郝平

聽障兒童接受教育的最終目的是將來能夠?qū)W會生活、適應(yīng)社會。由于聽障兒童的聽力存在不同程度的問題，導(dǎo)致他們不能在正常轉(zhuǎn)態(tài)下接受足夠的語言刺激，也就無法進行語言恢復(fù)訓(xùn)練，不能夠用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言文字來表達自己的思維情感。聽障兒童在語言學(xué)習(xí)時比正常的學(xué)生更加依賴于語文教學(xué)，因此教師對聽障兒童的語文指導(dǎo)就更加重要。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，分析了現(xiàn)階段聽障兒童語文教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了有效的措施和建議。

聽障兒童是由于先天或者后天的某種原因造成聽力障礙的兒童，由于聽覺障礙，聽障兒童在語言、認(rèn)知、情緒、個性發(fā)展等方面都表現(xiàn)出與正常兒童不同的特點，他們的言語感知能力差，記憶力退化，一般以形象記憶為主，這些阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時，聽障兒童的心理特征一般比較自卑、敏感、情緒不穩(wěn)定。因此，針對聽障兒童的語文教學(xué)就十分重要，能夠豐富聽障兒童的生命體驗，幫助他們形成語言能力，健全他們的人格，從而使他們能夠更好地適應(yīng)生活和接受生活。

1 現(xiàn)階段聽障兒童語文課堂教學(xué)存在的問題

聽障兒童由于自身的缺陷阻礙了他們?nèi)W(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，給他們的學(xué)習(xí)也帶來了極大的困難。此外，現(xiàn)階段的聽障兒童語文課堂教學(xué)存在著一些問題，也是阻礙了這些學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。首先，聽障兒童的教材不匹配。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，但是我國至今沒有匹配聽障兒童的生理與心理特征的系統(tǒng)教材，甚至有一些教材是根據(jù)普通的教材拼湊和改編的，這根本不符合聽障兒童的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的障礙，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其次，生活化教育不足，語言的發(fā)展是與生活息息相關(guān)的，生活當(dāng)中處處都有語文知識。但是很多聽障兒童在很小的時候就被送到學(xué)校進行托管，學(xué)生缺乏家庭的教育環(huán)境，學(xué)校的生活化教學(xué)開展也不足，教師一味追趕教學(xué)進度，忽略了生活化教學(xué)，生活化的實踐活動沒有得到有效的開展。最后，對聽障兒童的心理輔導(dǎo)教育有限，甚至幾乎沒有，聽障兒童一般學(xué)生比常人更加敏感和自閉，教師在開展語文教學(xué)的同時要對學(xué)生進行心理建設(shè)，幫助學(xué)生建立信心。

2 開展聽障兒童語文課堂教學(xué)的有效策略

2.1 在實踐中創(chuàng)造合適的教材

語言知識是一個有機的整體，它是由一個個簡單的知識點進行構(gòu)成的，聽障兒童由于聽覺障礙，語言刺激能力有限，認(rèn)知規(guī)律也與普通的兒童不同，目前的教材很難適應(yīng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。除了依賴現(xiàn)有的教材之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中參與創(chuàng)作和編排屬于自己的教材。

例如，教師可以安排聽障兒童寫日記或者小故事，將他們的日記和小故事進行收集，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中給大家進行分享，或者利用班委競選中的演講稿，運動會上的通訊稿、兒童故事書中的精彩篇章。這些都是從他們現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點出發(fā)的，在參與創(chuàng)造的過程中，還激發(fā)了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

由于聽障兒童幼年失聰，他們的語言表達能力和語言運用能力和同年齡段的孩子相比相差深遠，聽覺系統(tǒng)的障礙，嚴(yán)重制約了學(xué)生的語言理解能力。但是學(xué)生的視覺和觸覺比較靈敏，甚至要比普通人更加敏感，因此可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)形象化的場景，來讓學(xué)生觀察實物，通過圖片、視頻等形式來刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)。

例如，在講授《開飛機》這一課時，我利用多媒體給學(xué)生播放了有關(guān)飛機的視頻，包括民航飛機、戰(zhàn)斗機、直升機等各種各樣的類型，并且將飛機起飛的過程給學(xué)生展現(xiàn)出來，同時利用手勢來對學(xué)生進行說明。此外，我還給學(xué)生播放了動畫片《舒克和貝塔》，貝塔開飛機的畫面吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對語言學(xué)習(xí)充滿了興趣，也通過形象化的語言來學(xué)生認(rèn)識了飛機這一事物，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.3 將語文教學(xué)滲透到日常生活中

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，倡導(dǎo)開展生活化教學(xué)。語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，語言能力的運用和實踐的舞臺是生活。對于聽障兒童來說，開展生活化的語文教學(xué)更加重要，因為他們的認(rèn)知能力較弱，感知事物的形式比較單一，因此更加依賴于生活。教師需要結(jié)合聽障兒童的特點開展生活化的教學(xué)，組織學(xué)生參加有趣的實踐活動。

例如，在字詞教學(xué)方面，教師可以利用生活中的實物來展開對應(yīng)的教學(xué)，將生活中的實物帶入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生進行觀察和記憶。還可以組織學(xué)生在校園中探索與語文學(xué)習(xí)的有關(guān)資源，比如食堂中的菜譜、學(xué)校的建筑和樹木，甚至周圍親密的朋友，都可以讓聽障兒童進行學(xué)習(xí)，讓他們進行填表或者猜謎語等游戲活動，使學(xué)生能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)語文知識。

總而言之，新形勢下，我國聽障兒童的語文教學(xué)還存在著一些問題。作為教師，要勇于克服這些困難，針對聽障兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，編排合適的教材，積極開展生活化的教學(xué)。此外，要對聽障兒童進行一定的心理輔導(dǎo)和建設(shè)，使學(xué)生不僅能夠發(fā)展自己的語文素養(yǎng)，還能夠健康、快樂地成長。

（作者單位：長春市特殊教育學(xué)校）