【摘要】根據(jù)《2011版義務(wù)教育音樂課程標準》要求，針對小學低段音樂課程進行一系列改進。本文分析小學低段學生生理、心理特點，結(jié)合課標對小學低段音樂課提出的教學要求及任務(wù)目標，旨在探討小學低段歌唱教學理論在課程中的實際應(yīng)用效果，并希望為小學低段歌唱教學提供借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學低段;歌唱教學;理論應(yīng)用

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

國家教育部在2001年新世紀基礎(chǔ)教育課程改革工作的基礎(chǔ)上，于2012年初印發(fā)了《義務(wù)教育各學科課程標準（2011年版）》，包含《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》在內(nèi)共有十八個新修訂課程標準，即簡稱為“新課標”。對新課標分析和學習后，本人在音樂課教學經(jīng)過了長時間的實踐，總結(jié)出了適用于小學低段學生歌唱教學的實用性理論。

一、新課標對音樂課的具體要求

新課標將義務(wù)教育階段的9學年氛圍3個學段，小學低段是指1、2年級。[1]小學低段的音樂課教學任務(wù)主要是充分注意這一學段學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、辯戲等相結(jié)合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。重點任務(wù)有四項，即激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣;開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感;能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現(xiàn)和即興編創(chuàng)活動;培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和有愛精神。

（一）課程性質(zhì)要體現(xiàn)人文性、審美性、實踐性

新課標明確了音樂課是九年義務(wù)教育階段面向全體學生的必修課，音樂課程的價值不僅能夠為學生提供審美體驗，還能夠陶冶情操和啟迪智慧，開發(fā)學生的創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力。

（二）新課標音樂課程基本理念

以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。要求教學要提升學生對音樂的興趣，課堂的教學要轉(zhuǎn)變?yōu)橐造`活多樣的教學形式和豐富多彩的內(nèi)容來吸引和激發(fā)學生的興趣。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在小學低段學生中，如果過于強調(diào)利用多樣的形式，例如看音樂劇（電影）、做游戲等方式，雖然能夠使課堂氣氛足夠活躍，但激發(fā)學生興趣的作用收效甚微，教學化會造成學生的“虛假興趣”，因此，如何把握課堂氣氛的度變得非常重要。

強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。在音樂創(chuàng)造方面，小學低段學生也需要糾正和引導，避免出現(xiàn)歌唱基本功不扎實，卻努力追求與年齡不符的演唱方式。掌握歌唱基本功，熟悉不同曲種、編曲方式是進行音樂創(chuàng)造的基石，對小學低段學生來說打好基礎(chǔ)就是對音樂創(chuàng)造最好的準備。

突出音樂特點，關(guān)注學科綜合。小學低段學生剛剛接觸音樂，教師的引導方向和選曲非常重要。學生不斷重復演唱的過程中會加深對歌曲代表的風格、年代感、價值觀等抽象概念的感受，對學生未來成長起來的世界觀、價值觀有著潤物細無聲的影響。

新課標要求將音樂教學的學科綜合起來，如音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視等，為音樂課程提供了更為廣闊的思路。作為初次接觸美育的學生，接觸更多不同門類的藝術(shù)作品有助于為其拓展眼界。

弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。新課標明確了要將我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂作為教學的重要內(nèi)容。在我校歌唱教學過程中，重點對民族歌曲、愛國歌曲，以及具有鮮明中國特色的歌曲進行教授，培養(yǎng)出熱愛祖國音樂文化、增強民族意識的優(yōu)秀學生，充分展現(xiàn)出文化自信。

需要讓學生接觸到世界各國、各民族的音樂，尊重不同文化，開闊學習視野，理解不同種族、民族的文化多樣性。

面向全體學生，注重個性發(fā)展。義務(wù)教育階段的各科教學，都應(yīng)當面向全體學生，使得全體學生都能夠從義務(wù)教育中受益。音樂課也不例外，尤其在國內(nèi)外各類新型教學模式不斷涌現(xiàn)的新形勢下，歌唱教學也逐漸擺脫了傳授式的單一教學模式，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，更加重視學生對音樂的感受以及在音樂活動中的參與度。對于學生的個性發(fā)展，在兼顧整體的同時，發(fā)現(xiàn)歌唱有天賦或者技巧掌握較好的學生，進行重點培養(yǎng)，在日常教學中給與更多的鼓勵和贊揚。

