楊睿

現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)已經(jīng)邁入新常態(tài)。新常態(tài)概念是由習(xí)近平主席在2014年考察河南時(shí)提出的，其主要特征表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動(dòng)力轉(zhuǎn)化以及速度變化。將其細(xì)化來(lái)看：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度由高速轉(zhuǎn)化為中高速增長(zhǎng);經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)脫離了產(chǎn)能與結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程;經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力要轉(zhuǎn)移到人力資本質(zhì)量與技術(shù)創(chuàng)新上。那么，下文以此為背景分析高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的優(yōu)化策略。

1 教學(xué)優(yōu)化策略--教學(xué)內(nèi)容本土化

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)考慮與新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本框架，細(xì)化教學(xué)大綱的時(shí)候要將現(xiàn)階段中國(guó)國(guó)情的內(nèi)容添加進(jìn)去，具體可以參考一下兩方面內(nèi)容：

宏觀經(jīng)濟(jì)的基本指標(biāo)。其中包括中國(guó)國(guó)民收入情況、市場(chǎng)價(jià)格水平以及事業(yè)情況等等。以國(guó)民收入指標(biāo)為例，中國(guó)統(tǒng)計(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)所使用的是GDP，所以在高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)以GDP指標(biāo)為主，而GDP、NNP等指標(biāo)做簡(jiǎn)要介紹就可以。

開放的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。我們都知道在開放的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容中，是以西方教材為主，教材內(nèi)容均是以美國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，以貿(mào)易赤字與本國(guó)經(jīng)濟(jì)之間的影響為核心進(jìn)行分析與研究。但是，中國(guó)國(guó)際貿(mào)易常態(tài)是盈余狀態(tài)，所以在這部分內(nèi)容的教學(xué)中教師應(yīng)著重分析中國(guó)的國(guó)情，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)也要從中國(guó)貿(mào)易市場(chǎng)的盈余狀態(tài)為核心，在教學(xué)中主要分析貿(mào)易盈余對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2 教學(xué)優(yōu)化策略--教學(xué)方式改革創(chuàng)新

首先，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性為主，使學(xué)生成為課堂的主體。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)，以引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)為主，不要將板書、重復(fù)重點(diǎn)等傳統(tǒng)教學(xué)形式體現(xiàn)在課堂上。教師還應(yīng)注意的問(wèn)題就是課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題的正確引導(dǎo)可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生可以迅速解決難題，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通。教師可以設(shè)計(jì)一些小組討論、案例教學(xué)等內(nèi)容?，F(xiàn)階段高校中的學(xué)生大多是95后，這一年齡段的學(xué)生思維非常活躍、個(gè)性尤為突出，在學(xué)生與生活中樂于表現(xiàn)自己，對(duì)某一事物持不同意見時(shí)能夠勇敢發(fā)聲。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)生的特征為主，教師提出某一具有爭(zhēng)議的教學(xué)案例，學(xué)生以小組討論為主進(jìn)行分析與研討，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)并發(fā)表自己的見解。以此能夠有效提升課堂教學(xué)的活躍度，也能夠通過(guò)學(xué)生的討論來(lái)培養(yǎng)其新的思維與觀念，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。但是，在具體操作過(guò)程中需要教師對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行嚴(yán)格的掌控，既要引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的探討，又要防止學(xué)生因?yàn)樘接懠ち叶a(chǎn)生負(fù)面情緒，教師要根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與總結(jié)，這樣才能真正意義上幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)。

最后，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中是以理論教學(xué)為主，相比理論教學(xué)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，其直觀性、綜合性以及創(chuàng)新性等特征，都能賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)思維，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以以國(guó)家與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)為主進(jìn)行分析，以此提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論概念的掌握程度，同時(shí)還可以拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3 教學(xué)優(yōu)化策略--考核方式改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)中考核方式以試卷為主，這種單一的考核形式并不能全面體現(xiàn)學(xué)生的能力，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性?？己朔绞降母母锱c創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，增加學(xué)生日常學(xué)習(xí)考核成績(jī)，著重考察學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此提升學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概念的理解與利用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。試卷考核的形式可以用答辯來(lái)代替，組織學(xué)生代表與教師組成審評(píng)小組，為學(xué)生準(zhǔn)備某一經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，讓其圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，發(fā)表出自己的意見與觀點(diǎn)，以此能夠全面考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)可以審查出學(xué)生的應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)必修課之一，是非常重要的一門課程，也是與其他專業(yè)課程銜接度較高的一門課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。本文以經(jīng)濟(jì)新常態(tài)為視角分析高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化，要求教師在教授過(guò)程中以中國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主，列舉熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。更重要的是，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征，打破傳統(tǒng)的考評(píng)方式，是每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都被發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘，從而才能有效提升高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：安順學(xué)院）