袁星昀

在語文教學(xué)中，不能做閉門造車之舉，要站在學(xué)生持續(xù)發(fā)展的視角，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓語文學(xué)習(xí)與生活之源緊密聯(lián)系，使語文課煥發(fā)出活力和生機(jī)。

記得葉圣陶先生在談?wù)撐恼聞?chuàng)作時(shí)曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息”。葉圣陶先生的話啟迪著我們：凡是文質(zhì)兼美的文章，無不來源于多彩的生活，無不來源于作者對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的提煉。由此可見，語文教學(xué)范例----課文，也是作者對(duì)生活的積淀而在筆尖留下的語言文字。

那么，在語文教學(xué)中，老師該如何引導(dǎo)學(xué)生更好去學(xué)習(xí)課文呢？我認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，讓語文教學(xué)與學(xué)生的生活及經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。下面，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)心得。

1 聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣

作為語文老師，我們常會(huì)遇到這樣的事：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的最重要的獨(dú)立因素，并不是學(xué)生的智力因素，而是他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“已知程度”。也就是說，如果學(xué)生對(duì)課文中作者用語言所描繪的內(nèi)容不理解，或者是完全陌生，就可能無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)下去的興趣。這樣，就會(huì)導(dǎo)致他們被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行排斥。于是，教學(xué)伊始， 語文老師要積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將新知識(shí)同化到自己已有的經(jīng)驗(yàn)中來，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有種“似曾相識(shí)”的感受，從而產(chǎn)生探究新知識(shí)的興趣。正如杜威先生所說：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始?！?/p>

2 融入體驗(yàn)，悟情悟景。

我們都知道，語文學(xué)科主要是以語言文字在向?qū)W生傳遞信息，抒發(fā)情感，呈現(xiàn)美的。為了達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者在課文中所傳遞的信息，抒發(fā)的情感， 關(guān)鍵是要適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生在品讀作者的語言文字的同時(shí)，要學(xué)會(huì)融入自己真切的生活體驗(yàn)。在真切的體驗(yàn)與嶄新的內(nèi)容交融中，使靜止的語言文字煥發(fā)出鮮活的光采，從而達(dá)到準(zhǔn)確地悟情悟景。

比如教學(xué)《月光曲》這課，學(xué)生對(duì)文中作者所描述的《月光曲》的意境較難理解。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)語言文字時(shí)，及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)是非常必要的。具體的做法可以是這樣：1 談話引入。同學(xué)們，我們生活在美麗的海濱城市，對(duì)大海有著特殊的感受。你們有誰在幽靜美好的月光下欣賞過大海？又有誰在暴風(fēng)雨天氣里看過大海？請(qǐng)你們回憶當(dāng)時(shí)的情景，向老師和同學(xué)談?wù)勀銈兊母惺堋?組織學(xué)生欣賞《月光曲》中表現(xiàn)“平靜的大海”及海面上“波濤洶涌”的音樂片段。講講聽后的體會(huì)。3 再次學(xué)習(xí)文中描寫《月光曲》內(nèi)容的片段，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)對(duì)作者提供的語言文字進(jìn)行大膽的想象，無拘無束地表達(dá)真情實(shí)感。

以上通過喚醒學(xué)生的生活記憶，引導(dǎo)學(xué)生把以往對(duì)大海的深切體驗(yàn)融入本課的閱讀中，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感體驗(yàn)溝通起來，從而減少學(xué)習(xí)新內(nèi)容的難度。

3 觀察生活，強(qiáng)化訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，有些課文的內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但是往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。如果遇到這種情況，老師不要急著教學(xué)，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察這些生活現(xiàn)象。

例如，學(xué)習(xí)《月亮和云彩》這篇課文。平時(shí)，我們對(duì)月亮并不陌生。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)月亮不動(dòng)，云彩動(dòng)沒有切實(shí)的理解。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的問題后，應(yīng)該讓學(xué)生再實(shí)際地去觀察云彩和月亮，去感性地認(rèn)識(shí)生活中的云彩。觀察后再學(xué)習(xí)課文，學(xué)生不但可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可能對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生興趣。

4 積累經(jīng)驗(yàn)，回歸生活

人之所以偉大，其要點(diǎn)之一就是懂得不斷利用自己積累的經(jīng)驗(yàn)去解決生活中的新問題。同時(shí)，又不斷地把在解決新問題的過程中獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)存下來，以備后用。既是“才以用而日生，思以行而不絕。”因此，學(xué)生在語文教學(xué)實(shí)踐中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，老師要激勵(lì)他們學(xué)以致用，把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回歸生活。譬如，語文閱讀中，學(xué)生在領(lǐng)悟作者精確的遣詞造句、縝密的謀篇布局、傳神的人物刻畫、奇特的情節(jié)構(gòu)思等表達(dá)方法和不同的思維方式、健康的情感態(tài)度、正確的人生價(jià)值觀后，老師要熱情地引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)付諸于實(shí)踐。學(xué)生要努力地運(yùn)用自己在語文學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過具體的探究性的語言實(shí)踐活動(dòng)，把語文知識(shí)與社會(huì)生活不同領(lǐng)域的內(nèi)容緊密結(jié)合，而不是去死記硬背這些抽象的語言符號(hào)和內(nèi)容。

綜上所述，在語文教學(xué)中，如果想使學(xué)生的學(xué)和老師的教都更加有效，不能就著文本就詞解詞，就句說句，做閉門造車之舉。我們要站在學(xué)生持續(xù)發(fā)展的視角，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓語文學(xué)習(xí)與生活之源緊密聯(lián)系，使語文課煥發(fā)出她該有的活力和生機(jī)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)社區(qū)教育中心）