受，也將復(fù)雜問題簡單化了。比如，吃飯慢這件事，我們之前總想采取辦法提高孩子吃飯的速度，認(rèn)為這樣才是促進(jìn)孩子發(fā)展，但是當(dāng)老師們理解了“這件事可能沒那么簡單”，“每個(gè)孩子都有自己的節(jié)奏”，面對孩子時(shí)就會多一份等待的耐心。

當(dāng)孩子知道他被看見，知道他有權(quán)利控制吃飯時(shí)間，知道吃完飯他可以做自己想做的事情，也許以后進(jìn)餐的速度就會慢慢加快。當(dāng)老師們在這方面達(dá)成了共識，心中便會有一個(gè)明確的方向：關(guān)注孩子的感受。

注重“過程”而非“結(jié)果”

我們由區(qū)域分享中教師的一句話“今天小朋友完成了好幾份作業(yè)單”展開了討論。這句聽起來司空見慣的話有什么問題嗎？仔細(xì)想來：什么才是區(qū)域活動開展的目的？是完成作業(yè)單嗎？老師們開始仔細(xì)回顧孩子們的活動過程，孩子們是對活動本身感興趣，還是因?yàn)閷⒂涗泦螏Щ丶野职謰寢寱吲d，而去完成作業(yè)單？老師們回憶起了專注于活動過程的一個(gè)個(gè)鏡頭。

【鏡頭一】遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一個(gè)女孩如雕塑般凝視著在1度范圍內(nèi)左右擺動的天平，許久（至少10秒），直到確認(rèn)可以下判斷了，才拿起筆，以“<”“>”“=”等符號記下自己的觀察結(jié)果。一共8組比較，8次這樣的凝視。

【鏡頭二】在“水火箭”的實(shí)驗(yàn)過程中，一個(gè)女孩根據(jù)瓶子上水位線的位置，反復(fù)調(diào)整水量，實(shí)驗(yàn)了三次，最后一次水量合適了：水里有了足夠的空氣，產(chǎn)生了足夠的氣壓。但是由于瓶蓋沒有擰緊，火箭只是有一點(diǎn)點(diǎn)成功的跡象——懶懶地向前移動了一點(diǎn)。區(qū)域活動時(shí)間結(jié)束，女孩平靜地取來吸水拖把，擦干了地上的水，說了一句：明天再試。雖然她的記錄單上記錄的都是失敗，但是她卻體會到了：努力、失敗、調(diào)整、失敗、再努力，如此反復(fù)、堅(jiān)持，直至成功的過程。

通過一個(gè)個(gè)經(jīng)典過程的再現(xiàn)與分享，老師們理解了：投入過程、專注其中，幼兒會切實(shí)找到自己的興趣，做自己想做的事情，慢慢積累內(nèi)在的生命力量;投入過程和指向結(jié)果，對一個(gè)人未來的發(fā)展具有完全不同的意義。再進(jìn)行區(qū)域分享的時(shí)候，老師們自然更關(guān)注發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程、挑戰(zhàn)自己的勇氣，而不再關(guān)注記錄單的數(shù)量。慢慢的，孩子也會投入到事情本身。

“常規(guī)”與“有序”的意義

在幼兒園一日生活中有很多常規(guī)要求，有時(shí)老師也不由會問，這些規(guī)矩都對幼兒的發(fā)展有意義嗎？如碗底不粘蛋皮（方便食堂清洗），擦完嘴后打開毛巾（省得保育員老師清洗時(shí)再打開），剝皮、喝湯的時(shí)候，將需要的餐具放到眼前（避免蛋皮、粥灑在桌子上）……雖然這些具體的行為離開了幼兒園的生活情境就不一定派得上用場，但是這種多替別人著想、不給別人添麻煩的意識一旦深入幼兒心底，將會讓其受益一生。

通過討論，老師們不再糾結(jié)于幼兒園的規(guī)矩多要求多，而是在關(guān)注常規(guī)要求的同時(shí)，增加了一份希望：如果每天、每刻我們的孩子都體驗(yàn)著有序和舒服，那么當(dāng)他長大了，來到了他覺得不舒服的地方，他就會想辦法去改變。因?yàn)?，他心中有一個(gè)理想的狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)來自哪里呢？就是我們在親手塑造的現(xiàn)在。

