李正軍

引言：探索以實(shí)際項(xiàng)目為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，以質(zhì)量控制、過程控制為模塊的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。課題研究應(yīng)用比較分析法、實(shí)驗(yàn)對照法、模塊控制法。研究表明，以工程項(xiàng)目主導(dǎo)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生自主項(xiàng)目勘察、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐的能力有顯著提高。

基于市場人才配置和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，2015年11月，教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，通過四方面22項(xiàng)措施，引導(dǎo)地方本科高校向培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展。目前振興東北老工業(yè)基地的局勢緊迫，保障遼寧創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國制造2025遼寧戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，需要加快培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

1 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

針對應(yīng)用型實(shí)踐人才培養(yǎng)方面，目前相關(guān)學(xué)者在教學(xué)改革方面開展了積極地研究。賀雷提出以工作室教學(xué)為載體，與設(shè)計(jì)企業(yè)合作開展專業(yè)共建，開發(fā)應(yīng)用型課程的應(yīng)用型教學(xué)模式。邵士德提出采用應(yīng)用型教材與教法，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)和考核體系的教學(xué)策略，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)和社會(huì)服務(wù)需求的應(yīng)用型美術(shù)人才。陳文藝提出人才培養(yǎng)方案、教學(xué)決策咨詢、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)信息管理等四個(gè)子系統(tǒng)協(xié)作的應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系。謝昆等提出構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)改革和建設(shè)。研究主要從教學(xué)模式、科學(xué)教學(xué)評價(jià)考核體系與管理體系、應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面開展研究。溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組提出拋錨式教學(xué)模式，將課堂分解為創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——“拋錨”—— 自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價(jià)六個(gè)階段，探索實(shí)例式教學(xué)模式。但對于應(yīng)用型轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐研究還需要不斷地深化，加強(qiáng)多種方式的實(shí)踐教學(xué)研究，并全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2 當(dāng)前設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

課題組通過50次課堂聽課，200余份學(xué)生調(diào)查問卷，歸納設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)目前存在的問題：①理論教學(xué)課時(shí)量偏重，授課局限于教室。目前設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，不同程度的存在理論教學(xué)課時(shí)量偏重，授課內(nèi)容抽象，設(shè)計(jì)命題虛擬，授課局限于教室等問題。造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，以至于學(xué)生上課玩手機(jī)、打瞌睡。②教學(xué)過程過于注重知識傳遞，以講授為主，忽視學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)，課堂討論、點(diǎn)評等互動(dòng)教學(xué)需加強(qiáng)。③教師具有絕對權(quán)威，可以輕易否定學(xué)生的設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生獨(dú)立展示、表達(dá)等溝通能力培養(yǎng)，啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。④工程實(shí)踐與課堂教學(xué)融合的設(shè)計(jì)教學(xué)需進(jìn)一步深化。設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)是面向社會(huì)的實(shí)踐型設(shè)計(jì)服務(wù)專業(yè)，人才類型要求其具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新與工程實(shí)踐結(jié)合的能力，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)對于設(shè)計(jì)人才的實(shí)際要求。根據(jù)高校CMF設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的采訪，高校工業(yè)設(shè)計(jì)系教授指出由于缺乏實(shí)際項(xiàng)目的導(dǎo)入，學(xué)生基本是得不到很多經(jīng)驗(yàn)的。

3 應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的教學(xué)研究設(shè)計(jì)

3.1 研究方法設(shè)計(jì)

課題研究首先運(yùn)用文獻(xiàn)法對設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，分析已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的研究不足。通過課堂聽課并結(jié)合學(xué)生問卷概括設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選擇環(huán)境藝術(shù)1402班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班采用實(shí)際設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入的應(yīng)用型實(shí)踐教育方法，選擇1501班為比照班，比照班采用以知識傳授為主的概念設(shè)計(jì)教育方法。通過應(yīng)用轉(zhuǎn)型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，比較出應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用田野考察測量等現(xiàn)場教學(xué)法，使學(xué)生在鮮活的體驗(yàn)中更方便、更容易、更直接的學(xué)習(xí)。應(yīng)用模塊控制法分階段全過程控制教學(xué)質(zhì)量。通過比較分析法，客觀的評價(jià)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的教學(xué)實(shí)踐成果。

3.2 研究過程設(shè)計(jì)

3.2.1 實(shí)際項(xiàng)目的課程導(dǎo)入

“知者行之始，行者知之成。圣學(xué)只一個(gè)功夫，知、行不可分作兩事”。以實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入課程，將其貫穿于教學(xué)始終，用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行知識、創(chuàng)新導(dǎo)入。以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)的進(jìn)行項(xiàng)目田野考察，對現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場測量，空間問題、環(huán)境問題、鄰里關(guān)系問題、功能目標(biāo)的研究，教師現(xiàn)場指導(dǎo)授課。結(jié)合現(xiàn)場考察合作制定項(xiàng)目任務(wù)書，并由教師引導(dǎo)對設(shè)計(jì)任務(wù)書做規(guī)范整理，針對設(shè)計(jì)任務(wù)書開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。學(xué)生在參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中學(xué)會(huì)理論知識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過實(shí)踐項(xiàng)目的課程導(dǎo)入，將專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題直接帶入課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥、單一的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)研究，有利于激發(fā)創(chuàng)新思維以及鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

3.2.2 應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐的模塊設(shè)計(jì)

應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐的模塊設(shè)計(jì)主要包括質(zhì)量控制模塊和過程控制模塊，旨在有效控制教學(xué)過程與質(zhì)量，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)具有高素質(zhì)工程實(shí)踐能力學(xué)生的培養(yǎng)。

（1）過程控制模塊設(shè)計(jì)

