阮向靜

以現代農業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)等為核心的現代產業(yè)體系的建立，要有高素質的職業(yè)技能技術人才的支撐。當下“大學生找不到工作”與“企業(yè)技工短缺”反差格局依然存在。本文結合集團化辦學，對我國現代職業(yè)教育體系下職業(yè)教育創(chuàng)新提出一些建設性想法。

一、職業(yè)教育現狀

1.政策導向性使職業(yè)教育實施個體相對獨立。20世紀80年代，國家提出恢復中等職業(yè)教育。21世紀初，國務院做出決定，強調“要保持中等職業(yè)教育與普通高中教育比例大體相當”，使中等職業(yè)技術教育得到迅猛發(fā)展。同時，國家強調高等職業(yè)教育實現高等教育大眾化的定位，使高等職業(yè)院校從1998年的432所增加到2013年的1266所，但就對中等職業(yè)教育發(fā)展的拉動作用看，與中等職業(yè)教育之間沒有形成共生共長的局勢。

2.教與學慣性使職業(yè)教育培養(yǎng)方式相對單一。目前，職業(yè)教育主要包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓三層級。三層級職業(yè)教育中每一層級的教學內容、教學過程和學業(yè)評價指標主要還是圍繞單一目標的教與學，層級之間沒有緊密的聯系，教育與培訓概念的交集很小。

3.經濟結構轉型和現代產業(yè)升級使職業(yè)教育相對滯后。高校畢業(yè)生就業(yè)難和技能技術人才供給不足的矛盾依然突出，城鎮(zhèn)化富余勞動力的就業(yè)轉移和企業(yè)生產技術或工藝提升需要的大量崗前教育、轉業(yè)培訓、轉崗培訓等急需現代職業(yè)技術教育的介入和職業(yè)教育的創(chuàng)新拓展。

二、職業(yè)教育現有培養(yǎng)模式具有明顯缺陷

1.職業(yè)教育三層級間專業(yè)設置銜接不暢。中、高職教育依托地方性企業(yè)需求，圍繞自己優(yōu)勢專業(yè)，形成互不兼容的平面型專業(yè)設置，缺少符合職業(yè)生涯發(fā)展的垂直層次性專業(yè)指南;職業(yè)培訓針對特定崗位的技能需求，以短、平、快見長，缺乏適應技能遷移的知識儲備。

2.教學內容和教學目標缺乏整體性。中、高等職業(yè)教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標層次性模糊，部分課程容易產生重復現象。課程學習內容與職業(yè)培訓內容間缺乏對接交流和互認機制，三者培養(yǎng)目標信息不對稱，容易產生學者內耗，不利于學者專業(yè)職業(yè)意識的形成。

3.職業(yè)教育的意識誤區(qū)。職業(yè)教育的斷頭教育和低層次思想，使社會各界對職業(yè)教育不夠重視，部分職業(yè)院校受設施條件和師資影響，無意間也降低了教學質量的要求。高技能人才的量、質和結構矛盾仍然制約著現階段我國經濟社會的轉型發(fā)展。

三、創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式的必要性

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)技能型技術人才，支撐現代產業(yè)發(fā)展。經濟轉型和產業(yè)升級的加快，社會上急需培養(yǎng)的對象有：一是中職學生;二是高職學生;三是為更換工作或提升崗位競爭能力的在職人員;四是學習新技術的自由人員。從接受教育的現有途徑來看，前兩類歸屬中等和高等職業(yè)教育，后兩類歸屬職業(yè)培訓。要實現職業(yè)教育為發(fā)展地方經濟服務的目標，創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式已成必然要求。

2.深化內涵式合作，提升職業(yè)教育培養(yǎng)模式

目前，職業(yè)教育培養(yǎng)模式可謂“百花齊放”。如“產學研結合人才培養(yǎng)模式”、“雙證書制人才培養(yǎng)模式”等，無論哪一種培養(yǎng)模式，都是由單一學校的傳統(tǒng)學科知識教育，向校企合作的就業(yè)導向能力教育轉變。但人才供需矛盾的存在和學者研究顯示，現有的校企合作效果不盡如人意，如職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平達不到企業(yè)用人要求等。

