胡福春

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作相輔相成，在閱讀中學(xué)生可積累大量寫作素材并學(xué)習(xí)多種寫作表達(dá)技巧，而學(xué)生所學(xué)、所悟、所感又通過具體的寫作表現(xiàn)出來。為此，本文就自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)中高年級語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化培養(yǎng)，以期為相關(guān)教學(xué)活動開展提供可參考價(jià)值。

在小學(xué)中高年級教學(xué)中，保證讀寫一體化尤為重要，既能提升學(xué)生閱讀成效，還能優(yōu)化學(xué)生寫作水平，進(jìn)而起到兩者相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的作用。但在現(xiàn)實(shí)情況下，小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)并不樂觀，影響著學(xué)生綜合能力的提升。為此，本文就小學(xué)中高年級語文閱讀寫作教學(xué)實(shí)踐，提出了三方面具體策略，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生閱讀成效及寫作水平，推動學(xué)生更好發(fā)展與進(jìn)步。

1 以有效閱讀促進(jìn)寫作素材的積累

小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化的實(shí)現(xiàn)，以有效閱讀促進(jìn)寫作素材的積累是關(guān)鍵。即在小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中，注重對學(xué)生背誦及朗誦的指導(dǎo)。通過朗誦，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，開拓視野，增強(qiáng)語感。通過背誦，可強(qiáng)化學(xué)生文字記憶，為學(xué)生構(gòu)建小型知識庫，進(jìn)而為接下來的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文《草原》教學(xué)中，為幫助學(xué)生理清課文思路，整體把握課文內(nèi)容，并促使學(xué)生進(jìn)一步感受作者對草原的熱愛及依戀之情，我就組織全班同學(xué)自由朗讀，并要求學(xué)生在朗讀過程中找出較為優(yōu)美、經(jīng)典的語句與同桌或前后桌細(xì)細(xì)品讀。這樣一來，不僅能幫助學(xué)生積累課中優(yōu)美的語句，還能讓學(xué)生進(jìn)一步感受草原的美麗，升華感情，體會蒙漢人民間的深情厚誼。待學(xué)生對教材內(nèi)容有一定理解后，我再鼓勵學(xué)生對積累的優(yōu)美句子進(jìn)行背誦，并引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到寫作中，旨在增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本情感理解的同時(shí)提升學(xué)生寫作水平，實(shí)現(xiàn)雙贏作用。由此可知，以有效閱讀促進(jìn)寫作素材的積累，對學(xué)生閱讀寫作一體化培養(yǎng)有事半功倍效果，教師應(yīng)加強(qiáng)重視程度不可忽視。

2 以信息技術(shù)促進(jìn)寫作情境的營造

在小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，寫作情境營造至關(guān)重要。即基于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生寫作能力，達(dá)到讀寫一體目標(biāo)。

例如，在小學(xué)語文《黃果樹瀑布》教學(xué)中，為讓學(xué)生感受黃果樹瀑布的壯美，以及大自然無限生機(jī)對人性情的陶冶，進(jìn)而促使學(xué)生更好的寫作，我就利用多媒體集視頻、音頻、文字于一體的優(yōu)勢為學(xué)生播放黃果樹瀑布的圖片與動態(tài)視頻，以進(jìn)一步吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。待學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境后，我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的風(fēng)景寫法“移步換景”，旨在為學(xué)生接下來的風(fēng)景寫作創(chuàng)造有利條件。最后，我再要求結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，仿照文本“移步換景”寫作手法，寫一篇描寫風(fēng)景的作文，如“美麗的青島”“家鄉(xiāng)的荷花湖”等。這樣一來，學(xué)生既學(xué)會了“移步換景”寫作手法，還加強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用，寫作水平及能力得以提升。由此可見，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的讀寫情境，對小學(xué)中高年級語文讀寫一體教學(xué)實(shí)現(xiàn)有重要促進(jìn)作用。

3 以閱讀評價(jià)促進(jìn)寫作技巧的提高

經(jīng)實(shí)踐證明，以閱讀評價(jià)促進(jìn)寫作技巧的提高是小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)的重要途徑，既能為學(xué)生提供閱讀后評價(jià)的契機(jī)，還能通過寫作評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的鍛煉，進(jìn)而起到提升學(xué)生寫作技巧的作用。對此，我們作為新時(shí)代背景下的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重本文閱讀后的寫作訓(xùn)練，以期提升學(xué)生閱讀寫作相結(jié)合能力，并對學(xué)生所取得的收獲進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)與提高。

例如，在小學(xué)語文《誠實(shí)與信任》教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“誠實(shí)與信任比誠實(shí)更重要”的道理，并以讀為本，以情促讀，讀中感悟文中“小中見大”“平中見奇”的寫作特色，我就在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文后，為學(xué)生布置撰寫讀后感任務(wù)。即讓學(xué)生立足中華民族傳統(tǒng)美德“誠實(shí)”，結(jié)合文本寫作手法，自選角度、自擬題目寫一篇500字讀后感，旨在通過學(xué)生撰寫讀后感加深對“待人以誠為立身之本”的道理，并提升學(xué)生仿寫“通過一件事闡述一個(gè)道理”手法將道理蘊(yùn)于故事之中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。由此可知，閱讀與寫作息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作一體化能力兩者缺一不可，教師應(yīng)加強(qiáng)重視程度，實(shí)現(xiàn)在閱讀中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

綜上所述，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)對提升學(xué)生語文成績有重要幫助作用。對此，小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)研究具有重要意義。而本文主要從以有效閱讀促進(jìn)寫作素材的積累、以信息技術(shù)促進(jìn)寫作情境的營造、以閱讀評價(jià)促進(jìn)寫作技巧的提高這三方面進(jìn)行的探究分析，以期將兩者結(jié)合開展教學(xué)，確保學(xué)生閱讀、寫作協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力的提升。

（作者單位：福建省沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）