張連峰

【摘 要】 隨著課改的深入，探究性學習的理念被列為生物學習標準的十大主題之一，進而激發(fā)學生對于生物的認知和學習興趣，通過讓學生主動參與，在活動中對所學知識有進一步的認知和理解。“微探究”因為其材料簡單、耗費時間短、切入口小、以學生活動為中心幫助學生快速掌握所學要點，更加符合中學生學習生物的節(jié)奏，并且在一定程度上克服了傳統(tǒng)探究性活動耗時長、抽象、步驟復雜的缺點，被廣泛地引入在中學生生物教學當中。

【關鍵詞】 初中生物 課堂教學 微探究

引言

微探究，是一種讓學生在課堂中快速且主動獲取知識、領悟科學的探究活動。這種做法通過教師的語言指導，然后由學生親自動手來完成探究活動。在這個過程中引導學生主動思考、觀察、獲取知識等步驟。本文主要介紹“微探究”教學的方法。

一、探究活動要以掌握知識為原則

一般的探究活動都需要實驗場地和道具，所花費的時間和金錢較多?！拔⑻骄俊睂嶒炇抢米龀Ｒ姷牟牧希缟钪谐Ｓ玫募垙?、木頭、塑料袋等等，有時候甚至不需要任何道具即可完成。例如，在人教版初中八年級生物上冊“鳥類適用于飛行的結構特點”的探究課當中，教材設計的探究方式是通過觀察鳥類，然后根據(jù)課本上的一個個具有遞進關系的問題來引導學生認識鳥類適用于飛行的結構特點。但是對于初中學生而言，由于生活經驗缺乏且相關方面的知識結構還沒有搭建，所以問題引導式的探究方案不能讓學生有一個深刻的認知和理解。此時，我們就可以利用“微探究”的方法來幫助學生理解適用于鳥類飛行的結構。老師可以用幾張紙作為研究的材料，將其中的一張紙折疊成紙飛機、一張紙不做任何處理、一張紙團成紙團，然后將三個張紙用一樣的力道在同一時間扔出去；讓學生自己也用紙做相同的實驗，然后仔細觀察三張紙落地的時間以及飛行的距離，來說一下鳥類的飛行結構。通過這樣簡單的探究實驗就能夠讓學生更加直觀地理解鳥為什么是那樣的身體結構了。這樣的教學方式獲得了學生的認可，既讓學生學到了相關的知識，也讓學生自己動手參與。增加了課堂的趣味性，激發(fā)學生了的學習興趣。

二、探究活動要與語言分析相結合

探究活動的目的是幫助學生解決一些不懂的問題，不是單純地體驗某一個活動過程。中學生的知識框架有限，所以在進行探究活動的過程中也需要老師主導并且通過一些課堂的問題來引導學生在實踐的過程中進行思考和知識的獲取。例如：在人教版初中七年級 “探究饅頭在口腔中的變化”的探究學習過程中，教材對于整個探究的步驟安排得十分詳細，既有探究步驟又有探究計劃等。但是為了提升學生的參與感，老師設計了一個簡單的探究性實驗，將所有的學生分為兩部分，其中一部分將饅頭放入口中并嚼碎，另一部分將同樣大小的饅頭含在嘴里。在這個過程中老師用語言引導學生注意感受饅頭在嘴里時味道的變化，1分鐘后請學生說出饅頭在嘴里的感覺。在這個過程中嚼碎饅頭的學生認為饅頭很甜，只是含在嘴里的學生認為饅頭只有一點點的甜味。這時讓沒有嚼碎饅頭的學生將饅頭嚼碎，會發(fā)現(xiàn)饅頭越來越甜。然后老師提問學生造成這種差異的原因是什么，從而引出“消化”與“吸收”的相關知識點。這樣基于學生的生活經驗再加上親身體驗的方法，通過老師的引導，讓學生自己從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題并進行思考，可以讓學生的學習更加高效。

三、探究活動切入點要以小見大

“微探究”的學習特點是在較短的時間內讓學生能夠獲得相關的知識點，所以設計探究主題時要整體把握，控制好時間節(jié)奏。這就需要將知識點的問題切入點放小，然后通過部分來把握整體的特點，以小見大。例如：人教版初中七年級生物上冊《生物的特征》中說生物具有能將身體內產生的廢物排除的能力。在課本表述說根據(jù)生活經驗，學生對于人和動物能夠通過各種渠道如呼吸、泌尿系統(tǒng)、出汗等將體內產生的廢物排出。但是在實際的教學過程中，有的學生對于這個結論有異議，他們認為人要到一個觸發(fā)機關才能夠將體內的廢物排出。比如只有喝水后一定時間尿急的似乎才會去排尿，只有大量的運動或者暴曬的時候才會排汗，只有大量進食很長時間后才會大便。為了解決學生的這個疑惑，老師可以設計一個簡單的“微探究”來論證。首先讓學生將密封性較好的塑料帶套在左手上，然后用橡皮筋將其緊緊包扎，在這個過程中保持左手不動，并且將其放置在背陰處，就這樣保持6—8分鐘。這時候將手上的塑料袋取下來，會發(fā)現(xiàn)塑料袋上有雜物，而且手和塑料袋都微微有小水珠的痕跡。通過這樣一個簡單的實驗就可以證明即使我們處于不運動并且沒有太陽的環(huán)境中，皮膚也會向外排汗，從而讓學生對于生物會不斷地進行新陳代謝并且產生和排出廢物有一個直觀的認識。這樣對于疑問進行“以小見大”的實驗，可以幫助學生對于不理解的知識點有一個更加清晰的認知。

四、結束語

在初中生物的學習過程中，要更多地調動學生的學習興趣，通過“微探究”的活動，改變以往“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，讓學生在簡單的親身操作中學會“提出問題→做出假設→探究驗證→得出結論”的閉環(huán)學習方式。通過這樣的學習方式使學生在愛上生物的同時，能夠逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，從而提高教學效率。

參考文獻

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