改變這種現狀，就要求我們校企合作的就業(yè)導向能力培養(yǎng)向教學與崗位實踐的深度融合推進。

（1）從地方產業(yè)發(fā)展需求導向設置專業(yè)，請企業(yè)技術專家參加專業(yè)培養(yǎng)目標的設定，共建課程內容標準，共建課堂，共同組織參與整個教學過程。專業(yè)培養(yǎng)目標既要滿足企業(yè)現有生產需求，也要考慮企業(yè)生產技術和工藝今后提升的技術儲備。

（2）從有利于課證融通、產教合作制定培養(yǎng)方案，可以是“X+Y”的學習階段制（X時間在學校，Y時間在企業(yè)），或者是“X+X”的課程學習制（課程學習一半在學校，一半在企業(yè)），或是仿生產現場的校中廠方式。

（3）從滿足于學生和在職員工不同的學習要求，建立學分互認的“能力”學習包。按企業(yè)崗位職務級別及其應有的技能技術水準，細化組建“能力”學習包，結合社會資格認證能力要求和課程學分學時要求，組建“能力”學習包庫，通過選修或必修“能力”學習包的不同組合，如同餐館點餐，實現不同層級的培訓、資格認證和學歷教育的不同考核要求。如英聯邦國家的“學習單元”“學習包”“工作室學校”等模式，建立學歷提升和技能成長的一體化教學、評價和考核認證體系。

3.創(chuàng)新課程改革，構建新職業(yè)教育

技術發(fā)展的加快，知識更新的流動，學科知識更新速度遠遠滯后于生產領域新技術、新工藝、新材料和新管理模式的發(fā)展速度，從知識創(chuàng)新到應用的沉淀，其間的緩沖池越來越小，近乎直通方式的發(fā)展，校企合作的課程內容整合顯得迫切、重要且需要更多的形式。職業(yè)教育界已做出了積極探索，如模塊化課程模式、項目課程模式，“寬基礎、活模塊”課程模式及就業(yè)導向課程模式。

要滿足各級各類人員接受職業(yè)教育的需要，從知識應用能力、心理承受能力、觀察分析能力、溝通合作能力、專業(yè)表達能力、示范能力和研究能力等職業(yè)技能的不同角度，結合崗位等級及其技能要求，展開校企合作開發(fā)線上線下“能力”學習包，建立適應經濟技術發(fā)展、內容相對豐富的職業(yè)教育“能力”學習包庫，來滿足崗前培訓、崗位適應性、職業(yè)技能提升、專業(yè)資格證書獲得和個人愛好或儲能等不同需求。近幾年，國家教育部推出了專業(yè)學習資源庫建設，其目的就是建設各類資源，通過網絡平臺，滿足各類學習者完善知識結構、提升技術應用能力、提高文化素養(yǎng)等水平層次的需要，為“學習—工作—再學習—再工作”多循環(huán)教育模式創(chuàng)造條件，讓人人隨時隨地接受職業(yè)教育，滿足人的終身教育和職業(yè)生涯發(fā)展需要。

4.借助職教集團平臺，走貫通式職業(yè)教育

職教集團以專業(yè)為紐帶，幾所職業(yè)院校聯合相關行業(yè)企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)的職業(yè)教育辦學形式。一般由牽頭學校、成員學校與企業(yè)三大主體組成。通過牽頭學校的協調，聯合成員單位和企業(yè)，結合地方產業(yè)發(fā)展和轉型需要，按崗位級別、專業(yè)、技術難易程度和技術實現方式等不同屬性，確定中等、高等、在職培訓職業(yè)教育系列和專業(yè)技術資格認證系列教學內容，共同組建“能力”學習包庫，在一個框架下實現生源的共同招收，清晰人才培養(yǎng)規(guī)格，針對性地提高學生就業(yè)率、教學資源利用率、用工企業(yè)滿意度、人才培養(yǎng)多元化和職業(yè)教育貫通性。

四、結語

產學研緊密合作的現代職業(yè)教育體系呼之欲出，其中缺少不了政府層面的引導和關心，做好行業(yè)持證上崗制度，建立行業(yè)上崗資格認證體系，規(guī)范崗位級別、資格類別和薪酬指導等地方標準，才能擺正職業(yè)教育意識，共同培養(yǎng)出符合現代產業(yè)體系的高技能人才。