用“專業(yè)思考”做實(shí)“專業(yè)性”

幼兒教師常常缺乏專業(yè)自信，怎樣做實(shí)“專業(yè)性”呢？要做到：說話做事有依據(jù)，用專業(yè)思考和行為踏踏實(shí)實(shí)做教育。為此，我們要求各領(lǐng)域教研組從本領(lǐng)域出發(fā)，用本領(lǐng)域的語言去思考、去交流、去評價(jià)。

一次藝術(shù)欣賞活動中，教師的一串提問——“這幅畫里你看到了什么？”“這幅畫是怎樣畫出來的？”“先畫什么再畫什么？”引發(fā)了我們的思考。在藝術(shù)欣賞活動中，教師的提問怎樣體現(xiàn)專業(yè)性呢？藝術(shù)欣賞活動除了關(guān)注感受，還要體現(xiàn)作品獨(dú)特的藝術(shù)美。例如，針對吳作人先生的《熊貓竹石圖》，我們?nèi)绾吻〉胶锰幍靥釂柲?？首先，分析作品的?dú)特之美在于動靜結(jié)合、錯(cuò)落有致。由此，我們可以問：“這幅作品都畫了些什么？”“墨色最重的部分在哪兒？”“墨色最輕的部分在哪兒？”“最粗的竹子是哪根？”“最細(xì)的竹子是哪根？”“除了墨的濃淡不同，還可以從哪里發(fā)現(xiàn)竹子的遠(yuǎn)近不同？”“畫面哪個(gè)地方使你覺得熊貓是動的？”“哪個(gè)地方使你感覺到風(fēng)？”在目標(biāo)清晰的觀察、思考的過程中，孩子們逐漸走進(jìn)作品，發(fā)現(xiàn)到藝術(shù)的規(guī)律，知道了濃墨可以用來表達(dá)畫面的主體、近處的事物;淡墨可以用來表達(dá)遠(yuǎn)處的事物、次要的內(nèi)容。慢慢的，孩子們就會從一幅畫中感受到微風(fēng)拂面，聞到泥土的芬芳;慢慢的，孩子們就會將這種方法、規(guī)律運(yùn)用到自己的作品當(dāng)中;慢慢的，藝術(shù)素養(yǎng)將內(nèi)化到他的綜合素質(zhì)中。

再看科學(xué)探究領(lǐng)域的思考。教室里老師和小朋友們正在熱火朝天地進(jìn)行“火箭噴射”小實(shí)驗(yàn)?；顒訌摹皣姎馐斤w機(jī)如何飛上天”開始，借助氣球、漁線、吸管設(shè)計(jì)了小實(shí)驗(yàn)，反復(fù)試驗(yàn)的過程中，孩子們體會到了“反作用力”的作用。雖然過程中我們看到了孩子們經(jīng)過努力、反復(fù)嘗試后成功的激動和雀躍，但是老師們?nèi)匀粵]有放棄思考，對比了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過程，提出了新的可能性。傳統(tǒng)過程是介紹材料及工具（氣球、吸管、漁線、打氣筒）——介紹制作步驟（均運(yùn)用啟發(fā)的方法：“線怎么安上？”“吸管怎樣穿過去？”“兩人合作怎樣給氣球打氣？”）——制作材料（思考?xì)馇虬惭b的方向等）——實(shí)驗(yàn)——總結(jié)——再實(shí)驗(yàn)?？赡艿男逻^程是先看實(shí)驗(yàn)效果——觀察需要的材料——推測可能的步驟——達(dá)成共識——制作——填寫記錄單——實(shí)驗(yàn)——總結(jié)——再實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，有一定的啟發(fā)性，然而新的實(shí)驗(yàn)過程則有了革命性的變化，從材料的選擇到制作的過程完全由“目標(biāo)”引發(fā)——為追求一種實(shí)驗(yàn)效果，放手給孩子們更加廣闊的探索空間。

通過對藝術(shù)欣賞活動和科學(xué)探究活動的專業(yè)思考，老師們理解了如何從領(lǐng)域出發(fā)、圍繞領(lǐng)域特點(diǎn)組織活動，專業(yè)思考也帶來了教師的專業(yè)發(fā)展。

行動之前有依據(jù)，行動之后有反思，我們就是自己的專家！