嵇松梅

核心素養(yǎng)理念指引著中小學(xué)課程基礎(chǔ)改革的有效實施，音樂教學(xué)肩負著發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的使命，在新課改背景下不斷引起教育界人士的思考探究。教師在組織教育教學(xué)活動時，要能夠轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)單一手段，在素質(zhì)教育的基本要求下，將音樂基礎(chǔ)知識積累、音樂能力增強及情感升華的培養(yǎng)過程落實在音樂課堂實施中。筆者在多方實踐聽課探索的經(jīng)驗總結(jié)中，從以下四個方面對音樂教師在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)發(fā)展的策略提出建議。

1 教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

音樂學(xué)科內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)需要建立在具體教學(xué)內(nèi)容的沃土上實現(xiàn)。在中小學(xué)音樂的教學(xué)中，為了促進音樂學(xué)科教學(xué)的真正轉(zhuǎn)型和學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)在新課程改革標(biāo)準中的變化主要體現(xiàn)在：從偏重“雙基”到注重“三維目標(biāo)”教學(xué)要求。核心素養(yǎng)是對教學(xué)三維目標(biāo)的提煉和整合，我們制定三維目標(biāo)引領(lǐng)課堂時要能夠厘清其中的內(nèi)涵和層次關(guān)系，將核心素養(yǎng)的目標(biāo)、路徑與三位目標(biāo)框架結(jié)合在一起，為音樂核心素養(yǎng)找到落腳點。

比如，在教學(xué)《錦繡江南》一課時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：在知識與能力層面，學(xué)會演唱歌曲《無錫景》和《楊柳青》這兩首歌，能針對具有鮮明特色的民族歌曲或音樂特點對《太湖美》及《紫竹調(diào)》做出鑒賞分析，總結(jié)出江南名歌小調(diào)的主要特點，在教師指導(dǎo)下實踐創(chuàng)作，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和審美力。在過程與方法上，在完整充分的聆聽欣賞中交流探究，引導(dǎo)學(xué)生聽、唱、思、議、創(chuàng)，初步培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語言表達能力。在情感與價值觀方面，在演唱、欣賞和創(chuàng)編學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)及熱愛升華的情感，提高學(xué)生對民間音樂文化的理解力。

2 激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起點

興趣是激發(fā)學(xué)生全力以赴參與到學(xué)習(xí)活動中的最佳動力。在中小學(xué)音樂教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開興趣教學(xué)。教師在音樂教學(xué)中要能夠利用多種教學(xué)手段或創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情和探究欲望。

比如，在教學(xué)《時鐘滴答》一課“在鐘表店里”這首歌曲時，由于小學(xué)生年齡尚小，對管弦樂曲的內(nèi)涵理解和掌握存在難度，因此教師在教學(xué)時可以從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境及問題啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在聆聽樂曲的過程中感受各個樂器音色的變化，在故事情節(jié)復(fù)述和主人公人物形象的深入分析中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂的興趣。隨后，在主題旋律和跟唱中加深對歌曲的理解，教學(xué)效率得到較大提升。在這個過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力，對提升學(xué)生音樂作品分析能力、理解能力和鑒賞能力有重要推動作用。

3 情感熏陶是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基石

情感是學(xué)生在音樂核心素養(yǎng)中的具體表現(xiàn)，是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。音樂課程存在的價值就是為學(xué)生提供審美體驗，陶冶情操，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的審美觀念，在情感陶冶中沉淀人文底蘊。教師在教學(xué)過程中要能夠認真研讀教材，精心挖掘其中的情感因素，在課堂中將其作為線索貫穿整節(jié)課，使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。

比如，在教學(xué)《悠遠古風(fēng)》一課時，除了引導(dǎo)學(xué)生對歌曲中附點音符、八度大跳音程、切分節(jié)奏的演唱及古代樂器音色的分辨這些基礎(chǔ)知識及技巧的掌握外，教師還要能夠從歌曲中表現(xiàn)的情感內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生全面把握音樂內(nèi)涵，在體會音樂中含有和諧統(tǒng)一的音色美、旋律美和意境美中，拓寬學(xué)生的音樂視野，讓學(xué)生感受到音樂審美的價值。在演唱中啟迪學(xué)生的愛國主義情操，增加其對中國古代音樂的熱愛之情，同時在欣賞《梅花三弄》《陽關(guān)三疊》等音樂中讓學(xué)生感受從中散發(fā)的豐富情感。這樣，在情感體驗的認知基礎(chǔ)上充分抓住學(xué)生的各種感官，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

4 實踐體驗是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本

音樂實踐及體驗活動與培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)有緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)中要能夠充分利用好課內(nèi)外的實踐平臺，以親身實踐、體驗、聯(lián)想等方式引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、認知音樂，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供條件。

比如，教師可以將音樂課堂延展到課外活動中，通過開展組織歌唱比賽，迎新晚會、元旦文藝晚會等有效銜接課堂內(nèi)外，在音樂實踐活動中強化學(xué)生的集體合作意識，在統(tǒng)一行動中讓學(xué)生感受到音樂實踐活動帶給他們樂趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與校外活動，比如，積極聯(lián)系校外資源開展校際比賽，積極報名參加縣、市才藝比賽等，在校外互動中將理解鑒賞和感知音樂的能力作為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在交流中提高對音樂的理解，在充實學(xué)生課外生活和音樂文化生活的過程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開音樂學(xué)科基本的知識技能學(xué)習(xí)，同樣也是音樂審美態(tài)度和鑒賞運用能力構(gòu)建的過程。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合性過程中，教師要能夠圍繞學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特征，站在學(xué)生的視角挖掘和提煉其中的育人因素，創(chuàng)新各類教學(xué)方式提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，促進課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省淮安市金湖縣教師發(fā)展中心）