過程控制模塊設(shè)計(jì)的主要思想是教師將實(shí)際項(xiàng)目分解成具體的幾個(gè)階段進(jìn)行分層次教學(xué)，明確不同階段完成的工作和解決的問題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教師講解的理論知識一步一步的完成實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)，達(dá)到對知識的掌握以及應(yīng)用能力的提高。針對設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目開展，整個(gè)課程的過程模塊分為：項(xiàng)目實(shí)地考察與現(xiàn)狀分析、項(xiàng)目定位與比較研究、設(shè)計(jì)思想與理念、方案設(shè)計(jì)——問題歸納與改變對策、圖紙繪制五個(gè)階段構(gòu)成整體過程模塊。

（2）質(zhì)量控制模塊設(shè)計(jì)

質(zhì)量控制模塊分為階段講授、階段匯報(bào)、階段總結(jié)三個(gè)方面。質(zhì)量模塊貫穿于整個(gè)過程模塊中，不同階段的過程模塊都要經(jīng)過整體的質(zhì)量控制，項(xiàng)目實(shí)地考察與現(xiàn)狀分析、項(xiàng)目定位與比較研究、設(shè)計(jì)思想與理念、方案設(shè)計(jì)——問題歸納與改變對策、圖紙繪制五個(gè)階段都要經(jīng)過階段講授、階段匯報(bào)、階段總結(jié)的過程。階段講授主要是老師結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，面對全體學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)講授，授課后學(xué)生將自己的問題和想法反饋給教師，教師進(jìn)行逐一答疑。階段匯報(bào)主要有學(xué)生完成，每個(gè)學(xué)生將自己的階段成果向老師及班級學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，老師和同學(xué)將匯報(bào)過程中存在的問題和得到的肯定反饋給該學(xué)生，并按照權(quán)重系數(shù)同學(xué)與老師共同為階段匯報(bào)打分。階段總結(jié)是老師對全體學(xué)生項(xiàng)目匯報(bào)情況的問題進(jìn)行共性歸納與個(gè)性的評價(jià)，學(xué)生根據(jù)老師提出問題進(jìn)行方案優(yōu)化，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立語言與文字表達(dá)、獨(dú)立問題整理、獨(dú)立創(chuàng)新與工程實(shí)際結(jié)合的能力。

4 教學(xué)實(shí)踐分析與比較

通過1402班實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐與1501班的常規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)做比較，從學(xué)生的工程現(xiàn)狀陳述能力、項(xiàng)目過程分析能力、問題發(fā)現(xiàn)與分析能力、問題改變與創(chuàng)新能力、語言與文字表達(dá)能力等指標(biāo)（見表1），從整體的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做系統(tǒng)分析。實(shí)踐表明：項(xiàng)目導(dǎo)入的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變教學(xué)在工程現(xiàn)狀陳述能力、問題發(fā)現(xiàn)與分析能力、問題改變與創(chuàng)新能力方面的提高高于常規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)（見表2、表3）。

5 教學(xué)成果案例

以實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的教學(xué)案例按照項(xiàng)目實(shí)地考察與現(xiàn)狀分析、項(xiàng)目定位與比較研究、設(shè)計(jì)思想與理念、方案設(shè)計(jì)——問題歸納與改變對策、圖紙繪制五個(gè)階段構(gòu)成整體過程模塊。案例選自1402班景觀設(shè)計(jì)（4）實(shí)際教學(xué)課程，143409020702同學(xué)的沈陽市五里河公園改造項(xiàng)目作業(yè)。

學(xué)生以科技、趣味、友善、關(guān)愛、生態(tài)為設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)設(shè)計(jì)。以景觀與科技相結(jié)合，具有更強(qiáng)的參與性互動(dòng)性;更多有趣的娛樂設(shè)施在安全、新鮮的基礎(chǔ)上，滿足兒童的心理需求，做到寓教于樂;以兒童活動(dòng)為中心同時(shí)關(guān)注不同年齡層次人的需求;結(jié)合兒童科普的要求，設(shè)計(jì)游戲組織、科普裝置、生態(tài)種植等，以達(dá)到兒童科普的目的;運(yùn)用生態(tài)化的種植方法，營造可持續(xù)的生態(tài)環(huán)境。

改變對策與方案設(shè)計(jì)。①創(chuàng)新構(gòu)建園內(nèi)活動(dòng)空間，多種功能劃分，多樣化人群活動(dòng)，多形式景觀裝置。②道路交通設(shè)計(jì)。場地外部交通與場地內(nèi)部交通綜合設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃交通流線，保證通暢性及可達(dá)性。③增加綠化層次，利用綠化設(shè)計(jì)完善空間設(shè)計(jì)契合度，增加私密空間和半私密空間的構(gòu)建。④完善與鄰里環(huán)境的功能結(jié)合，體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)。

經(jīng)過設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入的應(yīng)用型實(shí)踐教育方法，143409020702同學(xué)工程現(xiàn)狀陳述能力、過程分析能力、問題發(fā)現(xiàn)與分析能力、問題改變與創(chuàng)新能力及語言與文字表達(dá)能力都有顯著提高?；灸軌蛲瓿身?xiàng)目全過程，具有解決實(shí)際問題的能力。

6 研究結(jié)論

以課程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以質(zhì)量控制、過程控制為模塊，以實(shí)際項(xiàng)目為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐研究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。該教學(xué)實(shí)踐的開展促進(jìn)了理論知識與應(yīng)用實(shí)踐的深度融合，提高了教學(xué)質(zhì)量與效率，有利于培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才，滿足國家對應(yīng)用型人才的需要。

（作者單位：沈陽航空航天大學(xué)）