二、小學低段歌唱教學遇到的問題及解決方案

（一）新課標對歌唱教學模式的影響

在音樂課程的新課標中，融合了音樂欣賞、音樂編創(chuàng)、音樂表現(xiàn)等內(nèi)容，組建成了全新的教學模塊，要求教師通過寓教于樂的方式，借用游戲等手段培養(yǎng)學生的興趣。我們在教學過程中，對小學低段學生在歌唱方面選擇符合該年齡段兒童身心發(fā)展的歌曲，并且以愛國歌曲、兒歌、民族歌曲等節(jié)奏簡單，旋律優(yōu)美，活潑向上的歌曲，[2]聯(lián)系方式采用齊唱為主，選拔優(yōu)秀學生領(lǐng)唱等方式，穿插合唱、輪唱，讓學生接觸更多的演唱方式。

（二）小學低段歌唱教學中遇到的問題

作為培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的啟蒙教育階段，小學低段的歌唱教學遇到的問題比較集中，如何處理好這些問題，成為影響學生音樂學習的關(guān)鍵。這其中，解決學生的音準和節(jié)奏感不準的問題至關(guān)重要，二者是歌唱教學中最重要的組成部分。

學前音樂教育的不夠到位。小學低段學生的歌唱教育大多來自幼兒園時期，受限于幼兒園教育的課時短、游戲性強等特點，由于幼兒園兒童年齡較小，很難接受枯燥的歌唱理論教育，因此該階段學生歌唱專業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱。

義務(wù)教育階段普及性。由于義務(wù)教育階段的教學應(yīng)面向全體學生，在入學學生逐年增多的情況下，歌唱教學大班額成為了教學的常態(tài)，齊唱、合唱是主要的演唱方法，因此教師很難去掌握學生具體的節(jié)奏感和音準感，也就無法對其進行糾正。

商業(yè)音樂傳播的不良影響。小學低段學生受專業(yè)歌唱訓練很少，能夠聽到唱到標準音準、節(jié)奏感強的音樂較少，相比之下，廣場舞、流行音樂、手機小視頻背景音樂等大量泛濫的音樂不絕于耳，這種耳濡目染時間久了會導致學生認為這種歌唱方式才比較“酷”，從而忽略正確的發(fā)聲方式，無法學會正確把握節(jié)奏感。

（三）我們的解決方案

提升教師認識，給予正確引導。作為小學低段音樂教師，首先要對所教授的學生的心理狀態(tài)、歌唱水平有明確的定位，根據(jù)新課標的指導，利用多種方式來提升學生的歌唱興趣，敢于發(fā)聲，樂于發(fā)聲，要有歌唱的自信。

聆聽優(yōu)美歌曲，培養(yǎng)音準感、節(jié)奏感。教師在備課過程中，要注意不能局限于歌唱的教學，也要注意聆聽的教學。發(fā)聲的前提是聆聽，能夠聽更多簡單的單聲部歌曲，對學生循序漸進的把握音準和節(jié)奏起到非常關(guān)鍵的作用。[3]

鼓勵發(fā)聲，創(chuàng)造良好的歌唱環(huán)境。許多小學低段的學生在初入學的時候都比較害羞，不敢或羞于在他人面前放聲歌唱，教師作為引導者應(yīng)當給予他們恰當?shù)墓膭?，發(fā)現(xiàn)問題再予以糾正。

針對我校目前就一年級一個年段的實際情況，在音樂課堂教學中，對低段學生的歌唱教學將不斷依托新課標提出的理論依據(jù)進行深刻剖析，針對教學中遇到的問題，提出了解決方案并付諸實施，讓歌唱教學在學生入學階段就能養(yǎng)成良好的歌唱習慣，激發(fā)學習音樂的興趣，并將長期堅持重視歌唱教學在音樂課上的地位。

參考文獻

[1]鄒凌燕.把握歌唱關(guān)鍵期——小學低段歌唱教學音準感的有效培養(yǎng)[J].黃河之聲，2018（4）：79.

[2]陳淑鴻.小學低段學生歌唱音準的實踐研究[J].中國音樂教育，2014（4）：32-35.

[3]王麗娟.小學歌唱教學中音準與節(jié)奏訓練探究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2018.

作者簡介：倪智宇（1984—），女，本科，研究方向：小學音樂教學。